基于任務(wù)單，提供小學(xué)生整本書閱讀支架

袁雨帆　阮麗萌

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材投入使用后，通過占有相當(dāng)課時量與教學(xué)比例的“快樂讀書吧”欄目，教師、家長明確發(fā)現(xiàn)了“整本書閱讀”在小學(xué)階段需要投入的精力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布后，更是對“整本書閱讀”的教學(xué)進行了明確細(xì)致的定性及定量要求。在即將頒布的最新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不難預(yù)測，“整本書閱讀”仍然會是聚焦之處。

小學(xué)階段的“整本書閱讀”需要破解的是當(dāng)前小學(xué)生碎片化接收信息、無法進行整體性邏輯思考和發(fā)展的障礙，而“任務(wù)單”最初的應(yīng)用場景，是基于單元整體教學(xué)的實踐。在“整本書閱讀”教學(xué)中引入輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、整體性較強的“任務(wù)單”形式，既有利于小學(xué)生整本書閱讀的順利推進，更有利于小學(xué)生明晰閱讀意義，學(xué)會多種閱讀方法，形成閱讀邏輯。使用任務(wù)單輔助整本書閱讀開展，是為小學(xué)生營造充分、良好閱讀場域的有效手段。

整本書閱讀任務(wù)單的呈現(xiàn)形式及應(yīng)用場景

任務(wù)單，是教師以“任務(wù)”為核心設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，是幫助學(xué)生實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。與以往的“學(xué)案”不同，任務(wù)單強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將過去教師面臨的教學(xué)重點、難點轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識、方法和思維的內(nèi)化。

根據(jù)閱讀階段的不同，整本書閱讀任務(wù)單可分為整體感知任務(wù)單、重點章節(jié)精讀任務(wù)單、整體閱讀回顧任務(wù)單等。

小學(xué)階段的整本書閱讀要解決的首要問題，是幫助孩子完整地讀完一本書，第一次完整讀完一本書可以對閱讀的時間和閱讀的感受要求稍加放寬，為的是“完整讀完”。在開始完整閱讀前，整體感知任務(wù)單可以幫助小學(xué)生對這本名著有一個初步的、整體性的認(rèn)識。比如運用該任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面封底、目錄等輔文，為小學(xué)生展示關(guān)于這本書作者的小故事等，這種任務(wù)單可稱為“讀前任務(wù)單”，用有趣、獨特的設(shè)計激發(fā)閱讀興趣，幫助其更順利地“完整讀完”名著（圖1）。

重點章節(jié)精讀任務(wù)單在“完整讀完”這一階段后應(yīng)用?！巴暾x完”一本書后，小學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)進入重點精讀階段，由教師通過任務(wù)單的引領(lǐng)，對閱讀的圖書有側(cè)重地深入學(xué)習(xí)。這一階段的任務(wù)單設(shè)計，應(yīng)根據(jù)該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識、閱讀方法而設(shè)計。比如《小王子》的整本書閱讀，“重點章節(jié)精讀任務(wù)單”應(yīng)側(cè)重解決該名著一些小學(xué)生較難理解的概念或意象，如“玫瑰花”“馴養(yǎng)”;而《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀，“重點章節(jié)精讀任務(wù)單”應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中學(xué)會整理人物成長脈絡(luò)的閱讀方法。

“整體閱讀回顧任務(wù)單”一般設(shè)計總結(jié)性質(zhì)或者拓展性質(zhì)的任務(wù)，作為整本書閱讀第三階段的回顧。為了開拓小學(xué)生的閱讀視野，這類任務(wù)單可以從橫向和縱向兩個維度設(shè)計。橫向維度是指設(shè)計閱讀與生活實踐聯(lián)系較緊密的任務(wù)單，幫助小學(xué)生切身獲得閱讀感悟。比如為圖書設(shè)計宣傳海報、為書中人物設(shè)計朋友圈，把自己當(dāng)作書中人物進行日記記錄等（圖2）?？v向維度是指設(shè)計閱讀的名著與同類題材名著或該作者的其他名著比較閱讀的任務(wù)單，幫助小學(xué)生加深閱讀記憶。比如閱讀《弗朗茲的故事》系列圖書后，可以設(shè)計比較閱讀同題材兒童文學(xué)《長襪子皮皮》的任務(wù)單（圖3）。

值得注意的是，無論哪一階段的任務(wù)單，都不是孤立存在的，彼此之間應(yīng)有明確的起承轉(zhuǎn)合邏輯關(guān)系，是為整本閱讀、深入閱讀一本書而進行的完整設(shè)計。這就需要教師對閱讀書籍的內(nèi)容、價值十分熟悉，對該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識技能和閱讀方法深入理解，為設(shè)計合適的任務(wù)單做好工作。

