PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】PBL教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理設(shè)置課堂教學(xué)，使他們不僅掌握英語課程的相關(guān)知識(shí)，更能夠主動(dòng)溝通合作，掌握認(rèn)知策略，堅(jiān)持實(shí)踐反思，成長為一名高素質(zhì)，智慧型的幼教工作者。本文將進(jìn)一步對(duì) PBL 理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用展開分析與探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;英語教學(xué);PBL教學(xué)模式

【作者簡介】虞翔（1980.01-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)前英語。

一、背景

育人，是新時(shí)代教育的最強(qiáng)音，是師范生綜合性能力的體現(xiàn)，是教師教育教學(xué)能力的核心。學(xué)前教育，是幼兒學(xué)習(xí)的開端。新時(shí)代，人們逐漸賦予了幼兒教師更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教育部新版的《學(xué)前教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒教師育人能力的培養(yǎng)。英語課程作為公共基礎(chǔ)課，兼有人文性和工具性的特點(diǎn)，旨在助力學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神的養(yǎng)成。因此，我們把學(xué)前英語課程定位為“以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，突出英語課程特色”。在眾多的教學(xué)方法中，我們決定運(yùn)用PBL模式助力學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)，使他們?cè)赑BL的教學(xué)模式下，不僅掌握英語課程的相關(guān)知識(shí)，更能夠主動(dòng)溝通合作，構(gòu)建積極關(guān)系;掌握認(rèn)知策略，樂于終身學(xué)習(xí);堅(jiān)持實(shí)踐反思，善于解決問題，成長為一名高素質(zhì)，智慧型的幼教工作者。

教學(xué)方式的傳統(tǒng)方法中最關(guān)鍵的就是授課，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶為重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，掌握相關(guān)的語言知識(shí)并在語言技能方面得到一定的提升，不過采取傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)等方面并未得到重視，與成為“會(huì)合作，會(huì)求知，會(huì)創(chuàng)新”的高素質(zhì)智慧型幼教工作者的要求有一定的距離，PBL教學(xué)模式正好解決了這個(gè)問題。

PBL教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其英文全稱為Project-based learning。利用這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)是以解決問題為主要方式。這些問題都是圍繞真實(shí)的情境展開的。學(xué)生經(jīng)歷“PBL”后并不是簡單地得到一個(gè)的答案，而是呈現(xiàn)一個(gè)解決問題的過程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一種共同合作，建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)作用，使原本的知識(shí)單向傳遞逐漸轉(zhuǎn)向交流合作等方式，在各種情景中更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升，并且在心理情感上獲得更好的體驗(yàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系也轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，?duì)學(xué)生的情緒、觀點(diǎn)和思維更加重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并采取自己的方式進(jìn)行處理。

將PBL教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)前教育英語教學(xué)中來，也是為了將教材內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)更好地融合，英語學(xué)科與其他領(lǐng)域相融合，以需要解決的問題為主軸，以學(xué)生自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，致力于構(gòu)建與真實(shí)生活，未來專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的深度學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)性作用充分展現(xiàn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時(shí)期待學(xué)生自主解決問題的能力，使用信息技術(shù)方法以及協(xié)同配合能力不斷加強(qiáng)。

雖然PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體地位更加重視，不過教師作用也不能被削弱。基于五年制高職學(xué)前教育學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師在設(shè)計(jì)和確認(rèn)項(xiàng)目的時(shí)候，既要圍繞英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，又要將目標(biāo)定位在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升上，最終達(dá)到創(chuàng)新的高度。 因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語課程的設(shè)置中，教師需要考慮將聽說讀寫綜合能力的教學(xué)和提高學(xué)生教學(xué)技能的幼兒歌曲、繪本講述等內(nèi)容相融合。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)會(huì)在已有的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，擴(kuò)展已有的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)正遷移的效果。

二、PBL教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建合理的問題與任務(wù)。一個(gè)好的項(xiàng)目的創(chuàng)建需要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的正確分析之上。在選擇與設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要著重考慮重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、接受能力、英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等與學(xué)生密切相關(guān)的要素，以便提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生經(jīng)過探索和思考達(dá)成英語任務(wù)和目標(biāo)，用貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)因材施教的落實(shí)。

