“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校財(cái)經(jīng)教育建設(shè)研究

摘要： 自信息技術(shù)萌生以來，憑借自身技術(shù)上的優(yōu)越性，能夠直接推動(dòng)社會(huì)變革，為諸多社會(huì)分工帶來顯著助力，實(shí)現(xiàn)工作成果的飛躍式提高。教育事業(yè)作為我國的百年大計(jì)，也早早察覺到信息技術(shù)的獨(dú)特性質(zhì)，積極探索信息化教學(xué)新模式，由此衍生了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。在這一文章中，將會(huì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際和時(shí)代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述高職院校財(cái)經(jīng)教育信息化建設(shè)的有效途徑，希望能夠以此為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而為教育事業(yè)作出一點(diǎn)微不足道的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);高職院校;財(cái)經(jīng)教育;

前言：

在教育改革的大時(shí)代背景下，各大教育機(jī)構(gòu)都在求“新”、求“變”，一時(shí)間，涌現(xiàn)了無數(shù)的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為我國教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)。但究其根本，無論是教學(xué)理念的革新，還是教學(xué)方法的改進(jìn)，都立足于傳統(tǒng)教育框架，在經(jīng)過數(shù)十年演變之后，傳統(tǒng)教育模式的潛力已經(jīng)基本挖掘殆盡，即便付出再多的心力物力，也只是在“邊邊角角”的位置“修修補(bǔ)補(bǔ)”，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步躍遷。唯有引入信息技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上打造全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新框架，才能夠?yàn)榻逃顒?dòng)注入新的活力與生命力，賦予更多可供挖掘的潛能。

一、深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

無論對于哪一學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容都是最本質(zhì)、最核心的組成部分，將直覺決定學(xué)生“學(xué)什么”，決定學(xué)生能力素養(yǎng)的成長方向，進(jìn)而影響教學(xué)最終質(zhì)量的高低。在傳統(tǒng)教學(xué)框架下，卻面臨這樣一個(gè)根本難題，教材內(nèi)容固然是經(jīng)過千錘百煉的打磨，凝聚著無數(shù)專家學(xué)者的心血，具有極高的教育價(jià)值，但一方面受限于教材體量限制，所容納的知識內(nèi)容有限，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生多元成長的需要;另一方面教材修改流程過于繁瑣，而現(xiàn)代社會(huì)又日新月異，每時(shí)每刻都會(huì)有先進(jìn)的理念方法橫空出世，教材知識落后于時(shí)代，學(xué)生不僅浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)了“無用”的知識，又沒有學(xué)習(xí)到職業(yè)前沿技能，就業(yè)競爭力大幅度下降[1]。

互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)開放性平臺，對所有信息內(nèi)容兼收并蓄、來者不拒，再加上四通八達(dá)的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，迅速成為了一個(gè)容納眾多信息資料的多元化知識寶庫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中，教師借助于信息技術(shù)，以多媒體課堂為“數(shù)據(jù)終端”，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，將有限的“課堂”與無限的“互聯(lián)網(wǎng)”世界直接相連，不僅能夠增加學(xué)生的知識見聞，看到更加廣闊的外部天地，還能夠深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，從中檢索出更加新穎、更加有趣的信息資料，將其填補(bǔ)到教學(xué)內(nèi)容中去，為其賦予更多的趣味性和實(shí)質(zhì)性，促使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，也可以讓學(xué)生能力成長更加全面化、多元化。另外，職業(yè)院校的核心任務(wù)之一是做好學(xué)生“學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”之間的銜接工作，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生更多地了解行業(yè)現(xiàn)狀。

但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量高低不一，既存在著大量的有益信息，也含有不在少數(shù)的錯(cuò)誤信息，乃至于有害信息。對于學(xué)生來說，無論是知識架構(gòu)，還是價(jià)值觀念，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有抵達(dá)成熟階段，對于錯(cuò)誤的知識內(nèi)容和價(jià)值觀念，缺乏辨別能力和抵抗能力，容易受到不良信息的蠱惑與誤導(dǎo)，走上錯(cuò)誤的發(fā)展道路。針對此，教師在挑選網(wǎng)絡(luò)信息的過程中，一定要慎之又慎，做好信息把控工作，避免錯(cuò)誤信息和有害信息的流入，只為學(xué)生呈現(xiàn)最正確、最具價(jià)值的信息資料。

二、構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式，打造“個(gè)性化”課堂

眾所周知，唯有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，才有可能取得良好的教學(xué)成果。兩者之間的匹配度越高，教學(xué)成果也就越高;反之，兩者之間匹配度越低，教學(xué)成果自然也就大打折扣。但是因?yàn)榭陀^差異性的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，必然會(huì)衍生不同的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)模式下，教師時(shí)間精力有限，不能夠深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，更無法在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，只能夠從班級整體的角度出發(fā)，估算大概的學(xué)習(xí)需求范圍，制定“統(tǒng)一化”教學(xué)方案。在此形勢下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足，部分學(xué)生的時(shí)間被浪費(fèi)在學(xué)習(xí)已知內(nèi)容上，教學(xué)效率被限制在一個(gè)狹窄的范疇之內(nèi)[2]。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成多媒體課件，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供學(xué)生在課堂和課外隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”新模式，從而節(jié)省出大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，然后收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對于學(xué)生普遍疑惑的問題統(tǒng)一講解，個(gè)別學(xué)生疑惑的問題“一對一”講解。同時(shí)，要發(fā)掘“偏僻”、有價(jià)值的問題，部分學(xué)生敏銳度較高，會(huì)察覺到大多數(shù)學(xué)生不會(huì)注意到的細(xì)節(jié)問題，面對此類問題，也要進(jìn)行集中統(tǒng)一講解。

