基于OBE理念的商務(wù)英語閱讀課程思政探索與實踐

楊馳 張欣雨 高升揚

摘要：成都東軟學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學(xué)中。以《商務(wù)英語閱讀》課程為例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行有三個顯著特征。一是教學(xué)目標(biāo)以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升;二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進(jìn)度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色;三是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵合作精神。

關(guān)鍵詞：OBE;商務(wù)英語閱讀;思政教育

一、OBE理念述評

OBE（Outcome based education）成果導(dǎo)向教育理念最初是上世紀(jì)八十年代由教學(xué)心理學(xué)家William Spady提出，而后經(jīng)歷發(fā)展和實踐為教育界廣泛接受，成為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的主流教育改革理念。該理念介紹入國內(nèi)后，不僅為我國的工程教育所廣泛采納，而且也對人文教育的改革有積極的啟發(fā)，鼓勵教育者從反思教育的實用性和成果性出發(fā)，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。Spady認(rèn)為，OBE課程意味著首先要明確，最重要的是學(xué)生能夠做什么，然后組織課程、教學(xué)和評估，以確保學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)。OBE理念的落腳點是“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程和教學(xué)評估，關(guān)注最終的教學(xué)輸出效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。重點回答教學(xué)前后 “學(xué)生需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果是什么”、“為什么要達(dá)到如此的學(xué)習(xí)成果”、“怎么樣達(dá)到學(xué)習(xí)成果”以及“如何評估是否達(dá)到如此學(xué)習(xí)成果”這四大問題。

成都東軟學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學(xué)中。以《商務(wù)英語閱讀》課程為例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行有三個顯著特征：一是教學(xué)目標(biāo)以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升，每個能力都有相應(yīng)的要求，通過具體的課程設(shè)計來一一實現(xiàn);二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進(jìn)度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色，在此原則下幫助學(xué)生進(jìn)步成長，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);三是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵包容性成功，而不是傳統(tǒng)的競爭學(xué)習(xí)模式，通過強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，讓學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為共同進(jìn)步的模式，并關(guān)注學(xué)生個體自身的進(jìn)步與成果。OBE理念不僅指導(dǎo)了本課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的革新，而且，該理念堅持的學(xué)生本位思想與思政教育“育人育才”的要求 “不謀而合”。

二、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀——以成都東軟學(xué)院為例

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定商業(yè)知識水平及較高英語能力的人才，因此在專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是大一階段的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、分析商務(wù)英語材料的能力。以成都東軟學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語閱讀課程為例：該課程主要講授適合學(xué)生現(xiàn)有英語語言技能和理解能力的商務(wù)英語閱讀材料，內(nèi)容涉及中外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融投資、企業(yè)管理、市場營銷、商品品牌、消費者權(quán)益等。

（一） 商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)目標(biāo)是課程建設(shè)的根本所在。課程的一切詳細(xì)內(nèi)容都應(yīng)按照最終教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計。商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)分為三大部分：理論知識、專業(yè)技能、個人素質(zhì)。

第一部分教學(xué)目標(biāo)為理論知識目標(biāo)，這一部分主要強(qiáng)調(diào)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶和對專業(yè)領(lǐng)域知識的運用。專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，本課程首先要求學(xué)生掌握英語語言學(xué)及語法基礎(chǔ)知識，并具備扎實的商務(wù)英語聽、說、讀、寫和翻譯技能知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要具備基本的跨文化商務(wù)溝通與交際知識以及一定的英美文學(xué)知識，并且掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及國際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例知識。專業(yè)領(lǐng)域知識方面，學(xué)生需掌握大量商務(wù)知識，例如商學(xué)基礎(chǔ)知識、國際貿(mào)易理論與實務(wù)操作知識、跨境電子商務(wù)知識等，在掌握的基礎(chǔ)上能靈活運用。

建立在理論知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，第二部分教學(xué)目標(biāo)為專業(yè)技能目標(biāo)，對學(xué)生提出了更高的能力要求。一是概念化和抽象化能力，需要學(xué)生利用英語的多文化傳播性，商務(wù)活動的多樣性，充分吸收各文化領(lǐng)域中的新概念、新思維、新信息，及時更新并能提出新的解決方法。二是集成創(chuàng)新能力，要求學(xué)生借鑒多語種的語言知識，豐富和提高英語特別是商務(wù)英語的使用能力，并且運用多學(xué)科知識，使商務(wù)背景下的英語應(yīng)用獨具特色。三是發(fā)現(xiàn)問題和表述問題并提出解決方法和建議。學(xué)生在掌握語言知識和商務(wù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，需要在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并能清楚明白地運用語言和專業(yè)知識表述問題，找到相應(yīng)的合理可行的解決方案或方法，并且根據(jù)商務(wù)實踐活動中所遇問題分析和評估其原因和各種可能性，提出綜合性解決方案，形成總結(jié)性建議。四是歷史和文化背景環(huán)境及全球發(fā)展觀。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解國際商務(wù)的歷史和文化背景，認(rèn)識各種文化中的政治、社會、經(jīng)濟(jì)、工商和技術(shù)行為習(xí)慣的相似和差異處，并且了解國際上企業(yè)間和政府間的條約和聯(lián)盟。

