芻議浙江卷中“普—特”關(guān)系類試題的教學(xué)策略

汪宇飛

摘 要：浙江卷中關(guān)于“特殊性”的考查層出不窮，在教學(xué)過(guò)程中把握好普遍性和特殊性的關(guān)系成為一大課題。本文對(duì)浙江卷中“普—特”關(guān)系類試題進(jìn)行分類和歸因，并結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，提出三大教學(xué)策略以破除學(xué)生思維定式，提升學(xué)生的思辨能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：普遍性;特殊性;試題分類;教學(xué)策略

地理學(xué)既是一門追求一般性的學(xué)科，也有強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性的一面。一般性體現(xiàn)在尋求共通的法則，特殊性主要體現(xiàn)在地方、特例、個(gè)體[1]。縱觀浙江高考試題，其中一大特色就是注重對(duì)地理現(xiàn)象或地理原理“特殊性”的考查。哲學(xué)中也有矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系的原理，即矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，也就是矛盾的共性和個(gè)性、一般和個(gè)別的關(guān)系。以此類比，地理原理或地理現(xiàn)象也存在普遍性和特殊性的關(guān)系，如平原地區(qū)是城市的理想發(fā)源地，世界上大多數(shù)城市都分布于沿海平原，這屬于普遍性規(guī)律，但亞馬孫平原、西西伯利亞平原卻人煙稀少，這屬于特殊性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊地理現(xiàn)象進(jìn)行探究，在學(xué)生高階思維培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升等方面具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

一、概念界定

何為“普—特”關(guān)系類試題？筆者認(rèn)為，地理現(xiàn)象和地理原理具有一般性、普遍性的規(guī)律，但在某些試題情境中表現(xiàn)出與一般、普遍的規(guī)律不相符合的現(xiàn)象，稱之為“特殊性”，在具體的地理試題情境中針對(duì)“特殊性”的考查，稱之為“普—特”關(guān)系類試題。地理學(xué)科中“普—特”關(guān)系類試題不勝枚舉，且關(guān)于“特殊性”的考查備受青睞，在浙江選考卷中屢見(jiàn)不鮮（表1）。

從表1來(lái)看，浙江卷中“普—特”關(guān)系類試題幾無(wú)旁落，全國(guó)卷對(duì)“特殊性”考查也是司空見(jiàn)慣，例如，2008年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷“G河沒(méi)有形成明顯三角洲的成因分析”、2014年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷“通常，大河河口魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少”、2019年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷“里海從淡水湖演化為咸水湖”等。由此可見(jiàn)，對(duì)“普—特”關(guān)系類試題的考查在高考地理能力的考查中扮演了極其重要的角色，目的是通過(guò)對(duì)“特殊性”的考查來(lái)判斷學(xué)生對(duì)一般地理概念、地理原理、地理過(guò)程及試題情境材料的理解程度和運(yùn)用能力。

二、分類與歸因

對(duì)照表1，根據(jù)上述試題的特點(diǎn)，可以將上述“普—特”關(guān)系類試題分為四大類，即圖表類、知識(shí)類、情境類和思維類。

1.圖表類

地理圖表的繪制往往具有約定俗成的特點(diǎn)，如圖例符號(hào)具有統(tǒng)一的規(guī)范。在氣候資料圖中，最常見(jiàn)的就是氣溫曲線和降水柱狀圖。在2009年浙江文綜卷中卻出人意料地出現(xiàn)了氣溫柱狀—降水曲線圖，令眾考生猝不及防。再如，人們總是習(xí)慣于以山脊線作為山脈陰陽(yáng)坡的分界線，以北溫帶為例，山脈的南坡為陽(yáng)坡，北坡為陰坡。2016年10月浙江選考第25題要求學(xué)生先在河谷剖面圖中判斷陰陽(yáng)坡，并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，判斷兩側(cè)景觀差異及成因。浙江卷的這種“創(chuàng)意”地圖，打破了學(xué)生固有的認(rèn)知，全方位考查了學(xué)生對(duì)地理概念的理解和對(duì)地理圖表的解讀能力。

