核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學中批判性思維培養(yǎng)研究

楊鏡鈺

摘要：近些年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，批判性思維被廣泛地引入高中階段，并成為新的教育熱點，但在具體的英語寫作教學中的推行并不理想。本文圍繞高中英語寫作教學出發(fā)，分析當前批判性思維的發(fā)展，以彰顯批判性思維的意義，在此基礎(chǔ)上為高中英語協(xié)作教學如何開展批判性思維培育制定方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;批判性思維

引言

批判性思維作為大學生應(yīng)具備的一種必備素質(zhì)，隨著國內(nèi)外學者對該課題的積極研究，越來越受到高等教育機構(gòu)的關(guān)注和重視。英語寫作課程作為英語教學的核心課程之一，是檢驗學生英語水平的重要標準，是培養(yǎng)復合型人才的必由之路。

1、寫作教學中批判性思維培養(yǎng)的重要性

在高中英語教學中，寫作占據(jù)著相當關(guān)鍵的地位。寫作不僅僅是單一語言的輸出形式，其在語言輸出的背后蘊藏著思維方式的輸出與表達，也反映了學生思維能力的發(fā)展水平。故而，寫作教學不僅僅局限于語言知識的傳授，更要強調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，許多高中生反映在進行英語寫作的過程中遇到了一定障礙，表明在寫作過程中存在用詞混亂、言不達意、思維定式等問題。之所以會存在上述問題，大多數(shù)是因為在寫作教學中，那些被稱之為“能得高分”的固定短語與句式成為教學的重點和法寶，被過度的強調(diào)和運用，要求學生模仿和背誦所謂的經(jīng)典范文所致。從而使高中英語寫作被局限于這一誤區(qū)中，大多只關(guān)注寫作中語法和用詞的準確性，反而忽略了思維為代表的思維能力的重視與培養(yǎng)。

作為構(gòu)成思維品質(zhì)不可缺少的構(gòu)成，在一線教學中應(yīng)更多地關(guān)注批判性思維。尤其是眾多高中教師，明確高中階段是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵時刻，此時組織和開展有效批判性思維，往往能夠起到事半功倍的成就。基于此，在英語寫作教學中，要導入批判性思維，開展高效的寫作訓練。

2、核心素養(yǎng)視域下

高中英語寫作教學的實施過程核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學的實施過程可以提煉為：研讀教材、提煉核心素養(yǎng)的要素;依據(jù)學情分析，制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標;設(shè)計有層次的學習活動，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。英語教師可以參照上述過程，開展核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學。

2.1深入研讀寫作任務(wù)及素材，提煉核心素養(yǎng)的要素

深入研讀寫作任務(wù)和寫作素材是教師設(shè)計與實施核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學的重要前提。一般情況下，寫作任務(wù)是由一段文字及若干圖片組成，但為學生創(chuàng)設(shè)了一個簡單的寫作情境、提供了一些寫作指導信息（如寫作要求、寫作的內(nèi)容框架等），是不能充分激活學生已有的背景知識，也不能保證充足寫作輸入的。因此，英語教師需要為學生提供其中的寫作素材，如寫作范文、相關(guān)的閱讀語篇等，讓學生參考和借鑒相關(guān)的寫作技巧。在寫作教學時，英語教師應(yīng)該多維度分析寫作任務(wù)和寫作素材，把握主題的意義和語境，分析語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特點，關(guān)注重點的語言結(jié)構(gòu)，挖掘其在核心素養(yǎng)方面存在的教學價值。換句話說，教師應(yīng)圍繞主題情境，以語篇為依托，思考寫作任務(wù)及寫作素材的哪一個部分能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的什么核心素養(yǎng)，以及如何通過它們培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師做好具體的規(guī)劃，才能為基于核心素養(yǎng)的寫作教學目標制訂及教學活動的設(shè)計提供依據(jù)。

2.2依據(jù)學情分析，制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

全面深入的課前學情分析有助于準確把握學生學習需求，為指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學目標的制訂提供信息和依據(jù)。英語教師完成寫作任務(wù)及寫作素材分析后，在明確寫作任務(wù)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及寫作素材蘊含的核心素養(yǎng)要素的基礎(chǔ)上，需要對學生的學情進行全方位的分析。具體分析包括：了解學生已具備哪些相關(guān)的語言知識、話題知識及文體知識;學生現(xiàn)有的語言能力還存在哪些問題，如何解決這些問題;核心素養(yǎng)要素如何轉(zhuǎn)化為學生可接受、可完成的培養(yǎng)目標?；趯W情分析的結(jié)果，英語教師需要篩選和轉(zhuǎn)化蘊含的核心素養(yǎng)要素，制訂本次寫作教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

3、寫作教學中批判性思維培養(yǎng)策略

3.1改變傳統(tǒng)教育理念

普通高中英語學科，應(yīng)當把立德樹人作為基本任務(wù)來執(zhí)行。英語教學在基礎(chǔ)教育階段，不能局限于知識的傳遞，要注重英語文化辨析能力的培育，促進學生了解和掌握文化中所反映的現(xiàn)象與信息，梳理各種思想觀點，厘清邏輯關(guān)系，形成創(chuàng)造性的認識和觀點，提高英語創(chuàng)新思維的能力?；诖耍處熢趯懽鹘虒W中，要率先改變和調(diào)整自身的觀點與認識，引入新的理念，促進學生在英語寫作中產(chǎn)生獨創(chuàng)性。教師只有主觀上對寫作教學的定位有了改觀，才能擺脫應(yīng)試教育的刻板效應(yīng)，真正將批判性思維的培養(yǎng)滲透入寫作教學中，這也體現(xiàn)了對新課標的回應(yīng)。

3.2改革傳統(tǒng)的英語寫作教學方法

傳統(tǒng)的英語寫作教學課程設(shè)置不合理，課時有限。高校應(yīng)重視英語寫作教學的作用，優(yōu)化寫作教學課程。目前，部分有條件的院校分別開設(shè)了英語寫作的理解和辯論課程，并制定了合理的課程表，成功地提高了學生的思維和理解能力。此外，教師在選擇寫作教學內(nèi)容時應(yīng)與時俱進。選題要符合時代特點。有必要選擇學生想要探究的熱門話題，從而增強他們對世界和社會的認知。同時，鼓勵學生尋找相關(guān)資料，并就熱門話題進行必要的交流，從而提高人際交往能力。

3.3巧設(shè)問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在寫作教學中，英語教師應(yīng)該以問題為依托，對學生進行思維品質(zhì)發(fā)展與提升的訓練。具體如下：設(shè)計分析性問題，指導學生對寫作素材的體裁、語言、內(nèi)容進行分析，掌握寫作素材的體裁特征、框架結(jié)構(gòu)、語言特點及信息之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展學生的邏輯性思維。

結(jié)語

綜上所述，培育創(chuàng)新型人才是新時期的重大任務(wù)，而批判性思維更是其中的重點，是構(gòu)成思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。批判性思維的重要意義廣泛地存在于包括英語學科在內(nèi)的各個學科。教師在英語寫作教學中也要重視批判性思維的培養(yǎng)，促進英語寫作教學發(fā)揮更大的功能，把高中生培養(yǎng)成具有專業(yè)知識與能力的同時，成為兼具批判性思維與英語學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復合型學生。

參考文獻

[1]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學，2009（1）：25-28.

[2]金曉宏.大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：134-139.

[3]劉丹丹.將批判性思維的培養(yǎng)納入英語專業(yè)寫作教學[J].佳木斯教育學院學報2013（9）：374-375.

四川省通江縣職業(yè)高級中學 四川省巴中市 636700