以“學(xué)生為中心”的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式深化探究

【摘要】線上線下混合式教學(xué)模式在積極發(fā)揮教師主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性上的確顯現(xiàn)出一定的成效，但由于在線資源模式與學(xué)習(xí)場(chǎng)域電子產(chǎn)品等多元素的接入，使得學(xué)生混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了淺層化現(xiàn)象。因此需要從教師理論水平和整合能力、學(xué)生學(xué)習(xí)模式與階段性評(píng)估手段等方面深化“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)，以著力創(chuàng)設(shè)可持續(xù)、可拓升混合式學(xué)習(xí)模式，從而優(yōu)化學(xué)生混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)效。

【關(guān)鍵詞】以“學(xué)生為中心”;混合式英語(yǔ)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)深化探究

【作者簡(jiǎn)介】李敏（1974.04-），女，漢族，河南平頂山人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】2020年江蘇高?！按髮W(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2020JDKT168）;2019年學(xué)院教育教學(xué)類資助課題。

一、線上線下混合式教學(xué)模式亟待深化

眾所周知，混合式教學(xué)模式的初衷是整合線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和把控學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，同時(shí)通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種理念驅(qū)動(dòng)下，線上線下混合式教學(xué)得以全面展開(kāi)，各類在線課程在各種平臺(tái)上涌現(xiàn)，紛紛圍繞主題設(shè)計(jì)出形式和內(nèi)容豐富多樣的微課視頻及相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)似乎更銜接和完整了。但面對(duì)幾乎門(mén)門(mén)課程規(guī)劃的線上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間被迫壓縮，甚至出現(xiàn)了應(yīng)付刷課的現(xiàn)象;加之混合學(xué)習(xí)形式接入了各種必備的在線學(xué)習(xí)資源，致使各種學(xué)習(xí)場(chǎng)域多元素如電腦、不太可控的手機(jī)、iPad 的參與，打破了原來(lái)比較穩(wěn)定可控的學(xué)習(xí)模式，造成了更多的淺顯學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)、目標(biāo)分散學(xué)習(xí)的淺層化現(xiàn)象。因此，若要有效地改善這種局面，混合式教學(xué)模式需要從線上線下教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)的建構(gòu)、實(shí)踐與反饋診改等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化改革，為學(xué)生在混合式整體環(huán)節(jié)中取得良好學(xué)習(xí)的時(shí)效性創(chuàng)設(shè)可持續(xù)可拓升的保障。

二、造成混合式英語(yǔ)教學(xué)淺層化的原因

1.教師對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)理論與技能的把控和整合能力不足。目前公共英語(yǔ)教學(xué)普遍出現(xiàn)大班化的趨勢(shì)，教師關(guān)注力和精力的分散，使得混合課程的成效大打折扣，同時(shí)，不少教師對(duì)混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不夠深入，對(duì)混合式教學(xué)理解停留在使用信息化手段來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、完成教學(xué)任務(wù)的層面，或者采用相似的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，這對(duì)個(gè)體存在著差異性的學(xué)生非但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)使極大地降低教學(xué)效果，同時(shí)也難以滿足學(xué)生個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)的需求，這亟待從混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。

2.學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度無(wú)法保障。在某種程度上，混合式教學(xué)實(shí)踐的確極大地提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平，完善了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化，但在實(shí)際教學(xué)中還存在形式大于實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)不完成、完成滯后或“刷課”應(yīng)付等等現(xiàn)象，迫使線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、延后教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度或?yàn)樽汾s授課進(jìn)度而刪減線下教學(xué)內(nèi)容等等現(xiàn)象，往往會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，這不僅會(huì)增加在線教學(xué)額外的任務(wù)，還會(huì)干擾線上線下整合的實(shí)際效果，會(huì)讓教師本身產(chǎn)生對(duì)混合教學(xué)必要性的質(zhì)疑。

