高職院校醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析及對策研究

摘要：隨著健康中國建設(shè)的全面推進(jìn)，社會對高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生需求增加，然而“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)加劇了“招工難”與“就業(yè)難”的矛盾?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象分析：期望太高不愿就業(yè)，就業(yè)觀念不健全不愿就業(yè)，逃避現(xiàn)實不愿就業(yè)，能力不足無法就業(yè)。本文認(rèn)為需建立學(xué)校-學(xué)院（系部）-輔導(dǎo)員三級就業(yè)工作體系，分別落實學(xué)校層面、學(xué)院（系部）層面、輔導(dǎo)員層面的就業(yè)責(zé)任與義務(wù)，上下聯(lián)動，緩解“慢就業(yè)”問題。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè);高職院校;醫(yī)藥專業(yè)

國家“十四五”規(guī)劃全面推進(jìn)健康中國建設(shè)，以及自2020年以來受疫情影響，社會對醫(yī)藥專業(yè)高職大學(xué)生，技能型人才需求越來越多，做好醫(yī)藥專業(yè)高職大學(xué)生就業(yè)工作，不僅關(guān)系到畢業(yè)生個人的發(fā)展，還關(guān)系到國家“六穩(wěn)六保”政策的落實，以及健康中國的推進(jìn)。

用人單位“招工難”與畢業(yè)生“就業(yè)難”，在醫(yī)藥行業(yè)對技能型人才需求中尤為突出。影響醫(yī)藥專業(yè)高職大學(xué)生就業(yè)的重要因素就是“慢就業(yè)”問題，難與慢相對矛盾的情況在“00后”乃至“95后”畢業(yè)生中表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，這給高校做好畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了新挑戰(zhàn)和思考。

有網(wǎng)絡(luò)官方媒體指出“慢就業(yè)”是高校畢業(yè)生延緩就業(yè)的新現(xiàn)象，主要指畢業(yè)生既不找工作就業(yè)，也不繼續(xù)求學(xué)深造，而是選擇以暫時游學(xué)游歷、多次復(fù)考、臨時兼職或待業(yè)等各種方式在相對較長的時期內(nèi)沒有正式或穩(wěn)定的工作。做好“慢就業(yè)”群體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，要從其不同的擇業(yè)動機和行為能力著手，堅持個性化指導(dǎo)與服務(wù)，做到因事而化、精準(zhǔn)施策。

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析

（一）期望太高不愿就業(yè)

部分高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生積極就業(yè)，對求職目標(biāo)有明確要求，只愿去公立醫(yī)院工作，或是自己家鄉(xiāng)特定醫(yī)院工作，不愿去企業(yè)或是私立醫(yī)院，這些特定要求短時間內(nèi)無合適的醫(yī)院能提供符合要求的崗位，或是學(xué)生綜合素質(zhì)未達(dá)到要求不能順利進(jìn)入符合自身要求的醫(yī)院，而這部分學(xué)生不達(dá)目的不罷休，導(dǎo)致其很長一段時間內(nèi)無法順利就業(yè)。

（二）就業(yè)觀念不健全不愿就業(yè)

部分高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，因家庭條件殷實、父母溺愛，專升本考試未成功，畢業(yè)后四處游歷，幻想不切實際目標(biāo)亦或根本沒有目標(biāo)，沒有正確的價值觀。有些甚至急于結(jié)婚生子，荒廢專業(yè)技能，淪為“啃老族”。

（三）逃避現(xiàn)實不愿就業(yè)

還有一部分高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，對自身也有較清晰認(rèn)知，但是怕吃苦，不愿去醫(yī)藥企業(yè)工作，主觀上逃避就業(yè)，忽視自己對家庭的責(zé)任和義務(wù)，忽視作為高校畢業(yè)生對社會的責(zé)任和義務(wù)。找尋各種理由拖延就業(yè)，有些甚至最終成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。

（四）能力不足無法就業(yè)

還有一部分高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生積極就業(yè)，但是因為目前許多高職院校發(fā)展時間短，有些學(xué)校醫(yī)藥專業(yè)建設(shè)還不夠完善，沒有跟上社會發(fā)展的速度，亦或是多次參加考試或是多次求職失利，自信心備受打擊而氣餒，被迫延緩就業(yè)。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象影響

“慢就業(yè)”既有正面影響，也有負(fù)面影響。但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，其負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響。[1]

“慢就業(yè)”的正面影響，有些學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰，對自身認(rèn)識不足，盲目的為了擺脫就業(yè)焦慮，隨意的選擇工作，導(dǎo)致后期工作沒有目標(biāo)，害怕困難，頻繁跳槽，沒有練就過硬本領(lǐng)，職業(yè)發(fā)展不順利。因此“慢就業(yè)”可以給這些學(xué)生喘息的機會，認(rèn)真思考自己和社會，通過學(xué)習(xí)提升能力，最終做好就業(yè)準(zhǔn)備，勇于面對困難，成就自身一番事業(yè)。