另外，在我國傳統(tǒng)教育體制中，教師的監(jiān)督職能被過度放大，導(dǎo)致學(xué)生群體普遍對教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴性，一旦脫離教師的約束，就會(huì)放松對自我的要求，消極對待學(xué)習(xí)任務(wù)。而在線上線下一體化教學(xué)模式中，最為核心的部分就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以想象，突然給予學(xué)生過多的自主學(xué)習(xí)空間，必然在極大程度上催生部分學(xué)生的懈怠情緒和松懈心理。針對此，在課堂上，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，在教室內(nèi)部四處巡查;在課堂之外，要在課件中隨機(jī)插入問題，根據(jù)學(xué)生的回答時(shí)間和回答正確率，判斷學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)[3]。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)槭艿娇贪褰逃季S的影響，部分教師為了最大化提高教學(xué)效率，采取一元化教學(xué)方法，即教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，兩者之間缺乏交流溝通，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識灌輸，使得教學(xué)氛圍沉悶，課堂環(huán)境僵化，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。并且，簡單粗暴地灌輸式學(xué)習(xí)，雖然知識傳輸速度快，但這并不意味著學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生只是將知識內(nèi)容簡單的記憶在腦海之中，沒有經(jīng)過深層次的思考與回顧，對于知識內(nèi)容的認(rèn)知流于表面，不能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身的根本能力[6]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式中，各種先進(jìn)的教學(xué)方法都能夠盡情地展示自身優(yōu)越性，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量直線上升。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要學(xué)生言之有物地進(jìn)行討論與交流，但在傳統(tǒng)教學(xué)框架下，學(xué)生本身知識水平有限，獲取信息的渠道又極為狹窄，難以提出有價(jià)值、有質(zhì)量的觀點(diǎn)看法，從根本上動(dòng)搖了小組合作學(xué)習(xí)賴以存在的“基石”，而借助于信息技術(shù)，學(xué)生的視野見聞一下子開闊起來，能夠從大局的角度出發(fā)，對于眾多知識信息進(jìn)行有效整合，并從中總結(jié)出有價(jià)值的觀點(diǎn)。唯有如此，才能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)集思廣益的效果發(fā)揮得淋漓盡致[7]。

四、多種手段并行，進(jìn)一步提高教師的能力素養(yǎng)

盡管在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生的教學(xué)主體地位被越來越多的人群所承認(rèn)，但這并不意味著教師作用的衰退，教師依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”，成長過程中的“指路明燈”。在此前提下，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，還是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師能力素養(yǎng)的高低都將與教學(xué)成敗息息相關(guān)，甚至是后者的決定性因素。高職院校教師一般都具備較高的教學(xué)能力和知識儲(chǔ)備，可以勝任一般教學(xué)需求，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，無論是在信息素養(yǎng)方面，還是在教學(xué)方法方面，都對教師能力提出了更加嚴(yán)格的要求。針對此，首先，要開設(shè)內(nèi)部培訓(xùn)計(jì)劃，為教師能力提高提供便利，并將培訓(xùn)結(jié)果納入到評價(jià)機(jī)制范圍中去，以此激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng);其次，可以定期召開“座談會(huì)”“研討會(huì)”，組織教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡明新舊教學(xué)模式的差異之處，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式下應(yīng)當(dāng)做出哪些改變;最后，應(yīng)當(dāng)派遣教師前往其他教學(xué)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，了解對方在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的應(yīng)對措施，并能夠站在一個(gè)相對客觀的角度，評價(jià)對方教學(xué)方法中的優(yōu)越點(diǎn)，然后有針對性地吸納對方的優(yōu)點(diǎn)，反思對方的缺點(diǎn)，真正貫徹落實(shí)“見賢思齊焉，見不賢內(nèi)自省也”的思想觀念[8]。

結(jié)語：

總的來說，在二十一世紀(jì)，信息化不僅是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教育改革的重點(diǎn)方向之一。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，正是高度信息化的核心體現(xiàn)，是對信息技術(shù)的高層次應(yīng)用。故而，要想在教學(xué)活動(dòng)中最大程度上發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)越性，就必須要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，要想完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，還需要廣大教師團(tuán)隊(duì)的不懈努力，不斷在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸摸索出最正確的信息化道路。

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作者簡介：董延蕊（1987.10.5—），女，漢族，河南省魯山縣人，碩士研究生，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。