混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，氛圍不濃，一方面原因是混合式教學(xué)接入在線資源模式，這對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)干擾;當(dāng)然，這也與學(xué)生自律能力不足有關(guān)。另外一個(gè)原因是當(dāng)前電子學(xué)習(xí)的覆蓋深入面越來(lái)越大，對(duì)知識(shí)與信息的學(xué)習(xí)與攫取從凝聚沉淀式轉(zhuǎn)向碎片化，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，很難形成混合式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)的深化勢(shì)在必行

混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合，是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合?？死甑目衫斫廨斎爰僦赋觯好總€(gè)學(xué)習(xí)者都能在“i+1”的可理解輸入中，逐漸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。這里的“i”代表的是在同一課堂里的已掌握可能各不相同的知識(shí)，而“1”指習(xí)得新知識(shí)的有差別的效率。混合式教學(xué)為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)平臺(tái)提供了輸入多樣性，使得學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)“i”進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)，能極大地實(shí)現(xiàn)“i+1”學(xué)習(xí)目的，取得更理想的學(xué)習(xí)效果。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的投入情況、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容的批評(píng)性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，屬于高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)，因此如何有效地進(jìn)行混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)場(chǎng)域、在線資源、知識(shí)建構(gòu)模式、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行深化;而改善混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，須通過(guò)已經(jīng)初具規(guī)模的在線平臺(tái)課程的反饋診改來(lái)深化目前混合式英語(yǔ)教與學(xué)及評(píng)估反饋模式。

1.混合式英語(yǔ)教學(xué)理論和整合能力的深化。

（1）抓住英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)，深化整合教學(xué)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。局限于政策支持和對(duì)新教學(xué)理念的敏感度及主動(dòng)性，不少教師對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)理論的了解和學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)， 對(duì)教學(xué)中對(duì)于線上線下教學(xué)整合合的理解、探索不夠深入，不少教師甚至?xí)诰€下課堂上重復(fù)線上內(nèi)容，對(duì)混合式教學(xué)理念棄之不顧?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)理論關(guān)乎混合式教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)理論，而混合式教學(xué)理論又基于建構(gòu)主義理論，涉及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等方面，需要利用大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐探討。

（2）教師整合技術(shù)能力的深化?；旌鲜浇虒W(xué)的整合不僅是多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，也是自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在此過(guò)程中，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，更要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。建構(gòu)有效的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（或可稱之為混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)域）及混合式自主學(xué)習(xí)策略，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)深化線上學(xué)習(xí)資源，深化教師整合能力。因此，不能局限于相似的教學(xué)和考評(píng)方式，必須對(duì)線上線下教學(xué)整合技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行精準(zhǔn)深入的教學(xué)探討和改進(jìn)。

2.混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式及反饋手段的深化。

（1）線上自主學(xué)習(xí)：具體地說(shuō)，課前針對(duì)單元英語(yǔ)讀寫(xiě)譯、聽(tīng)說(shuō)主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上分階段式分層學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一階完成后進(jìn)入下一階學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入情況、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn);

（2）線下自主與合作學(xué)習(xí)：針對(duì)主題單元英語(yǔ)讀寫(xiě)譯、聽(tīng)說(shuō)主題的能力要求進(jìn)行分層活動(dòng)設(shè)計(jì)，以小組協(xié)作、主題探究、師生討論等層級(jí)遞進(jìn)方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生合理利用各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源等學(xué)習(xí)場(chǎng)域多元素進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)與分享，深化教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的 “主導(dǎo)+主體”學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)高階高投入性學(xué)習(xí)效果;

（3）線上反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)：根據(jù)線上主題學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度來(lái)深化線下課堂中知識(shí)和技能方面的復(fù)習(xí)回顧或?qū)W習(xí)反思等活動(dòng)，督促學(xué)生固化線上自主學(xué)習(xí)模式，并自主進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)反饋，形成完整教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋及效果評(píng)估。

3.階段性評(píng)估手段深化：加強(qiáng)英語(yǔ)分層評(píng)估，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平深化教學(xué)模式。

