把握小學(xué)英語(yǔ)繪本價(jià)值，提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是深化英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力正是實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。作為一種新型小學(xué)英語(yǔ)輔助性閱讀資源的英語(yǔ)繪本，圖文并茂、邏輯連貫。它們是豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，老師通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀繪本，理清文本脈絡(luò)，發(fā)掘文本主題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】趙蕾，常州市解放路小學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深化，教師們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力應(yīng)作為繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師可通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方位加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、深入挖掘繪本主題，提升學(xué)生思維的深度

近年來(lái)，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展迅速，但小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)尚停留在探索階段，教師更多的還是依托繪本來(lái)幫助學(xué)生積累單詞，句型，語(yǔ)法和其他語(yǔ)言知識(shí)，卻很少關(guān)注繪本閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這直接阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生探尋繪本主題，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)跟上兔子繪本系列之 A magic card時(shí)，教師針對(duì)繪本助人為樂(lè)的主題，可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，增強(qiáng)對(duì)繪本主題的感受性。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1. If you were Milu， would you use the card to help the girl？ 2. What will happen if Milu doesn't help the girl？ 并組織學(xué)生交流反饋。由于生活生長(zhǎng)環(huán)境的差異使學(xué)生對(duì)同一繪本的感受理解是不同的。有同學(xué)認(rèn)為要幫助他人，但是也要珍惜神力的力量。幫助小女孩回家可以找警察叔叔，卡片應(yīng)該用在更重要的地方。還有的同學(xué)認(rèn)為可以用卡片帶小女孩回家，因?yàn)楹萌擞泻脠?bào)，這樣還會(huì)得到更多神奇的卡片，幫助更多需要幫助的人。大家都認(rèn)為如果不幫助小女孩，所有的神力都會(huì)消失。雖然學(xué)生對(duì)怎樣幫助有不同的看法，但是在探問(wèn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)助人為樂(lè)的美德又加深了體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了情感的整合和思想的交流，提升了思維的深度。

再如學(xué)生耳熟能詳?shù)耐?huà)故事Cinderella，雖然文本通俗易懂，但是仍然蘊(yùn)含著深沉的情感和深邃的思想，教師可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)深挖它的文本價(jià)值。比如通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師提問(wèn)：“Why does the prince insist to find Cinderella？ ”在前期的文本學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)故事非常熟悉了，有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“Because they have a good time together.” “Because Cinderella is beautiful.” “Because the prince likes Cinderella.”，同學(xué)們暢所欲言，不僅在真實(shí)語(yǔ)境中操練了重點(diǎn)句型Because…更激活了學(xué)生的思維。教師接著提問(wèn)：“The prince finds Cinderella， what happens then？”， 有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“They live happily together. Her bad sisters die.”， 教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“The prince and Cinderella enjoy good life. So do we. So do the bad sisters. They pursue happy lives. They just use the wrong way. What can you do for them？ ”有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“We can help them mend their ways. ”，教師總結(jié)：“So maybe they change good at last.” 一問(wèn)一答之間讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到所有人都有追求美好生活的愿望，但是要找對(duì)方法，不僅要向美還要向善。教師繼續(xù)追問(wèn)：“Do you think we can find someone with a shoe？ Why？” ，有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“No， we can't. A lot of people can wear the same shoe.” “The shoe has magic， but it is just in fairy tales.” ，教師總結(jié)：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.?Read more and think over， then we can gain more.”。在此過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了人生的道理，訓(xùn)練了思維能力，獲得了精神的升華。

二、多視角理解繪本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性思維能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)想象力概括了世界上的一切，是創(chuàng)造的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的想象力能促進(jìn)思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。英語(yǔ)繪本插圖蘊(yùn)含海量的信息，一般是繪本內(nèi)容的濃縮或是重點(diǎn)的再現(xiàn)，形象逼真。在組織繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助繪本插圖，并創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