學(xué)前英語教學(xué)過程中采取PBL方式，對(duì)于學(xué)習(xí)的過程更為關(guān)注，同時(shí)希望與學(xué)前技能有效結(jié)合。因此教師在項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)不僅要保證與教材相符，還要求具有一定挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目的話題必須是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，難度合適。語言的習(xí)得如果能在真實(shí)的情景中進(jìn)行，將活動(dòng)引導(dǎo)到學(xué)生需要的，感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去，給學(xué)生增添新鮮感就能大大增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。采取這種教學(xué)方式后，學(xué)生能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)習(xí)能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升有很大幫助。項(xiàng)目的形式可以多種多樣，最終的報(bào)告可以以手繪展示、幼兒歌曲表演、視頻等形式呈現(xiàn)。

2.合理分組聚焦合作。學(xué)生分組后，結(jié)合自己所在組的任務(wù)對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行搜集，組員對(duì)各種資料進(jìn)行整理和篩選，學(xué)生主動(dòng)思考、溝通，多用討論等合作學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)引導(dǎo)并大力支持，使學(xué)生更樂于表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行更深層次的探討與分析，進(jìn)而制定出更好的措施。針對(duì)具體問題，小組學(xué)生將收集到的資料和自己掌握的知識(shí)相結(jié)合，完成建構(gòu)，然后在組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，找到解決具體問題方案，最后小組成員用英語將其成果進(jìn)行展示。在此期間，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種不同的途徑收集必要的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)彼此收集到的資源進(jìn)行溝通共享，在分工合作中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的情況，做好筆記，以便之后點(diǎn)評(píng)小組成果和學(xué)生表現(xiàn)，指引學(xué)生進(jìn)行反省與思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過合作方式對(duì)問題探索，在找到解決方案的同時(shí)也積累更多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力都有效提升。

3.多重評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生也具有極為關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)制度要科學(xué)合理的使用，對(duì)教育成效重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的具體過程也要重視。教學(xué)評(píng)估體制具有客觀性和系統(tǒng)性特征，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。另外，教師可引導(dǎo)并支持學(xué)生互評(píng)，對(duì)各自的和對(duì)方的優(yōu)劣勢(shì)有更全面的掌握，使評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和精細(xì)化特征凸顯出來。

三、PBL教學(xué)模式探索

2002年鐘志賢與劉景福指出，項(xiàng)目確定、規(guī)劃、活動(dòng)分析、實(shí)踐過程、項(xiàng)目成果探討以及活動(dòng)評(píng)估是PBL教學(xué)模式的具體過程。2021年初，一部《你好，李煥英》的電影火遍中國，5月份，正值母親節(jié)到來之際，母親這個(gè)詞再次燃了。于是，筆者準(zhǔn)備以“母親節(jié)”為總項(xiàng)目名，開展一次為期2周的課外主題活動(dòng)拓展。

1.教學(xué)目標(biāo)：

語言能力：能夠掌握母親節(jié)相關(guān)的詞匯、句型等，能夠用英語介紹自己的母親。

文化交流：了解母親節(jié)的由來，了解中西方偉大母親的相關(guān)故事，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)培養(yǎng)大世界的情懷。

思維能力：提升邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

學(xué)習(xí)能力：通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，在小組活動(dòng)中，積極與人合作，提高解決問題的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）確定子項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要傳遞關(guān)于母親節(jié)的語言和文化知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)活動(dòng)中感受到偉大的母愛，在知識(shí)、能力、情感和價(jià)值等不同的維度實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)其他核心課程的教學(xué)理念，我們首先決定一起繪制“mother's day”教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，完成一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)框架。全班同學(xué)被分成四組進(jìn)行研討，最終大家決定在語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域展開探究。

（2）活動(dòng)探究。在確定了領(lǐng)域方向和活動(dòng)內(nèi)容后，如何選擇探究的具體課題就成了項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓四組學(xué)生每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)領(lǐng)域的探究任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師實(shí)時(shí)參與學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將反饋評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成任務(wù)的情況，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整策略，既要考慮到以 “識(shí)記、理解”為目的的教學(xué)內(nèi)容，又要通過層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)， 再通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”層面的最高目標(biāo)。

探究一社會(huì)活動(dòng)：母親節(jié)的由來。

中國古代，就有非常有名的女媧造人，孟母三遷，岳母刺字等關(guān)于母親的傳說故事，更有“慈母手中線，游子身上衣”的著名詩句，大家把其實(shí)是舶來品的“母親節(jié)”過很接地氣，覺得母親節(jié)就是土生土長的中國節(jié)。然而，事實(shí)是5月第2個(gè)周末的母親節(jié)來自美國。

