英語教學(xué)與安全教育的有效結(jié)合

陳日昉

摘要：初中生正處于叛逆時(shí)期，對于其的安全教育不容小覷，而且初中生的安全教育也受到了全社會的關(guān)注，英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中要潛移默化地將安全教育融入其中，通過一些有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生去遠(yuǎn)離危險(xiǎn)并且樹立安全意識，讓學(xué)生在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠保護(hù)自己，這樣才能夠保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠保證自己的身心健康。本文主要基于英語課本中的知識來探討如何將安全教育與英語教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 安全教育 有效結(jié)合

引言：保證學(xué)生的安全是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。英語教師要充分地利用英語課堂，在課堂上不僅要讓學(xué)生學(xué)到英語知識，而且也要引導(dǎo)初中生去理解并踐行一些安全意識，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的行為和場所。為了保證安全教育的有效性，教師在進(jìn)行教育的過程中要避免說教模式，主要通過一些有趣的手段以及一些互動游戲讓學(xué)生潤物細(xì)無聲的接受安全知識，重視自己的生命安全。

一、通過角色扮演讓學(xué)生尋找危險(xiǎn)的物品

初中生逆反心理較強(qiáng)，如果英語教師在課堂上使用說教師的安全教育，這樣不僅不能達(dá)到效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。基于此，教師要改變自己的教育模式，通過角色扮演方式，讓學(xué)生扮演危險(xiǎn)監(jiān)察員，去尋找危險(xiǎn)有關(guān)物品的英語單詞，然后讓學(xué)生自主分析，闡釋這些物品的危險(xiǎn)所在，這樣的模式不僅讓初中生成為課堂的主人，化被動為主動地學(xué)習(xí)方式，更容易調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性。此外，就是還可以通過比賽的形式激勵每一個檢察員尋找到更多的危險(xiǎn)物品，這樣更能夠調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)每個學(xué)生的參與欲望。[1]

例如，在學(xué)習(xí)parking lot、mall、restroom等單詞的時(shí)候，教師可以讓每個學(xué)生扮演不同的角色融入到這個背景中思考在停車場、商場以及公共場所會有哪些容易導(dǎo)致危險(xiǎn)的物品。在停車場這個大背景下，教師可以讓一個同學(xué)扮演交警，一個同學(xué)扮演踢皮球的小孩兒，一個同學(xué)開車，然后讓其他的同學(xué)觀察他們的角色扮演，并根據(jù)這個parking lot環(huán)境分析，會產(chǎn)生什么危險(xiǎn)。有的學(xué)生可能會說，汽車停車可能會撞到踢皮球的學(xué)生、有的學(xué)生說學(xué)生踢皮球，可能會撞到交警等，然后教師根據(jù)學(xué)生所提到的危險(xiǎn)詢問是否有人能夠把這些句子翻譯成英文。在角色扮演的過程中，每個學(xué)生都能夠激發(fā)對于學(xué)習(xí)的興趣，不僅學(xué)會了如何保護(hù)自己，認(rèn)識到了一些危險(xiǎn)事物，還學(xué)會了英語知識。

二、通過視頻知識科普幫助學(xué)生養(yǎng)成食品安全意識

食品安全是當(dāng)前威脅初中生安全得很大一方面，教師可以借助一些音頻視頻讓初中生觀看食品中存在的安全隱患。視頻教育最大的一個優(yōu)點(diǎn)就是能夠通過色彩豐富動態(tài)的視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在視頻中學(xué)到一些食品安全知識。教師還可以利用視頻讓學(xué)生去自主劃分安全與非安全的食品，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中潛移默化的學(xué)習(xí)安全知識。此外，餐桌上的一些危險(xiǎn)物品也可以通過食品科普讓學(xué)生重視起來。[2]

例如，教師在網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于食品安全的新聞以及科普雙語視頻在課上給學(xué)生播放，在這個過程中學(xué)生，不僅能夠?qū)W會危險(xiǎn)以及食品安全問題等表達(dá)方式：Past its sell by date、a banneds weetenner、Chemical dyes等。清晰的畫面以及地道的解說不僅能夠讓學(xué)生感受食品安全的重要性，還能夠讓學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)英語語感，可謂是一舉兩得的教學(xué)。此外，教師還可以根據(jù)課本中關(guān)于餐具的一些單詞：fork、glass、steel以及Chopstick等，讓學(xué)生自主分析一下這些餐具可能會產(chǎn)生的危險(xiǎn)，讓學(xué)生在安全教育的同時(shí)記住一些日常單詞，不僅提高學(xué)生的英語水平，還能夠鍛煉學(xué)生的安全思維。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)散學(xué)生的安全思維

每一個學(xué)生的思維模式是不同的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個小組去討論教室中存在的危險(xiǎn)物品和行為，學(xué)生的思維火花碰撞在一起，可以產(chǎn)生更加驚艷的效果。而且，小組內(nèi)的安全監(jiān)督比教師的說教更為有用，通過英語單詞標(biāo)記危險(xiǎn)物品和危險(xiǎn)行為還可以提高學(xué)生的英語水平。[3]

例如，教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生自主結(jié)為小組，小組內(nèi)部討論教室內(nèi)存在的安全隱患并進(jìn)行列表：spit、fight with sb或者Clamp the window。然后小組內(nèi)部的成員進(jìn)行互相監(jiān)督，小組監(jiān)督的方式能夠讓學(xué)生更容易遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)的行為，保證學(xué)生的安全。在此過程中，小組進(jìn)行英語單詞的討論，用英語進(jìn)行列表還可以鍛煉初中生的英語表達(dá)能力，讓安全教育與英語教學(xué)真正地融為一體。

結(jié)語：總而言之，只有保障學(xué)生的安全，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，本文中主要通過小組合作、角色扮演以及視頻教學(xué)的方式讓安全教育真正走進(jìn)英語教學(xué)的過程中，幫助初中生樹立安全意識。教師就要利用好課本中關(guān)于安全教育的相關(guān)內(nèi)容，探索學(xué)生容易接受而且容易踐行的一些模式并通過不斷的引導(dǎo)，讓初中生愿意去學(xué)習(xí)安全知識。安全教育并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在課堂中長時(shí)間的引導(dǎo)，確保每個學(xué)生的健康成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞紅.英語教學(xué)理論在食品質(zhì)量與安全教育中的重要作用[J].食品研究與開發(fā).2020.41（04）：2.

[2]但功海.中學(xué)英語教學(xué)中信息安全教育探究——評《信息安全專業(yè)英語選讀》[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào).2019.29（06）：186.

[3]李曉霞.在初中英語教學(xué)中滲透生命教育[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）.2017（Z3）：41-42.