基于活動(dòng)觀的小學(xué)高年段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例分析

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)深刻理解繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別于英語(yǔ)教材的教學(xué)，在深度解讀文本基礎(chǔ)上，以活動(dòng)觀理念整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué);活動(dòng)觀;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳慧華，深圳市寶安區(qū)教師研修學(xué)院。

一、前言

繪本閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，繪本故事生動(dòng)有趣，有豐富的教學(xué)情境和完整的故事情節(jié)，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富師生語(yǔ)言交流話題，提高學(xué)生閱讀技能，促進(jìn)思維品質(zhì)，最終落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)深刻理解繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別于英語(yǔ)教材的教學(xué)，在深度解讀文本基礎(chǔ)上，以活動(dòng)觀理念整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的同時(shí)，也促進(jìn)思維能力的發(fā)展。那么，繪本閱讀教學(xué)，它的內(nèi)涵是什么？如何通過(guò)教學(xué)，在閱讀理解故事中習(xí)得語(yǔ)言？并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展思維，理解和感悟故事蘊(yùn)藏的主題意義。

基于以上問(wèn)題，筆者將通過(guò)《麗聲北極星分級(jí)繪本》World Book Day的案例分析，談一談繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及活動(dòng)觀理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

1.融合教材，提升閱讀綜合素養(yǎng)。和現(xiàn)行教材相比，繪本是“獨(dú)立成冊(cè)”的故事書(shū)，有更突出的情境和故事情節(jié)，且圖畫(huà)豐富，易于理解和推測(cè)，語(yǔ)言朗朗上口，易于記憶和積累，故事主線突出，易于整體把握，是閱讀教學(xué)的重要途徑，有助于學(xué)生獲得相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和整體語(yǔ)言輸入。其次，現(xiàn)行教材提供的閱讀量有限，閱讀素養(yǎng)不可能完全通過(guò)教材來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生需要補(bǔ)充適合其年齡階段認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平，且題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而滿(mǎn)足課標(biāo)在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求（王薔，2015）。繪本閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，從而提升閱讀綜合素養(yǎng)。

2.彌補(bǔ)教材不足，發(fā)展思維能力。語(yǔ)言是思維的工具。思維存在于語(yǔ)言教學(xué)的方方面面。繪本，作為完整的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，富有情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維和想象的空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。因此，在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)顯得尤為重要，教師應(yīng)抓住繪本的故事情節(jié)和人物情感變化設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出， 是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》雖然是針對(duì)高中英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念也非常契合小學(xué)階段的繪本閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)繪本閱讀教學(xué)，尤其是高年段繪本閱讀教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

遵循活動(dòng)觀理念，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)依托文本，以故事主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的六要素。繪本閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是字詞句教學(xué)、閱讀理解等碎片化教學(xué)，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本故事的認(rèn)知理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列層層遞進(jìn)的活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言，形成新知，進(jìn)而發(fā)展閱讀素養(yǎng)和思維能力。

四、基于活動(dòng)觀的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例分析

以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀的《麗聲北極星分級(jí)繪本》“World Book Day”為例， 該繪本講的是在世界讀書(shū)日這天，老師和同學(xué)們都穿上了自己喜歡的角色的衣服，而主人公Jacobd的衣服卻落在了爸爸的車(chē)上。后來(lái)，同學(xué)們紛紛借給Jacob服裝和道具，幫助他裝扮成喜歡的巫師角色，從而度過(guò)愉快的一天。故事傳遞了關(guān)心和幫助他人的主題價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，作者從理解文本—實(shí)踐語(yǔ)言—提升思維的途徑整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)和思維能力。

1.以趣促學(xué)，巧用識(shí)讀策略理解文本。

【案例片段1】上課伊始，教師播放一段《哈利·波特》視頻，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著拿起一本《哈利·波特》的書(shū)提問(wèn)：“This book is Harry Potter， Do you like this book？ Which character do you like ？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，從人物裝扮、形象、善惡來(lái)描述喜歡的角色，學(xué)生通過(guò)討論，從多種角度對(duì)故事人物進(jìn)行了描述，如：I like Harry Potter ， he is a 魔法師. He has a 魔法棒. He is kind.

