例談高中地理課堂中地理景觀的教學(xué)策略

何冰

摘 要：地理景觀是認識地理區(qū)域特征的重要載體，地理景觀教學(xué)是高中地理課堂重要的教學(xué)內(nèi)容。本文以人教版高中地理必修二“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，從情景創(chuàng)設(shè)、以景設(shè)問、理解地理概念、分析景觀形成過程及原理、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面探討高中地理課堂充分利用地理景觀這一載體進行教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：地理景觀;地理情境;核心素養(yǎng);跨學(xué)科學(xué)習(xí)

地理景觀是地球表層各組成成分相對一致的地域上所呈現(xiàn)的景象，包括自然景觀和人文景觀兩大類[1]。地理區(qū)域特征是各種地理事物和現(xiàn)象完整的、相互制約的總體，與景觀有著不可分割的聯(lián)系[2]。景觀照片是地理景觀教學(xué)的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校多媒體設(shè)備的普及，音樂、視頻等以地理景觀為對象的媒體資源也成為地理景觀教學(xué)的重要載體，虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)也逐步應(yīng)用在地理景觀教學(xué)中[3]。

高中地理課程標準明確提出，要“學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境”，教學(xué)時要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會資源支持教學(xué)”[4]。高中地理課程標準在地理必修2的內(nèi)容要求中有一條：“結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”，尤其強調(diào)地理景觀的教學(xué)。本文以2019年人教版高中地理必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，探討地理景觀在高中地理課堂上如何具體實施的有效教學(xué)策略。

一、觀景激趣，創(chuàng)設(shè)情境

通過選取典型的、能反映區(qū)域地理特征的景觀資源，創(chuàng)設(shè)地理情境，可以幫助學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)。地理景觀資源包括自然與人文景觀資源。其中，自然景觀資源包括地質(zhì)地貌景觀、天氣氣候的景觀、自然災(zāi)害的景觀等;人文景觀資源包括城市和鄉(xiāng)村景觀、農(nóng)業(yè)農(nóng)田景觀、工業(yè)和工廠景觀、交通線和交通工具景觀、民族風(fēng)情景觀、名勝古跡景觀等;景觀資源可以是景觀照片，也可以是音樂、電視紀錄片、電影、短視頻等。

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師將其引入課堂教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，選擇歌曲《這個城市》作為 “地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課的引入。這首歌曲節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，歌詞內(nèi)容描述了北京的城市景觀變化，可引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。歌詞提到舊時北京的胡同、大雜院，描繪北京城市景觀的變化：“胡同早已變了模樣，大雜院都變成樓房”。歌詞還寫道：“這個城市越來越繁華，越來越多高樓大廈，仰著頭我像只青蛙，看不見西山的晚霞?！睂W(xué)生通過對八年級下冊北京內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對北京的地形有大致了解，進而能理解北京西山與市區(qū)的關(guān)系。原本抬頭能看到的夕陽美景，如今被高樓大廈遮擋再也看不到。這樣的生活經(jīng)歷，很容易讓學(xué)生與歌手共情，對自己所在的城市的景觀變化進行思考。

教師可對地理教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，使用地理景觀資源，構(gòu)建適宜師生地理思維的情境。例如，在開展教材設(shè)計的“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”活動時，教師可用紀錄片《地理中國》的“梯田勝景”一集創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生有具身感受，激發(fā)學(xué)生興趣和主動性（表1）。教師要將教學(xué)目標植入情境中，讓學(xué)生帶著問題感受紅河哈尼梯田景觀與文化，引導(dǎo)學(xué)生描述自然景觀與文化景觀、地域文化與景觀的關(guān)系，要求學(xué)生圍繞城鄉(xiāng)土地合理利用、構(gòu)建和諧共處地域文化景觀等問題展開小組討論。

二、以景應(yīng)學(xué)，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

1.從景觀到問題

教師課前預(yù)設(shè)景觀觀察問題，成立學(xué)習(xí)小組，給各小組安排不同的觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法、步驟和要點。教師應(yīng)強調(diào)在景觀資源中抓取區(qū)域位置信息、環(huán)境特征的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，在講解地域文化時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生觀察地理景觀的方法，設(shè)計課前任務(wù)單（表2）。在課堂上，教師設(shè)計“虛擬微旅行”景觀圖觀察活動，學(xué)生可根據(jù)課前任務(wù)單完成對景觀圖的觀察（圖1），具體設(shè)計如表3所示。

2.從景觀到概念

地理教學(xué)應(yīng)遵循由感性認識到理性認識的規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和認知地理名稱、地理景觀、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生思考，通過分析、綜合、比較、抽象和概括，使他們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律[5]。概念的教學(xué)應(yīng)基于客觀的地理現(xiàn)象，地理景觀是地理現(xiàn)象的重要表達，是建立地理概念的重要基礎(chǔ)（圖2）。通過地理景觀，建構(gòu)地理教學(xué)系統(tǒng)，對地理概念與原理再認知有重要作用。例如，教師通過展示智利瓦爾帕萊索異彩紛呈的民居、上海外灘風(fēng)格各異的中西建筑、江蘇周莊的“小橋流水人家”、藏族的傳統(tǒng)服飾藏袍和傳統(tǒng)食物糌粑、黃土高原的傳統(tǒng)民居窯洞和民歌等景觀，向?qū)W生解釋：“地域文化在特定的地域范圍內(nèi)形成，可以是物質(zhì)方面的，如建筑、服飾、飲食等，也可以是非物質(zhì)方面的，如價值觀、制度、習(xí)俗、語言、藝術(shù)等”[6]。

