“以情造境”
——優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

尹白玲

（江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇南京 211200）

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心謀劃和設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)效率?！备鶕?jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相適應(yīng)的情境，能夠使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解教材、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)過(guò)程就顯得順利、課堂氛圍活躍。

那么，如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境呢？怎樣的情境才能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、自然生情，引生入境

本人通常認(rèn)為每一節(jié)課的導(dǎo)入部分尤為重要，是一節(jié)課中最能凸顯教師把握教材的能力、抓住重難點(diǎn)的洞察力、吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。導(dǎo)入要因景而生情，既要追根溯源，又要順其自然，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到突兀，缺乏重點(diǎn)。

案例1 《鳥(niǎo)的紋樣》

上課伊始，老師播放一段鳥(niǎo)的聲音：“同學(xué)們，你們聽(tīng)聽(tīng)，是誰(shuí)在歌唱？”學(xué)生們靜心聆聽(tīng)，齊說(shuō)：“是小鳥(niǎo)在歌唱！”教師繼續(xù)說(shuō)道：“鳥(niǎo)兒們唱著歡快的歌聲來(lái)到了我們的教室里呢，”走向擺放好的“窗戶”，“它們嘰嘰喳喳，迫不及待地想要從窗戶里飛出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)幫忙打開(kāi)窗戶，讓大家看看它們的樣子？”學(xué)生興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地舉著手說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”

本節(jié)課前，教師用廢紙盒制作了一扇“窗戶”，并且把小鳥(niǎo)的外形通過(guò)彩印等大的方式剪下來(lái)，配合彈簧和超輕黏土固定在“窗戶”里面，分層粘貼好，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)窗戶的時(shí)候，由于彈力，小鳥(niǎo)們被彈射出來(lái)，就像真的飛出來(lái)一樣；而外部的教室環(huán)境中則通過(guò)多媒體播放小鳥(niǎo)的叫聲，聲、形結(jié)合，學(xué)生在這樣惟妙惟肖的情境設(shè)置中情感被調(diào)動(dòng)，情緒被激發(fā)，好奇感爆棚，由此開(kāi)啟了一節(jié)課良好的開(kāi)端。教師聲情并茂地與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，因此拉近了與老師的距離，建立平等的師生關(guān)系。導(dǎo)入的圖片源自大自然中真實(shí)的鳥(niǎo)類形象，這樣的鳥(niǎo)兒更自然、更有說(shuō)服力，學(xué)生會(huì)被老師用心、用情的情景設(shè)置而感動(dòng)，也更愿意到前來(lái)細(xì)細(xì)觀察，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又很快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，為接下來(lái)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、巧妙運(yùn)情，謀思設(shè)境

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》又指出：“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法，并用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……”當(dāng)學(xué)生對(duì)某一概念不很確定、易與其他概念混淆的時(shí)候，根據(jù)美術(shù)學(xué)科“視覺(jué)性、實(shí)踐性”的特征，教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)設(shè)置教具創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生小組探究、操作體驗(yàn)。

案例2 《鳥(niǎo)的紋樣》

教師：“剛才我們欣賞了不同鳥(niǎo)的紋樣作品，同學(xué)們似乎能夠得出變形和夸張的不同概念，但是否只能這樣變形，還可不可以變成其他的樣子？夸張有限制么，一只鳥(niǎo)的外形最大能夠夸張到怎樣的地步呢？”學(xué)生被老師更進(jìn)一步的提問(wèn)怔住了，意識(shí)到原先得出的結(jié)論看起來(lái)并不深入，似乎還有可探索余地。這時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)信封里彈力紙折的鳥(niǎo)兒，四人小組體驗(yàn)、探究，你們能把它變成什么樣？”學(xué)生們興致勃勃地相互協(xié)助，一會(huì)兒張開(kāi)小鳥(niǎo)的翅膀；一會(huì)兒伸長(zhǎng)小鳥(niǎo)的脖子，并作彎曲的狀態(tài)；一會(huì)兒扭轉(zhuǎn)小鳥(niǎo)的雙腿，擺出適合圓形的樣子。擺完這個(gè)造型之后，又重新來(lái)過(guò)，不斷嘗試研究擺出另一個(gè)造型。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，小組協(xié)助擺動(dòng)教具，得出生動(dòng)的、豐富多彩的答案。由于美術(shù)知識(shí)的廣博、寬泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得不應(yīng)局限于某一既定的概念，教師應(yīng)該充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)、教具，巧妙設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組探究中來(lái)，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)概念的既定認(rèn)識(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，相信“實(shí)踐出真知”的道理會(huì)讓學(xué)生的記憶更加深刻，所獲知識(shí)更加牢固，也會(huì)滋生創(chuàng)新意識(shí)的可能。

