少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)方法初探

張明

摘要：最近幾年來，我國的教育取得了長足的進(jìn)步，我們的中國是有五十六個(gè)民族構(gòu)成的，不同的民族有著它們頗具特色的語言文字，雖然國家現(xiàn)在要求進(jìn)行普通話教學(xué)，但是對(duì)于一些地理位置偏僻的少數(shù)民族來講，是非常難以實(shí)施的。就比如我所在的涼山彝族自治州，我在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)現(xiàn)了一些問題的，這些問題既有老師方面的，也有同學(xué)方面的，下面本文我將對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行論述。希望我的一點(diǎn)點(diǎn)見解和建議，能夠切實(shí)改善少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)方法，讓孩子快樂成長，讓少數(shù)民族地區(qū)的人民感受到祖國的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族區(qū)域小學(xué)語文低段教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

引言：語言和文學(xué)是非常有用的學(xué)科，在民族領(lǐng)域更為重要，具體的表現(xiàn)是中文科目的工具性。少數(shù)民族地區(qū)的很多孩子甚至不會(huì)一些基本的表達(dá)，小學(xué)語文老師教的目的是為了讓學(xué)生用詞和字，把聽、說、讀、寫的基本技能擺出來。在我的自身生活中，還有著隨處可聽可見的彝族語言，這是非常不利于語文教學(xué)的發(fā)展的，我相信肯定還會(huì)有很多少數(shù)民族地區(qū)面臨著和我們一樣的問題，這是必須要解決的關(guān)鍵性問題，小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)對(duì)于我們偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)老師來說是非常難以探索的。

一，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)方法探索的必要性

（一）語文學(xué)科性質(zhì)的需要

語文學(xué)科是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，這就要求語文教學(xué)要有一定的文化教養(yǎng)和文化積累。我國教育部根據(jù)社會(huì)的需要以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定了小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了小學(xué)的小朋友們應(yīng)該認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，掌握多少詞語，以及背誦多少課文等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)我自身在少數(shù)民族地區(qū)工作的經(jīng)歷來說，這些國家教育部規(guī)定的課程目標(biāo)，少數(shù)民族地區(qū)的兒童是很難掌握到的。少數(shù)民族之所以叫做少數(shù)民族是有原因的，一是因?yàn)槿丝谏?，二是因?yàn)樗鼈冇邢鄬?duì)獨(dú)立的文化團(tuán)，它們有著自己的語言文字，在這個(gè)要求漢字，普通話的時(shí)代，它們是有很大的不適應(yīng)性的。而小學(xué)階段的孩子年齡是比較小的，可塑性也是很強(qiáng)的，這就表明老師在教學(xué)上對(duì)孩子的成長有很大的幫助空間，老師可以根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該地區(qū)的兒童進(jìn)行有意向的教學(xué)，通過改進(jìn)教學(xué)方法來幫助孩子乃至這個(gè)地區(qū)來順應(yīng)國家的發(fā)展。語文的內(nèi)容大部分是需要大量的閱讀的，而閱讀也就需要識(shí)字，現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展市面上大部分的書籍都是漢語，配音版的，這也需要我們老師們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，探索出適合我們所在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法。

（二）課堂質(zhì)量提升的需要

老師的教學(xué)方式直接決定著課堂質(zhì)量的高低，作為一名高素質(zhì)的教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任去促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升?，F(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的課堂質(zhì)量與我們國家的發(fā)達(dá)地區(qū)甚至平常地區(qū)相比還是存在一定差距的，這是我們迫在眉睫需要去解決的問題，我們現(xiàn)在的教學(xué)方法可能還未被孩子們深刻的理解與接受，孩子們可能會(huì)覺得我們的教學(xué)方式他們不是很能理解，因此對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，但是他們不敢去表達(dá)出來他們的真實(shí)感受，這就需要我們老師們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)，并改進(jìn)教學(xué)方式，讓孩子去接受我們的課程。

