翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

張芳芳

摘要：近幾年來，隨著中國教育的不斷發(fā)展，尤其是社會主義核心價值觀的教育已經成為引領時代進步的首要途徑，成為促進我國文化的進步和傳播的主要工具。人們逐漸認識到課堂教學技巧的重要性。在新課程改革背景下，對于高中的生物教學模式也進行了深刻反思，為更好地提高教學質量而進行改變。因此，本文就針對當前在高中生物教學中對于翻轉課堂教學模式的使用進行分析，發(fā)現其對于生物教學的重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;教學模式;

我們現在所處的21世紀，是一個世界經濟迅猛發(fā)展的時代，是科學力量不斷加強的時代。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，其在教學模式以及重點上都在發(fā)生轉變，高中生物教學中也積極進行著改革創(chuàng)新。尤其在互聯(lián)網技術的推動下，越來越多的教育教學開始融合網絡信息技術的支持，而翻轉課堂這一教學模式就是在這個過程中產生的，為學生們在生物學科領域帶來更好的學習方法。

一、 翻轉課堂教學模式的相關概述

所謂的翻轉課堂教學模式，就是一種以互聯(lián)網為媒介，利用計算機技術進行知識共享的新時代教學方式，更適用于一些相對抽象、復雜的學科教學，比如高中生物等。該教學模式的主要特征在于它對教育教學時間進行了重新分配，對課堂內外的學習時間進行更好地調整，改變了教師的主體地位，是學生自己獲得了學習的自主權。翻轉課堂教學模式主要區(qū)別在于，它不再要求教師利用全部課堂時間進行理論知識的傳授，而是讓學生積極把握課下時間，通過網絡學習平臺進行自主學習，包括對相關知識的預習、復習以及實踐。在這種教學模式下，學生們可以對時間有更好的掌控能力，并合理安排好學習和生活。一般情況下，教師會根據教學情況提前將相關知識傳送到網絡教學平臺，比如制作的教學課件、PPT、視頻等，學生們可以通過這些教學資源自主開展學習，對于疑難問題可以直接線上進行討論。這個過程，教師的角色就是引導者，引導學生們自主學習，自覺培養(yǎng)對學習的樂趣，真正成為學習的掌控者。

二、 翻轉課堂教學模式在教學上的局限性

2.1 教師能力有限，翻轉提出挑戰(zhàn)

由于翻轉課堂教學模式將師生的主體地位進行了互換，教師可以提前錄制視頻等教學資源供學生們提前學習，而課上可以更好地進行知識的分享和交流，提升了學生的自主學習能力，也促進了師生之間的距離，教師可以更好地對不同水平、不同個性的學生進行針對性指導。但是局限也是存在的，翻轉課堂教學模式要求教師要定期上傳教學資源，大部分都需要教師自己總結、設計制作等，這對教師的多媒體技術提出了挑戰(zhàn)，許多教師由于自身能力不足，不能很好地發(fā)揮翻轉課堂教學模式的價值。

2.2 信息觀念落后，信息技術有限

對于信息觀念的落后不僅僅停留在教師層面，也包括學生。對于他們而言，傳統(tǒng)的教學模式已經根深蒂固，想要進行改革也需要經歷適應過程。所以面對先進的教學模式，教師們可能在信息技術的應用上存在阻礙，導致開展過程磕磕絆絆。對于學生們而言，部分自控力好的還可以達到預期效果，但對于一些能力不足的學生，他們在進行學習時間、地點等的安排上還不能做到高效，對于網絡學習平臺中的教學資源的利用還不熟練，影響學習進度。

2.3 教授對象不同，學習效果無保

其實，翻轉課堂教學模式也會對學生帶來一定的煩惱。對于我們現在所說的高中生物而言，他們面臨的都是高中生，但因為個體差異性特點，每個個體在該教學模式的適應上會表現不同的效果。相對一些專注力強的學生，可能更有助于其學習，但對于一些過于散漫的學生，他們可能都做不到安靜的觀看。這個年齡段的家長不會在一旁一直督促，只能靠自己的自主性，所以在具體實踐中，還存在許多學生的學習成績下降的現象。

三、 翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用

3.1 在生物實驗中應用翻轉課堂

因為高中生物不同于初中的生物教學，它不僅僅包括了理論知識的掌握還添加了實際的實驗課程，更好地培養(yǎng)學生們的學習能力。因此，通過在生物實驗中應用翻轉課堂教學模式，可以更直觀的讓學生了解整個過程。比如教師可以在實驗時進行全過程的錄制，通過真實的實驗來解釋現象，并制作成短視頻上傳到網絡學習平臺供學生學習。這樣可以在學生們進行實驗使更好地掌握，避免錯誤的發(fā)生，提高學生們的實驗操作水平。

3.2 在課堂教學中應用翻轉課堂

在進行高中生物的課堂教學中，教師可以利用這一教學模式減少板書等傳統(tǒng)方式的使用，利用多媒體課件更加直觀、形象的展示給學生們生物知識。對于一些抽象的知識，比如在進行高中生物滲透作用的教學時，可以在網上選取動物細胞和植物細胞吸水和失水的視頻或者自己制作相關視頻，讓學生通過視頻更加直觀地看到細胞的變化，將抽象的知識形象化，使學生更容易理解滲透作用，讓學生們了解真實的過程，吸引了注意力的同時也扎實了生物知識。還可以給學生布置找尋相關質壁分離的小視頻的作業(yè)，培養(yǎng)學生通過信息設備學習的習慣，拓寬學生學習途徑，培養(yǎng)學生學習自主性和探究能力。除此之外，教師還可以在課堂知識講授完畢后進行部分的課上生物練習題，通過采取小組討論等方式，讓他們進行知識點的回顧和反思，這個過程也能反映出他們的掌握程度，以及不好理解的難點，讓教師更好地幫學生解決問題。

3.3 在課外實踐中應用翻轉課堂

除了上述的課前和課上應用該教學模式外，在課外實踐中翻轉課堂教學模式也發(fā)揮了積極作用。它可以讓學生們發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。像生物課堂上最重要的工具就是顯微鏡，在教室進行完理論知識講解后，可以讓學生們投入到動手操作上，自己進行試驗和觀察，并做好自己的試驗記錄。整個過程需要學生自主完成，對于其中出現的問題，教師可以利用小組合作的方式讓他們進行交流，分享實踐所得，以及實驗中相關現象的形成原因。這個過程使抽象的知識形象化，有助于學生們吸收，保證了高中生物的教學質量。

四、 結束語

綜上所述，可以看出翻轉課堂教學模式對于高中生物教學的積極意義。同時，對于翻轉課堂教學模式我們可以發(fā)現其對知識在理論與實踐相結合上的教學特點，這更加有利于學生們開闊思維，培養(yǎng)思考能力。并且，互聯(lián)網時代的網絡教學，可以提高學生們的學習興趣，對于高中生物這一抽象性學科知識不再逃避，進而有效提高了學習質量，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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