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有一定的閱讀量，《哈利.波特》是深受學(xué)生喜愛(ài)的小說(shuō)，教師以此作為話題引入，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

【案例片段2】教師讓學(xué)生觀察繪本W(wǎng)orld Book Day封面（圖1），提問(wèn)：“What can you see from the cover ？ ”指導(dǎo)學(xué)生讀題目，仔細(xì)觀察，積極思考，學(xué)會(huì)捕捉圖片信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所看所想，同時(shí)也呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型。如：The boy is flying. He has a stick. He has a broom. He wears a cloak. He dresses up a wizard. I think he likes Harry Potter， too.

【設(shè)計(jì)意圖】觀察封面是開(kāi)啟繪本閱讀教學(xué)的重要一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生，先看圖，用好奇的眼光去看圖，充分享受色彩艷麗活潑的繪本給他們帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也給予他們想象的空間，發(fā)揮想象力，思考通過(guò)圖畫(huà)你看到了什么，想到了什么。讓圖片帶動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而通過(guò)識(shí)圖實(shí)現(xiàn)文本的深度理解。

【案例片段3】教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，以讀文、讀圖的方式閱讀繪本故事，梳理故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事內(nèi)容。教師提問(wèn)：“We know the boy dresses up a wizard ， why does he dress up ？ Now let's read this story by yourselves， and then try to answer： Who are in the story？ What are they dress up ？ ”

【設(shè)計(jì)意圖】從封面閱讀到文本整體閱讀，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)。整體閱讀的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生整體把握故事脈絡(luò)，理解故事大意，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)繪本故事的好奇心，同時(shí)通過(guò)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生查讀能力。

【案例片段4】教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到繪本故事的主角Jacob，提問(wèn)：“Does Jacob have his costume at first？? How do you know ？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再次閱讀繪本，在圖文中尋找關(guān)鍵信息。通過(guò)閱讀，學(xué)生在圖1、圖2中找到了問(wèn)題的答案，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和思考：“When Jacob has no costume， what do his friend do？ How do they do？” 最后再幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞help和kind。

【設(shè)計(jì)意圖】這一片段以細(xì)節(jié)閱讀為主，旨在通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)一步理解文本，了解同學(xué)們幫助Jacob獲得角色扮演的服飾的過(guò)程，從而感受到同學(xué)熱心幫助他人的品格。細(xì)節(jié)閱讀和提煉關(guān)鍵詞也有助于培養(yǎng)學(xué)生查讀和概括能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)。

2.以演促練，巧用文本角色實(shí)踐語(yǔ)言。

【案例片段5】教師節(jié)選同學(xué)們幫助Jacob的情境（圖2、圖3），以小組合作方式，進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象角色的心理活動(dòng)，并且用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】文本原有的句子比較簡(jiǎn)單，對(duì)高年段學(xué)生而言，角色扮演不僅僅是簡(jiǎn)單的復(fù)述故事內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上有所拓展，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和識(shí)圖理解能力。

3.以問(wèn)促思，巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)提升思維。

【案例片段5】教師首先以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，“In the story， which character do you like best ？? How do you think of him（her）？”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解給出不同的回答。接著，教師設(shè)計(jì)讀后分享活動(dòng)，學(xué)生選擇喜歡的話題分享自己的想法，分享話題如下“1. What can you learn from the story ？ 2. How do you help people in need ？ 3. How do people help you in need ？”

【設(shè)計(jì)意圖】有效利用提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升思維能力，是繪本教學(xué)的重要內(nèi)涵。該環(huán)節(jié)的問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為主，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)一步深化故事主題意義，并在潛移默化中塑造學(xué)生優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的真正意義。

五、結(jié)語(yǔ)

《課標(biāo)》指出，“普通高中英語(yǔ)課程同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)”（教育部 2018）。由此看到，繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文的滲透離不開(kāi)教師對(duì)繪本的深入解讀和對(duì)課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。只有做好這兩點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的真正意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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