2.知識(shí)類

自然地理環(huán)境的差異性，決定了自然地理環(huán)境是極其復(fù)雜的，這在氣候、水文、地形、土壤和生物等要素中均有所體現(xiàn)。湘教版教材著重以地方性分異規(guī)律來(lái)闡述自然帶、自然景觀分布的“特殊性”。特殊的熱帶雨林氣候、回歸沙漠帶上的綠洲、日本海沿岸冬季的暴雪、五大湖的雪帶、夏季索馬里寒流、剛果河入?？跊](méi)有形成明顯三角洲、南方地區(qū)非地帶性土壤水稻土、丹娘沙丘等都是屬于考查“特殊性”的地理知識(shí)，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累，并能夠舉一反三。

3.情境類

這里的情境主要是指試題情境，在浙江卷某些試題中通過(guò)圖文材料直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生“某區(qū)域”或“某時(shí)段”出現(xiàn)的一些特殊的地理現(xiàn)象。例如，黃河磴口的地上懸河、發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)制造業(yè)回遷、末次冰期后里海逐漸演化為咸水湖等都是試題所提供的真實(shí)情景，需要學(xué)生挖掘材料信息，對(duì)這類“特殊”地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

4.思維類

這里的思維是指逆向思維，這種逆向思維是相對(duì)于學(xué)生日常頻繁接觸某類習(xí)題而形成的慣性思維而言的。例如，河流改道、辮狀水系等需要特定的發(fā)生條件，屬于“特殊性”現(xiàn)象，但由于這種“特殊性”為人們所關(guān)注，諸如此類的習(xí)題便大量涌現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的頻率很高，對(duì)改道、分汊的成因也就耳熟能詳，而浙江卷中的“黃河在21世紀(jì)以來(lái)河流沒(méi)有發(fā)生擺動(dòng)”成為新的“特殊性”。因此，這里的“特殊性”并非指地理現(xiàn)象的特殊性， 而是對(duì)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)某類試題所形成的思維慣性而言。

從高考閱卷信息與學(xué)生的答題反饋來(lái)看，“普—特”關(guān)系類試題的失分率普遍很高，似乎也在情理之中。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等途徑探究其原因，概括為以下幾點(diǎn)：①教學(xué)過(guò)程中，教師常因課時(shí)緊張、主抓基礎(chǔ)等緣由，注重普遍規(guī)律的生成，忽視了對(duì)“特殊性”的點(diǎn)撥[2];②學(xué)生的辯證思維能力、質(zhì)疑精神欠缺，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探究和思考;③學(xué)生生活閱歷不足、對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注不夠，對(duì)一些真實(shí)的情境感到陌生，從而心生緊張，影響答題的心態(tài);④學(xué)生的材料挖掘和分析能力不足，在遇到真實(shí)、復(fù)雜的情境時(shí)難以結(jié)合所給的材料進(jìn)行科學(xué)分析，在慣性思維的驅(qū)動(dòng)下，盲目套用所學(xué)知識(shí)（普遍規(guī)律）?？偠灾?，多數(shù)學(xué)生的地理能力水平、學(xué)科素養(yǎng)尚未達(dá)到高考要求，這也正是高考的篩選功能的體現(xiàn)。

三、教學(xué)策略

1.注重歸納整理，深挖特殊性的教學(xué)價(jià)值

袁孝亭教授提醒教師在選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意將“只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無(wú)的地理現(xiàn)象”作為地理探究主題或者是作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向[3]。存在即合理，地理現(xiàn)象的特殊性蘊(yùn)涵了不菲的教學(xué)價(jià)值。對(duì)這些教學(xué)素材的歸納整理，可以豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平。通過(guò)對(duì)這些特殊性案例的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)與思維習(xí)慣。表2為筆者在教學(xué)過(guò)程中梳理的重要考點(diǎn)中涉及的“特殊性”探究專題，由于篇幅有限，主要專題各舉一例。