任務(wù)單在小學(xué)整本書閱讀實踐中的促進作用

通過任務(wù)單，打通“讀—寫—思”鏈條。整本書閱讀概念的提出，旨在打破小學(xué)生表面化閱讀的現(xiàn)狀，幫助其進行深入閱讀，深度參與到閱讀本身中去。任務(wù)單的使用正是為其深度參與閱讀提供有效支架。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，“讀”與“寫”是兩個重要板塊，關(guān)于“讀寫結(jié)合”相關(guān)的概念與實踐也已經(jīng)有了較多較深入的討論。而在當(dāng)下小學(xué)生生活的互聯(lián)網(wǎng)時代，僅僅培養(yǎng)讀寫能力，不足以幫助小學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的生存環(huán)境，對于“思考能力”“思維提升”的要求便迫在眉睫。使用任務(wù)單的形式促進整本書閱讀，可以將“讀—寫—思”高度融合，并將其不同的教學(xué)目標(biāo)貫穿一致。比如，在“重點章節(jié)精讀任務(wù)單”的設(shè)計中，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照閱讀書籍中人物描寫、分析其人物塑造妙處時，可以將小學(xué)階段寫入記敘文中的要求一同提出，幫助學(xué)生在閱讀圖書的同時學(xué)以致用，再在這一基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回顧閱讀時的第一感受，細(xì)讀后的深層體悟，以及自己在寫作實踐中的思考。這樣的任務(wù)單設(shè)計，便將“讀—寫—思”整體配置，讓小學(xué)生擺脫閱讀和寫作的畏難情緒，潛移默化中進行了核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

用任務(wù)單的形式，將閱讀輸入與輸出有效結(jié)合。閱讀是隱性的學(xué)習(xí)實踐，如何呈現(xiàn)閱讀效果、檢驗閱讀成果，一直被廣泛討論。小學(xué)生處于思維活躍時期，如果僅僅采用較為固定的“讀后感”形式進行閱讀輸出反饋，容易打擊其閱讀積極性。整本書閱讀任務(wù)單的有效設(shè)計，既可以將閱讀輸入與輸出巧妙融合，又可以增進小學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注其閱讀效果在生活中的實踐。比如，在“整體閱讀回顧任務(wù)單”的設(shè)計中，需要調(diào)動小學(xué)生的愛好及生活經(jīng)驗進行閱讀輸出的反饋——為書中主要人物設(shè)計朋友圈，和父母一起制訂“跟著名著去旅游”計劃，為書中人物或情節(jié)繪制插圖……這些拓展性質(zhì)、跨界性質(zhì)的任務(wù)單，都可以較好地調(diào)動小學(xué)生對于閱讀的體會與感悟，輔助其將閱讀輸入與輸出有效結(jié)合。

任務(wù)單為小學(xué)生整本書閱讀起到的支架作用

設(shè)計并使用任務(wù)單高度契合整本書閱讀的實踐要求，可以幫助小學(xué)生擺脫碎片化、節(jié)選式的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，依照一組任務(wù)單的設(shè)計，順利完成整本書閱讀的過程。

任務(wù)單起到的支架作用，有如下三種。一是提供多元化的任務(wù)形式，幫助不同閱讀習(xí)慣、關(guān)注點不同的小學(xué)生都可以在整本書閱讀中找到自己的興趣點。二是精細(xì)劃分的任務(wù)目標(biāo)，將整本閱讀某本書的目標(biāo)遞進性地分解到不同任務(wù)中去，幫助不同學(xué)力水平和不同認(rèn)知發(fā)展層次的小學(xué)生都能據(jù)此順利開展整本書閱讀。三是精準(zhǔn)提供閱讀方法，根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，將不同閱讀方法融入任務(wù)單指引中，切實落實任務(wù)單在整本書閱讀中的支架作用。

結(jié)語

整本書閱讀的教學(xué)實踐開展幾年來，眾多小學(xué)階段的教師與學(xué)生已經(jīng)提供了諸多寶貴的經(jīng)驗，任務(wù)單的使用和普及也有了相當(dāng)?shù)谋壤?。整本書閱讀的實施路徑有很多，任務(wù)單是當(dāng)前教學(xué)模式下較為有效且較為科學(xué)的一種手段。任務(wù)單勾連了整本書閱讀從目標(biāo)、方法到測評、反饋的全流程，調(diào)動了小學(xué)生從課本到生活、從知識到實踐的多個維度。任務(wù)單的應(yīng)用不僅在課堂教學(xué)層面，在家庭閱讀環(huán)境中也較容易操作，家長在輔助孩子完成整本書閱讀要求時，也可以簡單運用任務(wù)單的形式，與孩子共同探索圖書中的空間。

落實整本書閱讀在小學(xué)階段的實踐，可以幫助小學(xué)生盡早掌握應(yīng)對未來社會發(fā)展的技能、方法和思維習(xí)慣，而任務(wù)單的使用能更好地促進小學(xué)生完成整本書閱讀提出的目標(biāo)。在教師層面，需要更好地鉆研任務(wù)單設(shè)計規(guī)律與亮點;在家長層面，可以有創(chuàng)新地使用任務(wù)單輔助孩子學(xué)習(xí)。從不同維度出發(fā)，希望小學(xué)階段的整本書閱讀可以通過任務(wù)單的形式開展、落實得更加有趣、高效。

作者袁雨帆系北京師范大學(xué)出版集團策劃編輯，阮麗萌系北京市潞河中學(xué)附屬學(xué)校教師