情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】新課改下的初中英語教學(xué)實(shí)施，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生在真實(shí)、直觀、鮮活的用語生態(tài)內(nèi)習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、塑造素養(yǎng)。而情境教學(xué)的踐行，則為新時(shí)代的初中英語教學(xué)高質(zhì)量、深層次推進(jìn)鋪設(shè)了道路。而且，面對(duì)諸多與學(xué)生認(rèn)知特性比較貼近的教學(xué)情境的驅(qū)使與引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性也會(huì)得到充分激活，更利于教學(xué)效能提升、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)思想理念、方法手段的吸納與借鑒，并通過對(duì)生活素材、直觀實(shí)物、媒介資源等的借助，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的認(rèn)知情境，以引領(lǐng)學(xué)生在情境中開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力強(qiáng)化，助力于新課改下的初中英語育人價(jià)值的彰顯。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語;英語教學(xué);應(yīng)用策略;探究

【作者簡(jiǎn)介】徐艷（1996.06-），女，漢族，江蘇淮安人，揚(yáng)州大學(xué)，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

情境教學(xué)是基于建構(gòu)主義理念下而誕生的全新教學(xué)策略與途徑，其旨在以情境創(chuàng)設(shè)為輔助，使學(xué)生即時(shí)融入鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的用語生態(tài)，并通過對(duì)具體情境資源的利用、情境活動(dòng)的參與、情境素材的借助，來開展知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知遷移。而英語學(xué)科顯著的實(shí)踐性、交互性特質(zhì)，使情境教學(xué)在其教學(xué)實(shí)踐中的融入，顯得更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，情境教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生適時(shí)駕馭各類詞匯、語法、句型等開展交際、進(jìn)行閱讀、投身寫作創(chuàng)設(shè)了豐富條件，更利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與認(rèn)知潛能的開掘?；诖?，教師在借助情境教學(xué)開展初中英語實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，做好對(duì)各類情境素材、資源、活動(dòng)、場(chǎng)景的開發(fā)與借助，并以此為引領(lǐng)，來營造用語氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的塑造。讓學(xué)生在自主參與情境互動(dòng)，切實(shí)投身情境體驗(yàn)中感知英語之魅力、領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵、獲得認(rèn)知之發(fā)展。以通過情境教學(xué)作用的發(fā)揮，來助力于教學(xué)效能，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培育。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵解析

情境教學(xué)是基于新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教學(xué)策略與手段，其在育人導(dǎo)向上，既是對(duì)建構(gòu)主義思想的深度延展，又是對(duì)學(xué)生認(rèn)知訴求的切實(shí)遵從。而在教育價(jià)值上，情境教學(xué)又可以充分助力于學(xué)生的課堂主體地位凸顯，以構(gòu)建出與學(xué)生認(rèn)知需要相契合的教育生態(tài)，讓學(xué)生在輔助情境素材、資源、活動(dòng)的引領(lǐng)下，開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究、理解與研討，以確保教學(xué)效能的全面提升。而且，情境教學(xué)的應(yīng)用也無限契合了英語學(xué)科的工具性、實(shí)踐性、交際性特質(zhì)，可以讓學(xué)生在直觀、具體、鮮活、生動(dòng)的用語生態(tài)內(nèi)開展交際、進(jìn)行會(huì)話、發(fā)展認(rèn)知。由此可見，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與初中英語的有機(jī)結(jié)合、無縫銜接，已成為新時(shí)代初中英語教學(xué)高質(zhì)量、多元化、深層次開展的必然趨勢(shì)，也必將會(huì)誘發(fā)初中英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。更為重要的是，可供初中英語教學(xué)領(lǐng)域所選用的生活化情境、直觀化情境、展演類情境也比較多元、豐富、鮮活，其不僅能夠從不同層面、視覺、領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與激活，更可以為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，認(rèn)知能力的提升提供助力。這些顯著優(yōu)勢(shì)也更加說明了初中英語教學(xué)領(lǐng)域情境教學(xué)應(yīng)用的必要性與現(xiàn)實(shí)性。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的價(jià)值與意義

情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以創(chuàng)設(shè)豐富的用語生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

1.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。而且，正處于青春期、叛逆期的很多初中學(xué)生，其個(gè)性特質(zhì)比較顯著，且對(duì)于多元化、高質(zhì)量的英語認(rèn)知活動(dòng)需求更為迫切。而情境教學(xué)的開展，則可以無限拉近英語與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底變革，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生興趣的激活。同時(shí)，在鮮活、生動(dòng)、直觀、豐富的認(rèn)知情境驅(qū)使下，學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的方式也會(huì)由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與遷移，更利于其認(rèn)知積極性、主動(dòng)性、自覺性的調(diào)動(dòng)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生近距離去接觸、了解、感知英語用語國度的風(fēng)土人情、語言特色，以引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)、交流、協(xié)作中去感知英語之內(nèi)涵，獲得自身認(rèn)知夙愿的釋放。

2.可以營造豐富的用語生態(tài)。英語是一門基礎(chǔ)性認(rèn)知工具，其旨在全面培育學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。而英語教學(xué)的開展，只有以具體且形象、真實(shí)且豐富的用語情境來刺激，課堂教學(xué)的生命力、感染力、影響力必將得到充分提升，更利于教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的強(qiáng)化。同時(shí)，教學(xué)情境娥創(chuàng)設(shè)，可以切實(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域。為學(xué)生近距離應(yīng)用所學(xué)英語詞匯、句型、語法開展表達(dá)、交際、分享搭建了平臺(tái)，更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。此外，面對(duì)不同的情境活動(dòng)刺激，初中英語教學(xué)的開展形式、實(shí)施手段也會(huì)更加多樣、靈活，為學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的張揚(yáng)鋪設(shè)了道路，更利于教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)效能的提高。

