視錯誤為科學探究的“生長點”

顧建鋒

[摘 要]親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但將課程理念真正落實到課堂的時候，卻遇到諸多問題。探究前后教師指導過細、干預過度現(xiàn)象頻現(xiàn)，學生成了探究活動的傀儡，嚴重制約了學生科學素養(yǎng)的提升。實際上，教學中，教師可給予學生試錯機會，視錯誤為探究的拐點，在探究中悄無聲息地予以指導，讓探究更為精彩，從而拓展探究時空，還學生更本真的科學課堂，讓探究活動過程更加貼近科學本質，實現(xiàn)真正的科學探究。

[關鍵詞]錯誤;科學探究;生長點

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0078-02

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但將課程理念真正落實到課堂的時候，卻遇到了諸多問題。探究活動前后教師干預過多、指導過細現(xiàn)象頻現(xiàn)，學生探究活動順風順水，嚴重制約了學生科學素養(yǎng)的提升。

芒德勃羅的分形理論指出，孔隙才是生長的活躍區(qū)，才是生命的源泉。科學課堂少一些教師的控制和占用，不就是給學生留下了孔隙嗎？學生的探究活動因為有了充足的時間和空間而變得更有意義。而成長的歷程本身就是經(jīng)歷的過程，我們要適當?shù)亟o予學生試錯、出錯的機會，讓他們在經(jīng)歷一些錯誤的嘗試后去發(fā)現(xiàn)探究的軌跡，尋求科學真理的路徑，塑造科學探索精神，提升科學素養(yǎng)，認識科學本質。

為此，筆者提出給予學生試錯、出錯的機會，在錯誤中展開研討，在探究中悄無聲息地予以指導，讓探究更為精彩，從而拓寬探究時空，還學生更本真的科學課堂，讓探究活動過程更加貼近科學本質，實現(xiàn)真正的科學探究。

一、給予試錯機會，因錯誤而精彩

學習的過程本身就是一個探究的過程，所以我們適時給予學生一些試錯機會，在試錯的過程中展開相關的研討，對促進學生科學素養(yǎng)的提升是大有益處的。

如在教學《電磁鐵的磁力》一課時，學生根據(jù)制定的研究計劃開展了電磁鐵的磁力與線圈圈數(shù)關系的研究。教學過程中學生都能說出要控制電流強度這一不變量，但是在實驗過程中往往一節(jié)電池做到底，學生忽視電流在實驗過程中流逝的事實，教師也故意沒有要求學生每做一次更換一次電池。學生通過實驗后得到了以下數(shù)據(jù)：

然后教師引導學生進行數(shù)據(jù)分析，學生比較容易得出“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關，圈數(shù)多磁力大，圈數(shù)少磁力小”這一科學概念。但教師不放棄，繼續(xù)追問：你們對實驗得出的數(shù)據(jù)有疑問嗎？在教師這樣引導下，學生馬上發(fā)現(xiàn)了60圈時第3次實驗數(shù)據(jù)與40圈時所吸的大頭針的數(shù)量接近，所以就有了如下精彩的一段研討。

生1：我發(fā)現(xiàn)60圈時第3次實驗數(shù)據(jù)與40圈時所吸的大頭針的數(shù)量接近。

師：那你覺得可能是什么原因呢？

生2：我認為可能是實驗時發(fā)生了意外，所以我認為這個數(shù)據(jù)不可信，我們可以再增加一次實驗。

師：你的說法很有道理，還有其他可能嗎？

生3：電池可能電量減少了，所以只能吸起29個大頭針。

師：你的意思前后實驗過程中這節(jié)電池電量在減少對嗎？那你有什么好建議？

生4：我認為要更科學地實驗，最好是每做一次，更換一次電池，保證電流強度一樣。

師：是啊，我們在做對比實驗時，要更好地去控制變量與不變量，這樣我們得到的數(shù)據(jù)才能更具有說服力。我們可以更嚴格地控制變量，所以我們可以重新實驗。

從上述課例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師沒有在更細的環(huán)節(jié)上予以指導干預，讓學生通過自主探究，然后抓住課堂生成點，引導學生展開研討，從而更好地落實了科學態(tài)度目標。在平時的課堂教學中，我們需要這樣的放手，需要這樣的錯誤呈現(xiàn)，只要教師善于把握機會，挖掘出錯的價值，妙用糾錯的技巧，讓錯誤成為科學探究的基石，讓學生在一個個“錯誤”之后，思考更加嚴謹，探究更加深入，學習就會更加有效。

二、給予試錯機會，需潤物細無聲

科學探究過程即學生親歷科學的過程，在平時的教學中，我們要逐步放手，給予學生更多的時間與空間進行自主探究。當然，放手不等于放任自流，放手意味著教師更要有一雙敏銳的眼睛，時刻洞悉學生在自主探究過程中出現(xiàn)的各種問題，適時出擊加以點撥，還學生更寬廣的探究時空。

如一位教師在執(zhí)教《神奇的小電動機》一課時，教師在導入新課后引導學生聚焦探究問題時有這么一個片段：

師：你們準備如何探究小電動機通電后為什么會轉動？請同學們以小組為單位討論一下，比如先研究什么？再研究什么？最后研究什么？然后我們交流。

學生分組討論，教師深入到小組了解情況個別指導。

師：現(xiàn)在誰能代表小組說說你們準備怎樣研究？

生1：我們覺得第一步是把小電動機拆開來看看，里面到底是怎么樣的？有什么部件？

生2：想一想，這幾部分之間是怎樣的組合起來，通電后會轉動。

師：是的，我們可想想這幾個部分是怎樣組合在一起，通電后的小電動機會轉動起來？

生3：做實驗。

生4：通過做實驗來驗證我們的猜想。

師：是的，研究通電后小電動機為什么會轉動？我們可以先拆：拆開來觀察一下小電動機里面有什么，它有幾個部分，各部分有什么部件？然后想：這幾部分是怎么樣組合起來才能通電后使小電動機轉動的？磁鐵與電磁鐵會怎樣相互作用？再做：是不是這樣呢？驗證一下看，用這些材料驗證我們能觀察清楚嗎？不能，那要看得清楚，我們應去掉外殼、后蓋，外殼、后蓋上有什么？你需要什么材料？從而理解對器材的改進原因。最后說：你有什么新發(fā)現(xiàn)和新問題產(chǎn)生呢？小電動機通電后為什么會轉動呢？（教師邊說邊多媒體出示指導支架）

給學生活動空間，讓學生長時探究，就必須讓學生明確怎么去探究，即先做什么再做什么。如果這一步?jīng)]做好，雖給了學生時間與空間，但探究的效益與效果可以說幾乎是沒有的。所以，探究前教師的指導很重要，是關鍵。我們要從學習主體的角度，做好指導準備計劃。通過學生對“你們準備怎么研究”這一問題的討論交流，使學生明確探究的步驟：拆——想——做——說。教師抓住了這些關鍵環(huán)節(jié)，搭好支架，學生才能在活動的空間中獲得良好的探究效果。在研究過程中，教師又深入各小組進行個性化的指導，做到適時介入，疑難處深入，做到潤物細無聲，為實現(xiàn)真正的科學探究奠定了基石。

綜上所述，在科學探究中，給予學生試錯機會，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣的過程，讓學生在不斷的沖突、不斷的修正過程中實現(xiàn)真正的探究，讓探究時空不再受約束，這樣學生才能經(jīng)歷本真的科學課堂。

（責編 韋淑紅）