核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學評價研究

徐大眾

摘要：近年來，我國加大對于教育事業(yè)的發(fā)展力度，經過不斷努力，已經取得了非常不錯的成就，基于核心素養(yǎng)的理念探索評價目標、內容、過程與方法之間的內在聯系，構建小學數學教學評價框架，對提升小學生的數學素養(yǎng)可謂意義非凡。在評價目標上，可通過理解與掌握、內化與應用、拓展與創(chuàng)生三級水平加以建構;在評價內容上，以數學情感、思想與意識為抓手，制定清晰的評價指標;在評價過程上，擺脫“去情境化”評價的桎梏，創(chuàng)設適宜的情境化教學環(huán)境;在評價方法上，豐富考試評價與表現性評價，發(fā)揮多元評價的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;教學評價

引言

一直以來，我國對于教育事業(yè)的重視從未懈怠過，一直大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，取得的成就和成果趕超發(fā)達國家水平。數學是最重要的基礎學科之一，同時它自身有著極大的特殊性，這就意味著教師在開展數學教學時既要遵循學科特點，又要遵循學生心理與生理特點。隨著時代的發(fā)展，傳統“應試教育”體制下培養(yǎng)出來的人才，已不適應新時代需要，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)的理念被提出，并獲得認可。

1積極營造啟慧引思氛圍

積極的思維活動始終伴隨著數學一系列活動的開展。所謂“數學是思維的體操”，就是強調了數學的學習對于學生思維的發(fā)展有著非常積極的促進意義。在學生進入新知的探索、學習之旅時，我們教師要為他們營造出啟慧引思的氛圍，讓他們在教師的主導之下，積極思考、主動思辨，在認知、能力發(fā)展的同時，提升他們自身的智慧。

2師生交流，增強學生的數學數感

作為一名小學數學教師，可以采取師生交流的策略先營造一個和諧的課堂氣氛，使學生以高漲的學習熱情參與到其中，以引導性的語言對學生進行恰當地點撥，逐漸深化學生對數學知識的理解，增強學生的數感，達到提升學生數學核心素養(yǎng)的目的。例如，以教學《小數的初步認識》這一節(jié)內容為例，首先，教師可以與學生共同交流數在現實生活中起到的重要作用，在這一環(huán)節(jié)既引入了學習目標，也幫助學生對已知數的類型做了系統地梳理。然后，教師可以將現實生活與教學內容進行機融合，使學生融入到具體的情境當中，幫助學生初步感悟小數的意義，從具體的量出發(fā)與學生談論小數的價值。之后，可在學生學習動力充足的基礎上帶領其對小數進行讀、寫，從而幫助學生明晰一位小數與兩位小數所表示分別是十分之幾與百分之幾。最后，教師可組織學生共同整理學習內容。這樣，通過師生交流拉近教師與學生之間的距離，培養(yǎng)了學生熱愛生活、積極學習數學知識的態(tài)度，充分增強了學生的數感，切實達到了提升學生數學核心素養(yǎng)的目的。

3揚師愛永駐之氣，護堅持不懈之行

首先，面對學生出現的厭學心理，教師應及時溝通交流，了解學生的問題所在，在每一次考試后，教師可以私下約談班上成績退步的同學，針對他們各自的問題對癥下藥，或者進行心理上的安撫鼓勵，或者進行戰(zhàn)術上的指導規(guī)劃，讓他們從心里感受到教師對自己的愛與關懷，獲得前進的動力，重塑學生自信心。其次，學生非常希望得到教師的認可，因此，教師應嚴慈兼濟以慈為主，加大對學生的鼓勵與表揚，體現自己對學生的愛與信心，面對學生數學學習上的進步，哪怕只是一次上課積極舉手回答問題，哪怕只是一次小測有進步，教師都應不吝嗇自己的贊美，進一步提高學生學習的信心。最后，數學教學是數學知識教學也是數學精神教學，教師在教學過程中應借鑒數學家的偉大成就與實際經歷對學生進行直接的德育滲透與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在講解“圓周率”的知識時，可以借用中國數學家祖沖之的事例，講述祖沖之一生孜孜不倦地進行科學實踐，經歷了多次失敗卻沒有放棄，最終成功地計算出圓周率數值，借此鼓勵學生堅持不懈，持之以恒，不畏艱難，提高學生綜合素質。

4幫助學生樹立正確的數學學習理念，自覺提升數學核心素養(yǎng)，以適應未來發(fā)展需要

受“應試教育”的影響，部分學生注重的是考試的分數，功利思想嚴重，忽視了自身核心素養(yǎng)提升。要改變學生這種思想觀念，教師就要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，幫助學生樹立正確的數學學習理念，自覺提升數學核心素養(yǎng)，以適應未來發(fā)展需要。因此，教師要將教學與生活實踐緊密結合，幫助學生建立對數學學科的正確認識。

5核心素養(yǎng)下數學教學多種評價方式的有機結合

當然，我們也可以跳出使用單一評價方式的框架，而主張“集大成者”。如歐盟終身學習計劃資助的一個研究項目就表明，核心素養(yǎng)的復雜性要求教育教學需全面考慮評價方式，如考試評價、表現性評價、自我評價等，在計算機測試、電子檔案袋等一系列技術性評價已經逐漸發(fā)揮其效用的今天，評價不再是傳統意義上的“從一而終”，而是多種評價方法的有機結合。正如考試評價無法檢測意識形態(tài)素養(yǎng)的發(fā)展程度，只能提供有限的行為表現。表現性評價要求評價者在一定時間內對學生完成任務的全過程表現進行觀察和評價，但由于評價者的個體差異性，評價結果不可避免地帶有一些主觀性，評價結果的可靠性就會受到影響。問卷調查主要幫助評價學習者的情感素養(yǎng)與社交能力，但這些量表更側重分析其影響因素，而不在學習結果。又有學者強調，教師的反饋作用至關重要，這給學生留有了反思和進步的空間，有利于引導他們獨立自主的學習。學生的自我評價在形成性評價中扮演重要角色，在得到教師的反饋信息后學生要采取下一步行動需要進行反思，同伴和自我的評價是學生“學會學習”的重要策略?？梢钥闯雒恳环N評價各有優(yōu)缺。在以核心素養(yǎng)為背景教學的今天，考試評價仍具有一定的作用，表現性評價、態(tài)度量表、檔案袋評價、技術性評價、學生自我評價與同齡人評價等各類評價的有機結合可為核心素養(yǎng)下的數學教學評價打開一定的思路。

結語

核心素養(yǎng)指向的是教育領域中復雜的理論建構，是學生后天學習的綜合性結果，其本質在于通過一定的教與學，使個體具備或進一步發(fā)展某種良好品質或特征，再到采取什么樣的方法，需要緊緊圍繞學生的學習結果是否反映小學數學核心素養(yǎng)上。

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