品味生活，精彩課堂

楊斌

摘要：科學(xué)，是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科。在日常的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在品味生活的同時體驗到科學(xué)的實用和魅力。同時中考命題的生活化也要求我們立足生活，確立生活化的教學(xué)方式?；谏鲜霰尘埃疚氖紫确治隽松罨榫车膭?chuàng)設(shè)在初中科學(xué)教學(xué)中的意義，然后就如何創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境提出了幾點建議，包括巧用自然現(xiàn)象、借助生活材料、發(fā)掘生活經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;生活化;情境

科學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，因而生活是科學(xué)課程教學(xué)的核心，而生活化教學(xué)則是科學(xué)課程教學(xué)的必然選擇。生活化教學(xué)包含的內(nèi)容比較寬泛，諸如采用生活化的教學(xué)內(nèi)容，實施生活化的教學(xué)評價等，其中最重要的一條莫過于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的生活化的情境中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境的意義分析

生活化課堂情境指教師在教學(xué)中從學(xué)生的日常生活出發(fā)，所構(gòu)建的具有濃烈生活氣息的教學(xué)情境，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著多重意義。

首先，初中生的認(rèn)知能力尚不成熟，在知識學(xué)習(xí)過程中更偏好與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，生活化的課堂情境以實際生活為基礎(chǔ)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，科學(xué)本質(zhì)是對日常生活的抽象概括，這與初中生的具象思維之間存在著一定的矛盾，生活化的課堂情境能夠讓抽象的科學(xué)知識直觀化，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成;最后，科學(xué)課程的知識來源于生活實踐，也終將服務(wù)于生活實踐，生活化的教學(xué)情境有效地溝通了生活與科學(xué)之間的關(guān)系，不僅加強了學(xué)生對生活與科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，也為學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際生活問題奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境的策略研究

2.1巧用自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化情境

好奇是人的天性之一，初中生正處于成長的關(guān)鍵期，對未知世界有著強烈的好奇心，總想一探究竟。生活中有很多現(xiàn)象，表面上看平淡無奇，實則蘊含著深厚的科學(xué)知識與科學(xué)道理，因此，教師在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，可以巧妙地運用這些生活現(xiàn)象來調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而推動教學(xué)活動的開展。就以華師大版科學(xué)八年級上冊第三章《浮力》第四節(jié)《物體沉浮條件及應(yīng)用》的教學(xué)而言，筆者就在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入了相應(yīng)的生活現(xiàn)象：首先，筆者在講臺上方了一個透明的蓄水容器，然后往里面放了一個木塊，木塊漂浮在上面。于是我問學(xué)生，木塊為什么會漂浮？學(xué)生們紛紛答到，因為水有浮力。然后，我又往里面放了一個鐵球，它沉入了水底。我又問學(xué)生，鐵球為什么會沉呢？從而引發(fā)了學(xué)生的思考，進(jìn)而導(dǎo)入了“物體浮沉的條件及其應(yīng)用的教學(xué)”。其實，浮力作為一種生活現(xiàn)象，學(xué)生們從小便已接觸到，比如人游泳時手腳不動便會下沉而船不動卻能浮于水面，只是他們沒有從科學(xué)的角度來思考而已，生活現(xiàn)象地運用巧妙地構(gòu)建了生活化的情境，促進(jìn)了學(xué)生的思考。

2.2借助生活材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境

科學(xué)知識廣泛地存在于日常生活中的一切事物之中，花開花謝是科學(xué)，云卷云舒也是科學(xué)，日月星辰是科學(xué)，生老病死也是科學(xué)，乃至材米油鹽、衣食住行都是科學(xué)，因此，教師要從生活材料著手，通過生活材料進(jìn)課堂的方式來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而提升科學(xué)教學(xué)效果。

就以七年級下冊第一章《水》的教學(xué)而言，水作為一種生活中常見的物質(zhì)，學(xué)生每天都離不開它，只不過以往學(xué)生對水的認(rèn)知來源于生活經(jīng)驗，是感性的，比如在第二節(jié)《水的三態(tài)變化》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水與冰之間的轉(zhuǎn)化有一定的生活常識，但對水與水蒸氣的轉(zhuǎn)變則缺乏了解。對此，我在課堂中引入了生活中常見的一個現(xiàn)象：在現(xiàn)場打開裝有熱水的熱水瓶瓶塞，學(xué)生可以很明顯的看到有白霧從瓶口冒出。我問學(xué)生上面漂浮的白霧是什么？有學(xué)生說是水蒸氣。我又反問，書里明明說水蒸氣無色無味，為什么又會是白的呢？學(xué)生們陷入了沉默。這時我說道，白氣”在顏色、形態(tài)等要素都和水蒸氣不同，它其實只是水蒸氣凝結(jié)成的小水滴而已，換句話說，“白氣”的本質(zhì)仍然是水，并非水蒸氣。

2.3發(fā)掘生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活中的一些現(xiàn)象、事件看起來高深莫測，其實與科學(xué)知識僅僅是隔了一層薄膜，一戳即破，比如電視劇里經(jīng)常看見的手入油鍋或菜市場的假稱等。還有一些事件看似平淡無奇，背后卻又有著深厚的科學(xué)道理。這些生活經(jīng)驗都值得教師去利用，從而構(gòu)建出生活化的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章《運動和力》第四節(jié)第一課時時，學(xué)生對慣性的理解不太深刻，這時教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中能體會到的坐車的例子。當(dāng)車輛啟動或剎車時，我們的身子就會隨之向后傾斜或者向前傾斜，根據(jù)這種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生從慣性的角度來分析其產(chǎn)生的原因，隨后讓同學(xué)們展開討論生活中的慣性現(xiàn)象。讓科學(xué)知識在生活化的情境中展開，加深學(xué)生的印象。

又以同章節(jié)第二課時《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，教學(xué)時可以引入學(xué)生去滑雪、滑冰甚至是在食堂滑倒的事例。并據(jù)此提出了幾個問題：比如我們在滑冰時，如果我們不滑行也沒有人推，運動為什么會越來越慢，并最終停下？在什么情況下，才能一直的滑下去？學(xué)生大都玩過滑行，對這種充滿生活趣味的問題興致盎然，因而，教學(xué)效果也就比較好。

三、結(jié)束語

生活化教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的大趨勢，而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境則是推動生活化教學(xué)的重要手段。在日常生活中，學(xué)生每天都能碰到的自然現(xiàn)象，經(jīng)常接觸的生活材料以及無時不刻不在發(fā)生的生活經(jīng)驗都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要內(nèi)容，教師需要從此出發(fā)，做好生活化情境的創(chuàng)設(shè)工作。讓學(xué)生在課堂中品味生活，精彩我們的科學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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浙江省寧波市慈溪市鳳湖初級中學(xué)