（1）針對(duì)線上自主學(xué)習(xí)完成情況，提取過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)給予反饋，鑒于混合課程普及、學(xué)生合班人數(shù)多、課余時(shí)間分散等客觀因素，即時(shí)反饋可由教師按單元或按時(shí)間共同分擔(dān)，即可減少教師課外工作負(fù)擔(dān)，又可督促學(xué)生按時(shí)按量完成課前分層自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是大力保證線下課堂后續(xù)教學(xué)任務(wù)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。與此同時(shí)，利用在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如在線統(tǒng)計(jì)部分的課堂報(bào)告、學(xué)情分析、成績(jī)分析等等清晰直觀的數(shù)據(jù)跟蹤了解學(xué)生對(duì)于章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論回復(fù)等等學(xué)習(xí)掌握情況，以改善混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)本環(huán)節(jié)的反思，深化混合式英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

（2）針對(duì)線下課堂分層教學(xué)內(nèi)容，教師還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力針對(duì)性進(jìn)行即時(shí)、分層評(píng)估反饋，比如，首先對(duì)于在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論回復(fù)等等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤，并形成過(guò)程性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和過(guò)程性評(píng)價(jià);同時(shí)，對(duì)于線上線下學(xué)習(xí)場(chǎng)域中未通過(guò)上一階學(xué)習(xí)要求的學(xué)生或小組，督促其重新返回上一階進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，通過(guò)的學(xué)生或小組進(jìn)入下一階的深入學(xué)習(xí)及探討，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，摒棄盲目一刀切以及要求所有學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高上齊頭并進(jìn)的做法。

這不僅能促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)通過(guò)線上個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，通過(guò)線下共性化學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)其積極跟進(jìn)、努力看齊，而且同樣能激勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)積極示范與帶動(dòng)，使線上線下形成積極良好的英語(yǔ)過(guò)程性學(xué)習(xí)循環(huán)，為教師提供全面的個(gè)性化和共性化教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的深化。

四、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)展望

在線上線下混合式教學(xué)探索中，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性至關(guān)重要，這不僅決定著線上線下混合模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效，也決定著該模式下英語(yǔ)教學(xué)與改革的成效。這方面的研究在國(guó)外也引起了重視和實(shí)踐，以Elsevier、De Gruyter 等教育學(xué)者發(fā)起的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) LMS（learning management systems）較為顯著，如 2014 年M.S.Lyashenko 曾發(fā)表文章 Use of Learning Management System projects for teaching a foreign language in the university，其中就對(duì)管理系統(tǒng)對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)用有所提及。

但由于資源獲得的數(shù)量與條件有限，對(duì)于此管理系統(tǒng)理論和方法的了解不夠全面和系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用還難以形成，因此，混合式教學(xué)模式的研究與深化亟需在政策和資源的大力支持下，通過(guò)教師自發(fā)或政策鼓勵(lì)深入學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)研究，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用改革中，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力，提高學(xué)生混合式英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)證研究和反思反饋來(lái)促進(jìn)混合式英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

五、結(jié)語(yǔ)

有效地進(jìn)行混合式教學(xué)，教師首先要有多元理論視野，有充實(shí)的理論知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的信息化技術(shù)以及對(duì)混合學(xué)習(xí)要素的調(diào)動(dòng)能力，也要有對(duì)線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的整合能力。在此之下，還需要不斷探索和實(shí)踐在線上及線下不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域下有效的課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)層面的分層式精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引入有效的自主性學(xué)習(xí)管理策略和活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性;同時(shí)，對(duì)線上線下混合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)動(dòng)態(tài)的把控，為教學(xué)提供個(gè)性化和共性化的精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，并通過(guò)實(shí)證研究形成科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和理論指導(dǎo)，積極反饋?zhàn)饔糜谙乱惠喌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不斷改進(jìn)提高，從而形成良好有效的線上線下混合式教學(xué)模式。

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