“慢就業(yè)”的負(fù)面影響。高職院校其中一個重要辦學(xué)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，而大范圍“慢就業(yè)”會導(dǎo)致社會資源浪費，延緩勞動力進(jìn)入市場。部分畢業(yè)生求職目標(biāo)僅限于體制內(nèi)或是特定城市，城市多為一二線城市，而許多三、四線城市尤其當(dāng)?shù)爻鞘心芴峁┰S多相適應(yīng)的就業(yè)崗位，比如三、四城市醫(yī)藥制造業(yè)高素質(zhì)技工大量缺乏，高職畢業(yè)生卻不愿嘗試，如此將加劇就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。并且“慢就業(yè)”現(xiàn)象在學(xué)生中有蔓延趨勢，不利于學(xué)生建立正確的就業(yè)價值觀，不利于引導(dǎo)學(xué)生到醫(yī)藥緊缺崗位就業(yè)、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

三、“慢就業(yè)”現(xiàn)象對策分析

建立學(xué)校-學(xué)院（系部）-輔導(dǎo)員三級就業(yè)工作體系。學(xué)校主要進(jìn)行頂層設(shè)計，包括就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，校企合作平臺搭建等。學(xué)院（系部）主要開拓、深化和實施校企合作，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，發(fā)動專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)、建立優(yōu)秀畢業(yè)生庫等。輔導(dǎo)員是就業(yè)工作的落腳點，既要掌握就業(yè)工作指導(dǎo)方法，又要實時精準(zhǔn)掌握學(xué)生就業(yè)動態(tài)及思想狀況，對學(xué)生進(jìn)行分類，以便精準(zhǔn)指導(dǎo)，精準(zhǔn)提供就業(yè)信息等。學(xué)校-學(xué)院（系部）-輔導(dǎo)員三級就業(yè)工作體系，實時上下聯(lián)動。由上到下，頂層設(shè)計到逐步實施;由下到上，結(jié)果反饋，修正頂層設(shè)計，緩解“慢就業(yè)問題”，推動就業(yè)質(zhì)量提升。

（一） 學(xué)校層面

1.打造高水平就業(yè)指導(dǎo)金課

學(xué)校要打造高水平就業(yè)指導(dǎo)金課，就業(yè)指導(dǎo)課程包括通識課《職業(yè)生涯規(guī)劃》，以及名師講座系列課程、座談會等。目前我國高校主要是通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程來完成職業(yè)規(guī)劃教育，僅僅停留在理論教學(xué)階段，課程課時少、教學(xué)方式單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)，也缺乏有效的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[2]為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極探索《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)模式，部分課程內(nèi)容可以聘請企業(yè)、用人單位的資深人事顧問、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理層等走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面交流，開闊學(xué)生視野，增加課堂有效性和趣味性。[3]課程還可與職業(yè)規(guī)劃大賽結(jié)合，目前許多高校的職業(yè)規(guī)劃大賽單純是為了比賽而比賽，并有充分發(fā)動廣大學(xué)生參與，沒有達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。因此高校應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與，讓學(xué)生在參賽過程中去思考自身的優(yōu)勢與劣勢，未來職業(yè)環(huán)境以及所需能力，利用大學(xué)時間彌補自身劣勢，通過不斷的學(xué)習(xí)增強個人綜合素質(zhì)與能力，并用優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃案例加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不是一蹴而就的，為了彌補《職業(yè)生涯規(guī)劃》的不足，應(yīng)在學(xué)生在校期間輔以就業(yè)相關(guān)系列講座，講座應(yīng)是系列的貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，根據(jù)學(xué)生不同階段，選擇不同講座內(nèi)容。除此外，還應(yīng)定期舉辦就業(yè)相關(guān)座談會，面對面傾聽學(xué)生困惑，解決學(xué)生問題，并將問題整理、升華、反饋，用于修正課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)等。

通過全方位的就業(yè)指導(dǎo)金課的開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正就業(yè)價值觀，幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)規(guī)劃，使課程達(dá)到入腦更入心的效果，真正從根本上為“慢就業(yè)”問題注上一針破解劑。

