淺談高三化學(xué)一輪元素化合物知識復(fù)習(xí)策略
——以鹵素及其化合物為例

廣西 金敖然

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的重要組成部分，是高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點內(nèi)容。在高考中對基本概念、基本理論、化學(xué)實驗、工藝流程、化學(xué)計算的考查都是以元素化合物知識為載體的。因此元素化合物知識在高考中所占的比重是比較大的，而鹵素及其化合物又是元素化合物中最重要的部分，具有很好的代表性。然而學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)都在高一時完成，課時較少，而此部分內(nèi)容多，因此復(fù)習(xí)時任務(wù)重。高三階段對元素化合物這部分內(nèi)容如果復(fù)習(xí)不到位，則高中化學(xué)其他版塊的復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。那么如何做好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)呢？我們就以鹵素及其化合物為例，淺談高三化學(xué)一輪元素化合物復(fù)習(xí)策略。

一、近三年全國卷對鹵素及其化合物的考查情況

表1

續(xù)表

二、高三一輪復(fù)習(xí)鹵素及其化合物時存在的問題

鹵素及其化合物是高中元素化合物知識的重要組成部分，也是高考重點的考查內(nèi)容。但是鹵素及其化合物所涉及的知識紛繁復(fù)雜且知識比較分散，分布也比較廣，關(guān)聯(lián)高中化學(xué)必修1、必修2、選修3、選修4等教材內(nèi)容，其中包含大量的化學(xué)方程式，大量的記憶性知識，以及一些特性。考查方式一般為方程式書寫，物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途等。通常還會融合到工藝流程、電化學(xué)知識、綜合實驗等題型中，記憶性知識多，綜合性高，難度比較大。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后依舊對細碎的知識感到比較陌生，由于記憶性知識比較多，學(xué)起來也容易遺忘，還經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。主要原因在于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往浮于表面，流于形式，復(fù)習(xí)過的知識都是孤立的，不能把紛繁復(fù)雜、缺乏規(guī)律的知識形成網(wǎng)絡(luò)化，不能構(gòu)造系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的知識，更談不上綜合應(yīng)用，最終無法達成一輪復(fù)習(xí)目標。另外教師在一輪復(fù)習(xí)中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材順序依次講授和復(fù)習(xí)，以“講”為主，導(dǎo)致知識相對獨立缺乏關(guān)聯(lián)。教師沒有關(guān)注到學(xué)生“學(xué)”的過程，學(xué)生只是被動接受，缺乏知識關(guān)聯(lián)的整體觀。還有教師一味地講授課本知識，沒有給學(xué)生進行適度地知識擴展、再深度整合，使得學(xué)生對知識掌握以及能力和思維的提升非常有限，嚴重影響了一輪復(fù)習(xí)效果。

三、高三一輪元素化合物的復(fù)習(xí)策略

1.教學(xué)中注重貫徹整體思維

(1)重視知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，在高三一輪復(fù)習(xí)時，教師在教學(xué)過程中一定要滲透整體性思維，即知識不是孤立的，各知識點之間是存在聯(lián)系的。教師在講授鹵素及其化合物的時候，可以將整塊的知識以“點—線—網(wǎng)”的方式，系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的高效性、有效性。下面筆者將氯元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建成物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，如圖1所示。

圖1 氯元素及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖

利用轉(zhuǎn)化關(guān)系圖使學(xué)生系統(tǒng)、清晰地掌握物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系及相關(guān)方程式。在講授鹵素及其化合物時，結(jié)合圖1所示關(guān)系，重點講授Cl2的氧化性以及NaClO的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時引導(dǎo)學(xué)生進行物質(zhì)轉(zhuǎn)化或是純度、質(zhì)量分數(shù)相關(guān)計算的訓(xùn)練。同時重點還要強調(diào)Cl2、NaClO、ClO2等在人類生產(chǎn)、生活中的用途。對氯元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建，使得生澀難記的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，提升學(xué)生吸收消化知識的效果。

