基于語義場理論運用語境策略的高中英語詞匯教學

摘要：本文為了使學生高效理解詞義輕松記憶單詞，提出在詞匯課上通過運用語境策略結合語義場理論進行教學。語義場的分類有助于學生確定詞義，了解英語詞匯的搭配規(guī)則，在一個具體情境下進行教學有助于學生更好領會詞匯運用的場合，進而提升學生使用英語的信心和能力。

關鍵詞：英語詞匯教學;語義場;語境

一、導言

一個學生的英語覺醒發(fā)軔于“詞”，詞匯教學始終處于語言教學的核心地位。怎樣幫助學生高效記憶詞匯，怎樣引導學生主動使用英語，怎樣提高學生在頭腦中建構詞匯知識網絡的自覺性，這些都是教師在進行英語詞匯教學應該考慮的問題。詞匯系統(tǒng)是語言系統(tǒng)的一個分系統(tǒng)，系統(tǒng)中各組成成員即詞匯不是孤立地存在著，也不是簡單相加機械組合形成的詞匯系統(tǒng)。每個成員都在特定的位置上起著一定的作用，每個成員的獨特功能讓它與同伴之間產生關聯，形成了一個整體。詞匯關系固然重要，但沒有了詞義，詞匯就只是一堆毫無意義的語言符號。在不同語境中，人們對語言符號加上相關的信息，就完成了其溝通表達的效果。詞匯的意義很大程度上受到了語境的限制。語言學習者增加詞匯量最重要的途徑之一就是閱讀過程中利用語境學習詞匯。但是由于教材中的詞匯的呈現很難體現詞匯關聯性的特質，導致學生掌握單詞方法主要依靠孤立式的記憶方法。并且傳統(tǒng)詞匯教法的呆板，學生很難高效地記憶和運用詞匯。在此基礎上本文提出通過語義場理論的指導，以《普通高中英語課程標準》（2017版）中的詞匯大綱為標準和初中學生認知水平特點為參照，在英語詞匯課堂中運用語境策略，把詞匯教學步驟分為呈現文本、理解與運用、總結與歸納，使學生不僅掌握了詞匯知識，還掌握了語境知識，能夠正確記憶和運用詞匯。二、結合語義場理論在詞匯教學中運用語境策略的具體步驟

（一）“威脅”（threat）的語義分類

通過查閱文獻，發(fā)現的語義場的類型分為同義義場，反義義場，整體部分義場，上下義義場。如此就可以識別出與“威脅”（threat）有3種語義關系的單詞。首先，識別出的詞可以分類為同義詞，反義詞，上下位關系詞，其中上下位關系詞包括整體部分和從屬關系。由于語言的經濟性原則，出現完全含義相同的同義詞是多余的，兩個詞匯的同義關聯程度可能或高或低，這取決于它們共有的意義的數量，這里的同義可以理解為是近義詞，絕對同義詞存在的數量很少。兩個詞的關系是同義詞意味著在文章中是可以替換的，即在文本中可替換威脅的含義卻不改變語篇含義。而反義詞的標準則是反義詞替換了文本中原本出現的詞匯，與文本原先所表達的概念意義相互排斥。由于威脅是沒有上下位關系詞，所以本文通過判定單詞是否是威脅的來源來替代上下位關系詞。接著，按照上文提及到的“威脅”（threat）的概念意義，從其詞典定義來看其最基本的概念特征之間的關系，就可以識別出4類與“威脅”相關的單詞，這4類單詞的基本詞素分別是“possibility”（可能性）、“valuable”（有價值）、“trouble”（困境）和“harm”（傷害）。

（二）文本的呈現

通過呈現幾句話長的幾段短文，這幾段短文中都包含了目標單詞。本文選取的文本內容如下：Tim works as a tour guide of the sightseeing car in the wildlife park. Tim's main responsibility is to avoid animals’ madness threaten tourists’ lives and explain the protection measures to be taken when these dangerous animals become a threat. One day， Adam went to the park to watch the Amur tiger（東北虎）. In order to record the features of the tiger， he borrowed the latest camera which is expensive from others. In the Amur Tiger area， he was attracted by a group of tigers. During the process of constantly putting his head out of the sightseeing car to observe the tiger， his camera fell out. The tigers outside the car are very lively but threatening， the Amur tigers is likely to do harm to him. Adam did not dare to take it and didn't want to take the risk to get the camera. He had to shout out， attract Tim's attention and ask for her help to get out of the trouble. At the end， he didn’t get his camera back， he thought it was an unpleasant trip.

（譯文：蒂姆在野生動物園當觀光車的同行導游。蒂姆的主要職責是避免動物的瘋狂行為威脅游客的生命，并解釋當這些危險動物成為威脅時應采取的保護措施。一天，亞當去公園看東北虎。為了記錄老虎的特征，他向別人借了最新款昂貴的相機。在東北虎地區(qū)，他被一群老虎吸引住了。在不斷把頭伸出觀光車觀察老虎的過程中，他的相機掉了出來，亞當可能會因為老虎受到傷害。但他不敢去拿相機。他不得不大聲喊叫，引起蒂姆的注意，并請求她的幫助。最后，亞當沒有拿回他的相機，他認為這真不是一次愉快的旅行）這個短文的目標詞是threat，除生詞外，這篇短文的閱讀水平與高中學生年齡相適應，選取的主題也來源于學生的生活。

（三）詞匯的認知

本文創(chuàng)設的文本包含了四到五個描述單詞意思的線索。這些詞是詞典定義中包含的單詞概念的關鍵，這些詞在文章中的位置各不相同。通過這篇短文的導入，老師可以通過畫語義圖對這個短文進行講解。下面是語義圖（圖1），“threat”寫在語義圖中心的一個氣泡里。許多射線射向這個中心氣泡，給學生以線索，引導學生思考，根據上下文推斷threat的意思。語義圖中選擇單詞的原則來源于上文基于語義場對“threat”進行的分類，例如harm、likely、trouble、unpleasant是基于threat概念意義特征篩選出來的，dangerous、risk是threat的同義詞，threaten、threatening屬于是threat的詞族。

結論

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設的語境中，讓學生根據上下文的語境猜測所學的新單詞的意思。如在教授expensive這個單詞時，可以給出這樣一個情景：先呈現一張奧迪汽車的圖片，然后說：This car is so expensive， I don’t have enough money to buy it.這樣學生不僅能很容易地理解expensive這個詞的意思，而且能夠了解如何正確運用這個詞，從而提高詞匯學習的效率。因此基于語義場理論運用語境策略的高中英語詞匯教學，是一種新穎有效的教學方法。

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作者簡介：張?zhí)煊瑁?996—）女，漢族，江蘇蘇州人。聊城大學外國語學院2020級研究生，研究方向為英語教學