2.建設(shè)高素質(zhì)就業(yè)師資隊伍

建立高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)團隊提供全方位、立體化、多元化的就業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)對于畢業(yè)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)至關(guān)重要，加強就業(yè)指導(dǎo)團隊的專業(yè)培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)理論知識，[4]是打造高水平就業(yè)指導(dǎo)金課的根本保障。學(xué)校要安排就業(yè)指導(dǎo)教師參加不同層次的培訓(xùn)，規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)教師主動與其他院校交流聯(lián)系。并且要多多深入醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)，了解企業(yè)用人需求及要求，與時俱進(jìn)，掌握社會對人才需求的最新動態(tài)，主動探索校企合作新模式。除此外，還要經(jīng)常對輔導(dǎo)員、專業(yè)教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，樹立專業(yè)課教師的就業(yè)指導(dǎo)意識，使人才培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過程中有很大的角色優(yōu)勢，與學(xué)生接觸更多，更能得到學(xué)生的認(rèn)可和信賴[2]。

（二）學(xué)院（系部）層面

學(xué)院（系部）直接承擔(dān)專業(yè)建設(shè)與校企合作拓展、實施等。因此為提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，學(xué)院（系部）要主動走出去，與先進(jìn)醫(yī)學(xué)院校交流聯(lián)系，吸取經(jīng)驗，除此外還要通過走訪等多種方式深入了解不同層次醫(yī)藥企業(yè)，開拓更多優(yōu)質(zhì)的醫(yī)藥企業(yè)與學(xué)校開展不同程度的合作，如作為實習(xí)點、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)教融合等，通過校企合作提升高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，提升學(xué)校在社會上的影響力，提升畢業(yè)生在社會上的競爭力。

校友是學(xué)校重要的寶貴資源，學(xué)院（系部）直接與學(xué)生接觸，應(yīng)發(fā)動專業(yè)教師及輔導(dǎo)員，聯(lián)系往屆畢業(yè)生，建立優(yōu)秀畢業(yè)生庫。優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)包括不同類型學(xué)生，價值觀積極向上，特別是就職于私立醫(yī)藥企業(yè)，取得較好成就的畢業(yè)生，邀請其回校與醫(yī)藥專業(yè)在校生進(jìn)行經(jīng)驗交流，幫助引導(dǎo)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀。

（三）輔導(dǎo)員層面

輔導(dǎo)員是就業(yè)工作的落腳點，精準(zhǔn)就業(yè)幫扶的實施者。高職醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生，前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年在醫(yī)院和企業(yè)實習(xí)。如何實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)幫扶，輔導(dǎo)員需充分了解每位學(xué)生，深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生家庭、性格、興趣愛好等，贏得學(xué)生信任。學(xué)生在校期間可采取團體座談與個別談話相結(jié)合的方式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，了解學(xué)生就業(yè)意向，對就業(yè)價值觀不合理的學(xué)生，可以充分利用優(yōu)秀畢業(yè)生庫，利用朋輩效應(yīng)，加以引導(dǎo)。

學(xué)生實習(xí)期間，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在實習(xí)單位就業(yè)。如無法在實習(xí)單位就業(yè)的，鼓勵學(xué)生充分利用醫(yī)藥企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師人脈資源，推薦就業(yè)。除此外，輔導(dǎo)員還要充分利用24365智慧就業(yè)平臺等就業(yè)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生特點、就業(yè)需求，將不同就業(yè)信息精準(zhǔn)推送到學(xué)生手中。

對就業(yè)確實有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員自身無法解決的問題，應(yīng)及時反饋到學(xué)院（系部）和學(xué)校，利用學(xué)校建立的全方位、立體化、多元化的就業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)隊伍，幫助解決問題。

密切聯(lián)系家庭，實現(xiàn)家校聯(lián)動。家庭對學(xué)生就業(yè)價值觀影響較大，一般家庭都要求子女就業(yè)穩(wěn)定，體制內(nèi)就業(yè)，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生家庭尤為突出。但是許多家長對社會就業(yè)形勢不清晰，盲目攀比，影響學(xué)生就業(yè)價值觀。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)主動與家長聯(lián)系，取得家長信任，充分利用各種平臺就業(yè)信息與家長有效溝通，改變家長就業(yè)期望從而影響學(xué)生就業(yè)價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，劉海昊.輔導(dǎo)員應(yīng)對大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象舉措研究[J].北京教育（德育），2021（06）：79-82.

[2][李潔，閆平，秦蓓.多元化就業(yè)時代背景下高?！奥蜆I(yè)”問題的探討[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2021（11）：52-57.

[3]陳芳.慢就業(yè)背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新[J].中國市場，2018（21）：177-178.

[4]劉璽明，葉凱，趙勁.推動我國高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的路徑分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014（5）：74-78.

作者簡介：

雷曼（1987—），女，漢族，安徽宿州人，助教，理學(xué)碩士，單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，研究方向：高職院校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

基金項目：安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究基金項目《“六穩(wěn)六?！北尘跋赂呗氃盒．厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升對策研究——以滁州城市職業(yè)學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)為例》;項目編號：2020qnxm07