三、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助媒介資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英語與漢語在語言構(gòu)架層面的顯著差異，使得很多學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以精準(zhǔn)把握對(duì)應(yīng)單詞、詞組的發(fā)音、意思而陷入認(rèn)知困惑，其英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也難以充分調(diào)動(dòng)。而媒介資源輔助下的圖畫、視頻、音頻等資源的引入，則可以使教學(xué)內(nèi)容獲得更為直觀、具體、形象地呈現(xiàn)，更利于課堂教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的提升，也會(huì)于無形之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。因此，教師在初中英語教學(xué)時(shí)，可通過對(duì)媒介資源的借助，來創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在觀摩圖畫、欣賞視頻、聆聽音頻中獲得認(rèn)知遷移，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，獲得興趣的激發(fā)與視域的拓展。而且，面對(duì)媒介素材引領(lǐng)下的直觀情境刺激下，學(xué)生思維的靈敏性、認(rèn)知的深刻性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，更利于課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。例如，在開展與“Wild?animals”相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，教師可利用多媒體在課堂引入有關(guān)dolphin、penguin、tiger等圖畫與視頻，組織學(xué)生在觀看、了解其外貌特性、生活習(xí)性的過程中開展對(duì)單詞的識(shí)記、拼讀，以加深對(duì)其意思與用法的理解。而在開展與“Online tours”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，又可以在課堂展示Asia、Africa、Europe等板塊圖片，在鮮活且直觀的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。又如，在有關(guān)“天氣”的課文閱讀中，教師可在課堂即時(shí)引入英文歌曲How's the weather？，來組織學(xué)生試唱、欣賞，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下開展課文閱讀，獲得認(rèn)知提升。

2.利用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。英語是一門國際通用的交際工具，更是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)鍵途徑。而生活素材的利用，可以使課堂教學(xué)的感染力得到充分釋放，更利于教學(xué)效能的強(qiáng)化。因此，教師在開展一些與生活現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)比較密切的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可通過對(duì)生活素材的利用，來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。使學(xué)生在駕馭課堂所學(xué)的詞匯、句法、句型開展溝通交流中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可于無形之中拉近英語與學(xué)生之間的距離，使課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)鮮活，更利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘。而學(xué)生在生活情境中開展交際與互動(dòng)的過程，則是其對(duì)所學(xué)知識(shí)再利用、再創(chuàng)造、再實(shí)踐的體現(xiàn)，學(xué)生的英語認(rèn)知發(fā)展訴求自會(huì)慢慢得以實(shí)現(xiàn)。例如，在開展與“食物”有關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可將日常生活中學(xué)生比較喜歡的食物引入課堂，來創(chuàng)設(shè)生活情境，并由教師設(shè)問：What do you see？此時(shí)，學(xué)生便紛紛答道：Here is a big supermarket。教師繼續(xù)追問：What kind of food do you like？于是，學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的喜好答道：I want to buy milk， bread， tomatoes and dumplings。在此過程中，通過師生間的互動(dòng)，來開展對(duì)課堂教學(xué)中涉及的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3.依托展演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段的孩子，普遍個(gè)性特質(zhì)比較顯著，且自尊心、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。而展演活動(dòng)的開展，不僅能優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知自信的激發(fā)。因此，為了切實(shí)化解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的消極、懈怠心理，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類互動(dòng)性、展演類、游戲化活動(dòng)的開展。讓學(xué)生在模仿各類動(dòng)作、扮演不同角色、開展輔助游戲中開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，通過寓教于樂的認(rèn)知氛圍構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的塑造。讓學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中體悟英語之魅力與內(nèi)涵，獲得跨文化交際意識(shí)的萌發(fā)，使初中英語教學(xué)的開展更具吸引力、感染力、影響力，更利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。此外，隨著學(xué)生課堂參與的深入，其課堂主體地位也會(huì)得到充分彰顯，英語教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性必將獲得全面提升，初中英語的教育功能必將獲得切實(shí)提升。例如，在開展詞匯“monkey”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生嘗試模仿猴子抓耳撓腮的動(dòng)作，來加深對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解。而在swim、run、bring、take、carry、get、turn on、turn off等教學(xué)中，教師可借助展演猜謎活動(dòng)的開展，由一個(gè)學(xué)生表演具體動(dòng)作，另一位學(xué)生來猜測(cè)其對(duì)應(yīng)的單詞。在其樂融融的教學(xué)情境內(nèi)，促使學(xué)生開展實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，使得其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。而且，面對(duì)鮮活、生動(dòng)、多元、豐富的認(rèn)知情境刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力也會(huì)得到充分發(fā)展，更利于初中英語課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。更為重要的是，情境教學(xué)無限契合了初中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，更利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯。因此，教師在落實(shí)情境教學(xué)下的初中英語教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)為載體，做好對(duì)各類情境素材的利用與借助，使與學(xué)生認(rèn)知需要最為貼近的各類認(rèn)知情境即時(shí)投射至學(xué)生視域，對(duì)其情感、興趣、意識(shí)予以刺激，來激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)而提供助力。此外，面對(duì)情境教學(xué)的驅(qū)使，學(xué)生主動(dòng)開展課堂互動(dòng)、交流、分享、探究的意識(shí)也會(huì)得到充分發(fā)展，初中英語教學(xué)的生命力、感染力、影響力必將獲得切實(shí)彰顯，更利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性、實(shí)踐性、延展性的發(fā)展，勢(shì)必為新時(shí)代的初中英語教學(xué)向著多元化、深層次視域邁進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，鋪設(shè)道路。

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