探究二藝術(shù)活動(dòng)：我給媽媽畫個(gè)相/我給媽媽唱個(gè)歌。

母親節(jié)，當(dāng)然要向媽媽表達(dá)他們的愛和感恩，表達(dá)的方式有許多，結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，畫一畫，唱一唱是上選。這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)在于選什么歌，如何表演。

探究三語言活動(dòng)：繪本閱讀。

繪本故事語言淺顯，語法簡單，形象具體，能持續(xù)激發(fā)閱讀者對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。繪本描述能力也是學(xué)前教育專業(yè)最基本的要求之一。

探究四科學(xué)活動(dòng)：我從哪里來。

很多小朋友都會(huì)好奇自己是從哪里來的，這其實(shí)是孩子在學(xué)齡前大腦發(fā)育階段的一個(gè)必然問題。對(duì)于小孩子我們可能聽到過更多稀奇古怪的想法和問題，對(duì)于這些問題教師和父母應(yīng)該怎樣回答呢？

（3）成果交流。社會(huì)領(lǐng)域的交流中，學(xué)生們先給大家匯報(bào)了班級(jí)調(diào)查“媽媽知多少”的情況，里面涵蓋了媽媽的生日是幾月幾號(hào)？小時(shí)候的媽媽會(huì)是什么樣呢？她住在哪里？跟誰生活在一起？有沒有寵物？最喜歡什么游戲？在哪里上學(xué)？……，這些問題鮮少有同學(xué)能在調(diào)查的第一時(shí)間給出答案，而是通過周末和媽媽的交流逐漸了解的;然后該組同學(xué)播放了little fox 公司出品的The real mother's day這部動(dòng)畫片，這部動(dòng)畫片中，除了講述安娜·賈維斯發(fā)起和創(chuàng)立母親節(jié)的故事，還向同學(xué)們傳遞了非常重要的價(jià)值觀：慶祝母親節(jié)的方式不一定是買禮物，給媽媽最好的禮物其實(shí)是我們的陪伴，這個(gè)結(jié)論在班級(jí)里引起了大家的共鳴。

在藝術(shù)領(lǐng)域中，同學(xué)們進(jìn)行了表演唱Happy Mother's Day，這首歌非?；顫娍蓯?，律動(dòng)很強(qiáng)，歌詞朗朗上口，很容易點(diǎn)燃同學(xué)們的情緒。另一首歌中，“clean my room， make my bed， put my toys away”這些都是幼兒一日生活中常用到的一些短語，在充滿情景感的歌曲中呈現(xiàn)，學(xué)生們瞬時(shí)將抽象性的語言轉(zhuǎn)化成了形象的動(dòng)作，輕松記憶英語詞匯。

在語言領(lǐng)域，繪本故事how to raise a mommy，是一個(gè)關(guān)于角色轉(zhuǎn)換的小故事，兩個(gè)小朋友提出了一個(gè)有趣的方案——“養(yǎng)一個(gè)快樂、健康的媽媽”。于是他們當(dāng)起了“家長”，從早晨叫醒媽媽到給她安排玩伴，再到確保她得到足夠的鍛煉、一些安靜的時(shí)間和大量的蔬菜……兩個(gè)小朋友和“媽媽寶寶”一起度過了有趣而忙碌的一天。繪本講述過程中，同學(xué)們采用Main idea chair（主旨椅子）的活動(dòng)，去書中找到supporting details（支持性細(xì)節(jié)）來證明他們的觀點(diǎn)。

科學(xué)組的“where are my from”，如果照本宣科地話，過程會(huì)很晦澀，即使用繪本講述，效果也不理想。沒有現(xiàn)成的繪本，能不能自創(chuàng)繪本呢？科學(xué)組的同學(xué)把科學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造性地將母親9月懷胎是肚子的變化用“我給媽媽換衣服”的形式展示，即化解了難度，又讓大家了解母親的偉大。

3.項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試僅針對(duì)指定范圍進(jìn)行測(cè)試。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，PBL有所不同，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及行業(yè)評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)主要不是依靠標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，而是依靠教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的觀察，對(duì)最終展示作品的分析。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況和知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢查，每個(gè)小組一方面用自己的方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，另一方面要對(duì)項(xiàng)目研究過程碰到的具體問題和困難進(jìn)行表述，并對(duì)難題解決的方法進(jìn)行介紹。在實(shí)踐中反思，在診斷中前進(jìn)，這樣才能加深印象。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著特別的技能，教師應(yīng)盡可能多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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