(2)重視元素周期表和元素周期律。在一輪元素化合物的學(xué)習(xí)時，利用元素周期表把零亂的元素統(tǒng)一起來，使其條理化、綱領(lǐng)化。再用元素周期律把這些元素變成有序的、可推理的知識。這樣使學(xué)生進行有推理有規(guī)律的記憶，方便了學(xué)生記憶和掌握，從而形成高效復(fù)習(xí)。以鹵素為例，鹵素是第ⅦA族元素的總稱，包括F、Cl、Br、I、At。他們最外層都有7個電子，反應(yīng)中容易得電子顯負一價，體現(xiàn)氧化性，故鹵素分別與物質(zhì)反應(yīng)時化學(xué)方程式非常相似。但是由于原子半徑依次增大，原子核對電子的吸引能力逐漸減弱，氧化性依次減弱。這個性質(zhì)在鹵素與變價金屬反應(yīng)時表現(xiàn)得尤為明顯，如Fe與Cl2反應(yīng)生成Fe3+而Fe與I2反應(yīng)則生成Fe2+。

2.依據(jù)教材、考綱進行適度拓展知識、深度整合

通常在一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生雖然掌握了知識，但是如果用新物質(zhì)為載體來考查已學(xué)知識，學(xué)生常常出現(xiàn)完全沒有思路的情況，或者跟著感覺走，進而做出錯誤的結(jié)論。這種情況多出現(xiàn)在“工藝流程題”和“實驗綜合題”里。如果能將一些?？嫉膯钨|(zhì)或者化合物適度拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)拓展的知識、類比拓展的知識應(yīng)用到解題過程當中，就能達到意想不到的效果。教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)結(jié)合教材、考試要求對一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容進行“二次加工”再深度整合。以鹵素為例，教師可以適當講些鹵素互化物來知識拓展。

【例1】(2021·全國甲卷·26)碘(紫黑色固體，微溶于水)及其化合物廣泛用于醫(yī)藥、染料等方面?；卮鹣铝袉栴}：

(1)I2的一種制備方法如圖2所示：

圖2

①加入Fe粉進行轉(zhuǎn)化反應(yīng)的離子方程式為_____________________________________，生成的沉淀與硝酸反應(yīng)，生成________后可循環(huán)使用。

②通入Cl2的過程中，若氧化產(chǎn)物只有一種，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________________；若反應(yīng)物用量比

(2)以NaIO3為原料制備I2的方法是：先向NaIO3溶液中加入計量的NaHSO3，生成碘化物；再向混合溶液中加入NaIO3溶液，反應(yīng)得到I2，上述制備I2的總反應(yīng)的離子方程式為____________________。

(3)4；防止單質(zhì)碘析出

【備考建議】2021全國甲卷以碘及其化合物的性質(zhì)為載體，具體考查陌生方程式書寫、氧化還原原理、計算、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等知識。我們在高三一輪復(fù)習(xí)備考中注意鹵素及其化合物之間性質(zhì)的聯(lián)系和遷移，系統(tǒng)地、整體地把握元素化合物這塊知識的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而提高備考活動中的高效性和有效性。

【例2】(2021·全國乙卷·28節(jié)選)一氯化碘(ICl)是一種鹵素互化物，具有強氧化性，可與金屬直接反應(yīng)，也可用作有機合成中的碘化劑?；卮鹣铝袉栴}：

(1)歷史上海藻提碘中得到一種紅棕色液體，由于性質(zhì)相似，Liebig誤認為是ICl，從而錯過了一種新元素的發(fā)現(xiàn)，該元素是________。

【答案】溴(或Br)

【解析】紅棕色液體，在已知的鹵族元素單質(zhì)中，可推測為溴單質(zhì)，因此錯過發(fā)現(xiàn)的元素是溴(或Br)。

【備考建議】本題考查鹵素中溴單質(zhì)的物理性質(zhì)。同時我們也注意題中出現(xiàn)的鹵素互化物，我們在復(fù)習(xí)鹵素及其化合物知識的時候，適當引入鹵素互化物、擬鹵素等知識，不但可以拓展學(xué)生的知識面，也可以將這部分知識加以延伸，提升學(xué)生分析問題和知識遷移的能力。