3.從景觀到思維

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自然要素和人文要素方面說明地理環(huán)境對景觀形成的影響，從時空綜合的尺度分析景觀的演變過程[7]。教師可按照景觀定位、猜測區(qū)域環(huán)境對景觀的影響、聯(lián)系實際驗證三個步驟展開教學(xué)。例如，首先播放一段名為“世界最冷的村莊”的視頻，請學(xué)生根據(jù)景觀圖觀察的方法進行定位。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，該地地形較平坦、遠處能看到高大的山，植被較少，多為針葉林，大雪厚厚地覆蓋著村莊和原野，可以看到人們駕著馴鹿用雪橇出行。因此，大部分學(xué)生推測出該地緯度較高，應(yīng)該在歐亞大陸的北部，有學(xué)生推測在俄羅斯北部。隨后教師揭示答案，該地為俄羅斯北部的奧伊米亞康，有人稱這里為世界“寒極”。待教師補充該地的地形特征后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該地緯度高、海拔高，氣溫較低;三面環(huán)山，北面臨近北冰洋，讓這里更加寒冷。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察該地房屋的特征，房屋架高且離開地面，體積較小、墻體很厚，窗戶很小且有厚厚的玻璃。這樣的特征都是為了減少溫度的流失，是嚴寒的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)厣钣绊懙木唧w表現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生運用地理原理、聯(lián)系地理要素對景觀資源中呈現(xiàn)的細節(jié)進行整體性分析，并找出地理要素間的邏輯關(guān)系，分析推導(dǎo)景觀形成的過程與原因。

三、由景生情，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)是認識現(xiàn)實世界的需要，也是提升核心素養(yǎng)的需要。“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課的內(nèi)容適宜整合歷史、語文等學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，地理景觀教學(xué)的方式適宜整合美術(shù)、音樂等學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)[8]。通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生從多學(xué)科視角欣賞地理景觀，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界。

例如，教師使用歌曲《這個城市》創(chuàng)設(shè)情境，是與音樂學(xué)科的融合。課后可進一步設(shè)計跨學(xué)科活動，如讓學(xué)生改編歌詞，描述自己所在城市的景觀變化。又如，教師創(chuàng)設(shè)紅河哈尼梯田的情境，梯田景觀非常像油畫，蘊含著極大的美學(xué)素材，可結(jié)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科的活動。結(jié)合歷史學(xué)科，學(xué)生可探究云南省東南部的歷史變遷。哈尼族人延續(xù)至今的梯田分水制度，可作為素材排練話劇、小品劇作為班團會活動。再如，教材中有福建永定土樓、北京四合院的建筑詳圖，可結(jié)合勞動課開展跨學(xué)科實踐，指導(dǎo)學(xué)生動手制作傳統(tǒng)民居建筑模型。將景觀寫成文字，或?qū)⑽淖置璁嫗榫坝^，可視為與語文、美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

地理景觀中有豐富的文化表現(xiàn)，包括中華文明、世界各地文化的形成與演進，這對學(xué)生了解文化傳統(tǒng)、認識文化的現(xiàn)代價值、培養(yǎng)家國情懷具有重要意義。地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，也可以結(jié)合道德與法治等學(xué)科開展傳統(tǒng)文化教育。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出景觀教學(xué)在高中地理課堂上的重要作用。本文借助具體課堂實例對如何借助地理景觀展開有效教學(xué)進行了淺要研究。從根本上說，新課程進一步提出了增強愛國主義情感、重視挖掘地理學(xué)科本身科學(xué)價值和人文價值的趨向，能為建構(gòu)地理核心素養(yǎng)提供重要的價值取向[9]。

參考文獻：

[1] 地理學(xué)名詞審定委員會. 地理學(xué)名詞（第二版）2006[M]. 北京：科學(xué)出版社， 2007.

[2] 褚亞平， 曹琦， 周靖馨. 中學(xué)地理教學(xué)法[M]. 北京：人民教育出版社，1981.

[3] 王晨光.景觀照片在地理教學(xué)中的運用策略[J].地理教學(xué)，2014（12）：42-44.

[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂） [M].北京：人民教育出版社， 2020.

[5] 徐晨，李小妹.基于地理核心素養(yǎng)的地理景觀類知識教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（07）：44-46.

[6] 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中教科書地理必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[7] 陳銘欣.“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)設(shè)計[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：237.

[8] 陸文博.例談高中地理跨學(xué)科教學(xué)——以“地域文化與城鎮(zhèn)景觀”為例[J].地理教學(xué)，2020（24）：37-39（51）.

[9] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（04）：4-6.