二，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)方法存在的問題

（一）教學(xué)方法效率低

在我所在的少數(shù)民族地區(qū)，通過我與其他語文老師的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)的方式上我們存在著許多不足之處，繼續(xù)改進(jìn)。在這篇文章里，我主要講述以下幾種效率低的教學(xué)方法：一是語文老師讓學(xué)生重復(fù)復(fù)制。許多老師認(rèn)為，多寫會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，更容易記住。因此，經(jīng)常要求學(xué)生抄襲，而且有嚴(yán)格而迅速的規(guī)定，這樣的家庭作業(yè)很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生厭倦了識(shí)字，結(jié)果可能不盡如人意;二是語文識(shí)字教學(xué)中使用死腦筋的方式教學(xué)，語文老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生機(jī)械的背誦，比如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一課時(shí)，老師們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)讓孩子認(rèn)識(shí)這節(jié)課的重難點(diǎn)，然后根據(jù)課后要求讓學(xué)生背誦，這樣孩子學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被大大扼殺，這篇課文對(duì)于我們少數(shù)民族來說是一個(gè)非常好的課文，我們?cè)谶@里可以讓孩子們暢所欲言說說我們涼山彝族自治州的民族小學(xué)，這樣學(xué)生們的興趣就會(huì)被激發(fā)出來。漢語是一門比較動(dòng)手的課程，但在現(xiàn)實(shí)生活中，老師們對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和重視程度并不高。教師不注重實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。如果不注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)識(shí)字課就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，對(duì)語文失去興趣。

（二）教學(xué)方法與本地區(qū)兒童匹配度不高

因材施教是我們每個(gè)老師都明白的道理。在面對(duì)少數(shù)民族這個(gè)團(tuán)體時(shí)，我們應(yīng)該換個(gè)思路去因材施教，把少數(shù)民族地區(qū)的兒童當(dāng)成一個(gè)大的個(gè)體去采取合適的教學(xué)方式。我們?cè)诮邮崭叩冉逃虒W(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是針對(duì)大眾的，當(dāng)然少數(shù)民族地區(qū)的人民也是大眾，但是它們帶著一定的地域特色和文化團(tuán)體，因此我們?cè)谏贁?shù)民族地區(qū)教學(xué)的時(shí)候一定要因地制宜，結(jié)合地方特色教學(xué)，吸引孩子們的興趣。在我從教的這幾年中，我發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)方式與當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族兒童的匹配度不是很高，兒童們對(duì)語文識(shí)字提不起來興趣，在日常交流中也經(jīng)常使用民族的語言。

三，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)提升的方法

（一）在教學(xué)的過程中提高學(xué)生興趣

興趣是最優(yōu)秀的老師，因此而來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，同時(shí)這也是教師與學(xué)生建立親密關(guān)系的良好橋梁。面對(duì)中國掃盲教育中的一些問題，可以將以下高效有趣的掃盲教學(xué)方法應(yīng)用到正常的掃盲教育過程中，使教育過程變得有趣。比如說：如何組合熟悉的單詞。這種識(shí)字方法是一種從先前學(xué)習(xí)的兩個(gè)字符中形成一個(gè)新字符的方法。這樣，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞;如何改變部首這樣。學(xué)生既可以確認(rèn)以前學(xué)過的知識(shí)，也可以鍛煉相互推論的能力;如何加一減一。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生探究漢字的欲望。除上述方法外，還有各種音同字相異的學(xué)習(xí)方法，教師可以將這些方法結(jié)合到正規(guī)的語文素養(yǎng)教育課程中，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)的識(shí)字效果也是非常有幫助。 .

（二）、采取本地兒童喜聞樂見的方式教學(xué)

本地的兒童是學(xué)習(xí)的，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要時(shí)刻考慮到他們的需要。在語文課堂上教他們識(shí)字時(shí)可以與他們的文化相聯(lián)系起來，比如：用他們民族的一些神話故事或者傳說來進(jìn)行語文教學(xué)，把他們當(dāng)?shù)氐墓适掠脻h語來演繹;并且可以布置相應(yīng)的課下作業(yè)，讓他們帶動(dòng)自己的家人也進(jìn)行漢語教學(xué)，這可以讓他們產(chǎn)生一種自豪感和成就感，對(duì)識(shí)字教學(xué)也是有很大幫助的。

結(jié)束語：簡而言之，識(shí)字教育提倡在情境中識(shí)字、在生活中識(shí)字、利用孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的識(shí)字以及以他們喜歡的方式識(shí)字。教師需要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩、充滿活力、有趣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種視覺直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、寫作和理解漢字。

參考文獻(xiàn)：

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