讓讀書有跡可循：淺談批注式閱讀教學的實施策略

馬宗利

摘要：會讀書，書如甘草;不會讀，則書如干草。批注性閱讀是對閱讀內(nèi)容或者部分章節(jié)內(nèi)容的詞句書法欣賞、疑問、批判等感受，并且在自主閱讀過程中用線條、符號或者間接的文字加以注釋的閱讀方法。批注式閱讀是一種有效讀書方法，也是提高學生閱讀理解能力的重要閱讀方式。文章以小學語文教學為例，淺談批注式閱讀在小學語文教學中的具體實施，力爭通過批注式閱讀調(diào)動學生積極性，提高學生閱讀理解力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，讓學生真正在閱讀過程中動手、動腦，讓讀書活動真正有跡可循。

關(guān)鍵詞：小學教育;閱讀教學;讀書活動;批注式閱讀

引言

批注式閱讀其實也是一種研究性閱讀，是一種主動性閱讀活動，更是一個動態(tài)思維過程。在這一閱讀過程中，學生能夠結(jié)合閱讀的主題以及閱讀內(nèi)容，主動地運用自身已有知識經(jīng)驗和知識儲備，對文本進行廣泛的、深入的解讀。一句話概括，批注式閱讀就是一種具有思考性、有深度、有樂趣的閱讀方式。在小學語文教學中開展批注式閱讀不僅是為了促進學生發(fā)展，也是為了創(chuàng)新閱讀教學模式，優(yōu)化閱讀教學活動，提高閱讀教學效率。

但如何引導學生進行批注式閱讀呢？這需要語文教師結(jié)合學生實際情況以及讀書內(nèi)容進行探索。下面我就從個人教學經(jīng)驗和嘗試出發(fā)，總結(jié)了幾點批注式閱讀教學策略。

一、引導學生動手圈點疑難，深入學習文本

“學患無疑，疑則進也”，此乃學生學習之道，也是教師教學之道。在批注式閱讀中，語文教師首先應該關(guān)注學生的疑問點，有意識地引導學生圈出自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，包括不認識的生字詞，不理解的句子。這是批注式閱讀的首要任務。

例如，指導學生閱讀《天窗》這篇課文時，語文教師便可以采用批注式閱讀，讓學生拿起筆來、動起手來，將自己的閱讀中遇到的困惑之處圈出來，引發(fā)學生思緒，為引導學生進一步深入文本奠定基礎(chǔ)。通過動筆動手圈注，學生很容易發(fā)現(xiàn)整篇文章中多次出現(xiàn)“天窗”這個詞，出處不同的“天窗”表達的意思大有不同，這就是語文教師引領(lǐng)學生進一步探究文本內(nèi)容的契機;當然，也有學生很快圈出“因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更闊達，更復雜，更確實！”這句話，理解難度大，這也是語文教師指導學生進行交流探討的契機。當學生圈注出疑難問題后，語文教師就需要組織學生展開交流探討，質(zhì)疑探究，師生共同解決疑惑問題，幫助學生有詳有略地閱讀，理解文章核心內(nèi)容。

二、鼓勵學生自主批注感想，展示學習收獲

“圈點疑難，深入學習文本”強調(diào)的是對文本內(nèi)容的理解，更多的是停留在語言文字層面，有利于培養(yǎng)學生語言能力，但還不足以幫助學生更深刻地感悟文本表達的主要思想情感，或者作者表達的主要價值觀。因此，批注式閱讀教學中，語文教師還應該引導學生多批注個人感想，在閱讀過程中想一想、寫一寫，寫下自己的理解，獲得的啟發(fā)，感受的情緒，明白的道理......以批注感想的方式深刻理解文本所蘊含的深刻哲理和豐富情感，實現(xiàn)與作者的精神交流和情感共鳴，這是更高深層次的閱讀，能夠讓小學生的閱讀理解能力更上一層樓。

例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，語文教師可帶著學生閱讀課文1-14段，要求學生自由閱讀，在讀的過程中想一想：為什么同樣一首詩，爸爸和媽媽的態(tài)度截然不同？“我”聽了爸爸媽媽的不同評價后又有何反應？在文中找出答案，并且用筆劃出來，同時聯(lián)系自己生活實際，想一想如果你是“作者”，你當時會有何感受，在旁邊空白處寫一寫。

如此一來，引導學生在閱讀過程中關(guān)聯(lián)個人生活實際，加深學生對父親、母親愛的理解，懂得父親和母親不同表達愛的方式，深刻地體會作者當時的感受，并學會換位思考，真正理解媽媽“鼓勵”式的慈愛，爸爸“批評”的嚴愛。

最重要的是，通過想一想、寫一寫，引導學生積極表達個人想法，喚起學生思維活躍度，讓學生真正讀懂文本，讀活書。

三、引導學生交流批注，博采智慧之花

文章彰顯的是作者的智慧，表達的是作者的情感，傳遞的是作者的情感態(tài)度。從這一角度而言，小學語文教材中的文本也是有生命的、有思想的，學生應該對文本有個性化、多元化的解讀，才能真正感受文本的生命力和思想價值。所以，在小學語文閱讀教學中，我也嘗試引導了學生展開交流批注，先組織學生交流探討，然后鼓勵學生進行批注點評，給學生營造出一個自由表達的平臺，激活課堂氛圍，促進學生思維碰撞，讓每個學生不同的批注形成互補，為閱讀教學增趣添彩。

例如，《梅蘭芳蓄須》這篇課文講述了京劇藝術(shù)家梅蘭芳生平的一些動人事跡，每個故事背后蘊含的都是作者對梅蘭芳精神品質(zhì)的高度贊揚，寫出了梅蘭芳強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。在指導學生學生開展批注式閱讀時，我主要從如下兩部分入手的：

一是引導學生結(jié)合原文閱讀批注，將文章中對梅蘭芳的細節(jié)描寫找出來，在旁邊寫上自己的感想;二是進行開放性批注，鼓勵學生談梅蘭芳，說一說自己眼中的梅蘭芳是什么樣的？他都做了哪些事情？對國家有何貢獻？結(jié)合梅蘭芳相關(guān)背景知識進行批注閱讀。待學生按要求完成批注閱讀后，組織學生以小組為單位展開交流活動，小組內(nèi)部互相說一說，盡可能完善各自答案，然后請小組代表在全班交流自己小組的想法和觀點，讓不同的見解與思想進行碰撞。

通過批注交流，不僅讓學生對文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，還把文本“還原”到了時代背景之中，讓學生的學習得到了質(zhì)的飛越，大大地提高了課堂教學效果。

結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀是一種尊重學生主體地位的閱讀方式，符合新課改要求，充分尊重了學生的個性和創(chuàng)造思維，給學生提供了更大的思考、探索、交流空間。在小學語文教學中開展批注式閱讀教學，非常有利于培養(yǎng)學生邊讀邊動筆、邊思考的好習慣，能夠幫助學生真正發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題，激發(fā)學生閱讀積極性和創(chuàng)造性，促使學生主動表達個人觀點和想法，逐步提高學生閱讀理解能力和語言表達能力。

參考文獻：

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