2.剖析“普遍性”，解構(gòu)“特殊性”

矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)，普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)，矛盾的普遍性和特殊性在不同的場(chǎng)合可以互相轉(zhuǎn)化。鑒于此，要解決好特殊性的地理試題，可以追本溯源，通過(guò)對(duì)普遍性、一般性的規(guī)律的深入剖析向“特殊性”要答案。以2015年10月浙江選考真題為例。

例1.（2015年10月浙江選考）表3為我國(guó)2007—2010年四大地區(qū)之間通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電信設(shè)備、儀器儀表等制造業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)模（單位億元）表。完成23～24題。

23.該類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要方向是

A.中部向西部地區(qū)? ? ? ? B.中、西部向東部地區(qū)

C.東北向中部地區(qū)? ? ? ? D.東部向其他三個(gè)地區(qū)

24.影響該類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素是

A.土地成本? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.自然資源

C.集群效應(yīng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.勞動(dòng)力成本

參考答案：23.B? ?24.C

剖析與解構(gòu)：本題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，其一是對(duì)表格中“負(fù)值”的理解，凈轉(zhuǎn)出為負(fù)，即為轉(zhuǎn)入;其二，刨根問(wèn)底，本題考查的是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一個(gè)“陋習(xí)”，即關(guān)注規(guī)律而忽視規(guī)律的“適用范圍”或“先決條件”。根據(jù)湘教版必修二教材第71頁(yè)，世界制造業(yè)的一般路徑重心轉(zhuǎn)移軌跡為英國(guó)—德國(guó)、德國(guó)—美國(guó)、美國(guó)—日本，近三十年來(lái)逐漸向東亞和拉丁美洲一些國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)移。學(xué)生記住了一般規(guī)律，卻忽視了這一規(guī)律適用于“勞動(dòng)力、資源密集型產(chǎn)業(yè)”這一前提條件。如果學(xué)生對(duì)普遍性的原理掌握到位，在審題過(guò)程中看到“通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電干設(shè)備、儀器儀表等制造業(yè)”等字眼，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而幫助選擇，而不是忽視圖表材料信息而盲目套用普遍規(guī)律。

3.對(duì)癥下藥，分類突破教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)前文所述，“普—特”關(guān)系類試題可以分為圖表類、知識(shí)類、情境類和思維類，其對(duì)考生的能力要求不盡相同，因此，在突破該教學(xué)難點(diǎn)時(shí)采取的教學(xué)方法也應(yīng)差異化。圖表類、情境類試題主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的讀圖能力、材料挖掘能力的培養(yǎng)，規(guī)范讀圖、審題、閱讀材料的步驟，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣;知識(shí)類試題更多的是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重“特殊性”知識(shí)的整理，先有“輸入”，才有“輸出”，才能做到舉一反三;思維類試題主要考查學(xué)生論證和探究地理問(wèn)題的能力，要求學(xué)生打破定式思維和慣性思維，能夠敏銳地抓住事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用逆向思維去解釋一些“鮮有涉及”的地理現(xiàn)象。追本溯源，要突破“普—特”關(guān)系類試題，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科四大核心能力和核心素養(yǎng)處著手。

四、結(jié)語(yǔ)

矛盾普遍性和特殊性的原理給了我們教學(xué)、命題很大的啟示，針對(duì)特殊性的考查往往成為學(xué)生考試中的攔路虎。真實(shí)陌生的情境、特殊的地理現(xiàn)象、創(chuàng)新的圖表、不良的試題結(jié)構(gòu)等，都在不斷篩選、區(qū)分學(xué)生的能力素養(yǎng)水平。學(xué)生能力的提高、素養(yǎng)的提升從來(lái)都不是一蹴而就的，而是在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的。但是，只有當(dāng)?shù)乩斫處熌軌蛟诮虒W(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到“特殊性”的育人價(jià)值，并有意識(shí)地去“授人以漁”，學(xué)生方能在考場(chǎng)乃至人生賽場(chǎng)上“以漁捕魚”。▲

參考文獻(xiàn)：

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