第三部分教學(xué)目標(biāo)為個人素質(zhì)目標(biāo)。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，個人素質(zhì)目標(biāo)方面重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 商務(wù)英語閱讀課程考核方式

如果說教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的最終方向，那么課程考核就是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的關(guān)鍵方式。圍繞著三大教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語閱讀的課程考核方式設(shè)置了形成性考核和終結(jié)性考核兩大部分。

形成性考核分為四個項目，其中考勤占總成績5%，重點考察教學(xué)目標(biāo)中個人素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度;課堂表現(xiàn)占總成績10%，綜合考察學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、概念化和抽象化能力、發(fā)現(xiàn)問題和表述問題并提出解決方法和建議這三項指標(biāo);作業(yè)及測驗為形成性考核的重點，占總成績25%，綜合考察三大教學(xué)目標(biāo)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、集成創(chuàng)新能力、歷史和文化背景及全球發(fā)展觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣這五項指標(biāo);閱讀工程以讀書報告為最終輸出成果，占總成績10%，重點考察學(xué)生的專業(yè)技能，聚焦概念化和抽象化能力、集成創(chuàng)新能力、歷史和文化背景及全球發(fā)展觀三項指標(biāo)。終結(jié)性考核相對更為全面，以占總成績50%的比例對學(xué)生進(jìn)行三大教學(xué)目標(biāo)的全方位考核。

（三）商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程考核的要求，商務(wù)英語閱讀課程應(yīng)用多種教學(xué)方法，結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容，組織合理的課堂環(huán)節(jié)詳細(xì)落實七大能力指標(biāo)。主要教學(xué)方法有如下幾種：一是 講授式教學(xué)法，即教師通過系統(tǒng)講解使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。二是啟發(fā)式教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機(jī)會。三是任務(wù)型教學(xué)法，即教師圍繞指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過討論、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等各種形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地完成既定教學(xué)目標(biāo)。四是翻轉(zhuǎn)課堂法，即學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。五是討論式教學(xué)法，即在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)設(shè)計過程中，該課程以任務(wù)型教學(xué)法為核心，以講授式教學(xué)法與討論式教學(xué)法為重要手段，以啟發(fā)式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂法為輔助。

三、商務(wù)英語閱讀課程思政探索與實踐

一是教學(xué)目標(biāo)以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升，每個能力都有相應(yīng)的要求，通過具體的課程設(shè)計來一一實現(xiàn)。學(xué)生獲取知識過程中應(yīng)該需要發(fā)揮的一項重要能力是自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)，充分運用閱讀技巧去分析和理解課文相關(guān)主題。在學(xué)習(xí)一些國外商務(wù)英語知識的同時進(jìn)行思考，反思中國故事。例如，在分析國外一些知名品牌效應(yīng)和品牌營銷過程中再反思中國品牌的發(fā)展之路。

二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進(jìn)度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色，在此原則下幫助學(xué)生進(jìn)步成長，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師是課堂指導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師對待教學(xué)、課程、課堂的態(tài)度，是潛移默化的課堂思政，也是最直接的課堂思政。例如教師是否認(rèn)知準(zhǔn)備課堂，是否有良好的教學(xué)成果都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。

三是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵包容性成功，而不是傳統(tǒng)的競爭學(xué)習(xí)模式，通過強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，讓學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為共同進(jìn)步的模式，并關(guān)注學(xué)生個體自身的進(jìn)步與成果。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神是課程思政的重要部分，學(xué)生在學(xué)校課堂的小團(tuán)體中是否能夠與他人合作很有可能影響進(jìn)入社會后的工作態(tài)度、工作效率和工作成效。

參考文獻(xiàn)

[1]William G.Spady，Outcome- Based Education：Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators， Ar lington，Va.，1994.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”O(jiān)BE 的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]金良友，劉丹.基于OBE理念的英語閱讀課程教學(xué)改革與實踐[J].科技視界，2019（1）：1-3.

[4]楊洋，龐薇薇，倪志剛.OBE理念下《大學(xué)英語》課程思政的路徑探索與實踐[J].北京航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（3）：54-56.

【基金項目】本文屬成都東軟學(xué)院課程建設(shè)項目《商務(wù)英語閱讀（一）“課程思政”課程》研究成果。