黑布林英語(yǔ)繪本情節(jié)生動(dòng)，思維張力大。其中有篇The sun is broken，講述的是小女孩過(guò)生日許愿的故事。小女孩在許愿的時(shí)候腦中浮現(xiàn)的場(chǎng)景，以及在過(guò)程中父母對(duì)小女孩描述的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)的不可思議，到最后父母和小女孩都看到太陽(yáng)碎了，去世的外祖母迎風(fēng)而來(lái)，這些常人認(rèn)為的怪異的現(xiàn)象的產(chǎn)生以及關(guān)于小女孩的愿望到底是什么都無(wú)法在文中找到現(xiàn)成的答案，值得學(xué)生思考推敲，這就需要教師帶著學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本插圖和文字，并適時(shí)追問(wèn)。學(xué)生通過(guò)思考，給出了言之有理的答案。有同學(xué)會(huì)說(shuō)： “The wish is getting a birthday card from grandma.” “The wish is that the dog sings a birthday song.” “The wish is that she can see grandma again” “The wish is that parents can understand her.”。教師繼續(xù)追問(wèn)：Why do you think so？ 有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“I guess from the picture and what the girl sees. She wants it so she imagines it. A fire-fighting mailcow， the singing dog， a special plane are what the little girl imagines.”“She misses her grandma because she talks about grandma again and again.”“When the girl describes what she sees， her parents dont think so. At last parents agree with her. So I think her wish is that parents can understand her. And the wish comes true finally.”。學(xué)生在獨(dú)立思考形成觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，思維得以飛躍，學(xué)生在有根據(jù)的想象中增強(qiáng)了思維的創(chuàng)造性。

英語(yǔ)繪本與普通語(yǔ)篇的最大區(qū)別就在于繪本中有圖片、顏色、版式等多模態(tài)元素。教師可充分利用繪本元素來(lái)幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)及具體的詞句意義，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

以四下 Unit4 “Seasons”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了四季及其活動(dòng)的表達(dá)后，引出繪本Under the big tall chestnut tree。

Under the big tall chestnut tree.

It is cool and reazy.

We find chestnuts we can eat.

Under the big tall chestnut tree.

Under the big tall chestnut tree.

It is cold and snowy.

We make a snowman with our family.

Under the big tall chestnut tree.

…

這本繪本在課本的基礎(chǔ)上，對(duì)四季栗子樹(shù)下小朋友活動(dòng)的變化進(jìn)行了介紹，拓展了四季天氣和活動(dòng)的英文表達(dá)，讓學(xué)生們的語(yǔ)言?xún)?nèi)容更加豐富。繼而教師追問(wèn)： What changes under the chestnut tree？? However， what is eternity？ 學(xué)生通過(guò)討論，引發(fā)思維的碰撞，讓學(xué)生從變幻的四季中，體味到四季在“變”而“愛(ài)”是不變的，情感讓四季的美更有了溫度和獨(dú)特的美，學(xué)生豐富情感教育的同時(shí)，思維的創(chuàng)造性也得到了提升。

三、繪本教學(xué)形式多元化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

當(dāng)前對(duì)于如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，教師們還在探索的起始階段，由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，教師更多是照葫蘆畫(huà)瓢地模仿課內(nèi)閱讀教學(xué)的模式。這種缺少教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自身思考與創(chuàng)新，被教師牽著走的教學(xué)方式，影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也制約了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)新繪本教學(xué)的方法和形式，充分發(fā)揮繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握故事核心思想，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，著重于故事主線(xiàn)的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本故事，并適時(shí)把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)，閱讀和探索。在這過(guò)程中，教師還需關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)與隱藏的文化背景，并加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教給學(xué)生合理快速地閱讀和精讀策略，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文情境猜測(cè)生詞意思以及其他閱讀小技巧，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)其思維的靈活發(fā)展。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中采用行之有效的方法策略能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生閱讀和理解的需要，變換不同的學(xué)習(xí)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。

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