三、遷教移情，轉(zhuǎn)景化境

“遷移”作為心理學(xué)研究中重要的學(xué)術(shù)成果，常常被引用在美術(shù)教學(xué)中。從遷移教學(xué)到移情創(chuàng)作，再轉(zhuǎn)化展示區(qū)的情境，是教師們要為之做深入的思考。近年來(lái)，平面的展示情境逐漸向立體的情境轉(zhuǎn)化，甚至生成一種“環(huán)境育人”的導(dǎo)向。

案例3 《有生命的石頭》

教師在引導(dǎo)學(xué)生將石頭進(jìn)行模擬、添畫之后，一枚枚普通的石頭被學(xué)生演變成一小尊佛像、一只埋頭的小貓、一只漂亮的瓢蟲(chóng)、一座座奇形怪狀的房子……如何把這些變化了的石頭作品展示呢？這時(shí)教師掀開(kāi)布簾，一座1．5米高、底部直徑1米左右的“小山”映現(xiàn)在眼前，小山里若干個(gè)小洞窟，剛好可以擺放學(xué)生的石頭作品……

案例4 《蠶文化工坊》

營(yíng)造蠶桑氛圍的實(shí)踐、展演場(chǎng)所，配以白墻黛瓦、蔥郁的桑樹(shù)為環(huán)境場(chǎng)所，根據(jù)蠶的一生和學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的階段，設(shè)置“春生、夏榮、秋韻、冬語(yǔ)”區(qū)域，給學(xué)生代入感，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的魅力，在“移步換景”的環(huán)境中創(chuàng)作作品、展示自己，培養(yǎng)自信、積淀能力，孕育美好心靈，潤(rùn)化美好品格，提升審美品位。

在案例3中，教師成功地教授學(xué)生用美術(shù)的方式賦予石頭“生命”，并且將生命的概念移情到作品的展示——石窟洞穴中來(lái)，使得學(xué)習(xí)與展示融為一體，這種情境的展現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的積極性，學(xué)生為將作品展示在洞窟中來(lái)而自豪，因此培養(yǎng)了自信心。在案例4中，將展示作品的情境擴(kuò)大至創(chuàng)作環(huán)境，使得學(xué)生、作品、展示、背景融為一體，使學(xué)生身在其中、身臨其境，讓學(xué)生始終沉浸在“主角”的扮演中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)提升。

四、拓展抒情，點(diǎn)解升境

每一節(jié)課的最后拓展環(huán)節(jié)，可以理解為課的升華部分，也是課堂的“點(diǎn)睛”部分，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀提升起著至關(guān)重要的作用。如果教師能巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生自由、放松地表達(dá)情感，則不僅會(huì)使整節(jié)課前后呼應(yīng)、完整而貫通，也能充分地愉悅學(xué)生心情，潤(rùn)化心靈。

案例5 《動(dòng)物面具》

本節(jié)課學(xué)生制作了動(dòng)物面具之后，教師在多媒體上播放“森林里動(dòng)物聚會(huì)”的音樂(lè)和圖片背景，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物森林聚會(huì)開(kāi)始了，請(qǐng)同學(xué)們戴上你做的動(dòng)物面具，表演出合適的動(dòng)作，圍繞教室，來(lái)參加舞會(huì)吧！大家Happy起來(lái)！”同學(xué)們興高采烈，有的模仿獅子張牙舞爪，有的模仿老虎發(fā)出吼叫聲，還有的模仿小兔子蹦蹦跳跳地跑過(guò)來(lái)……整個(gè)教室變成歡樂(lè)的海洋！

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有效利用拓展的一兩分鐘時(shí)間，僅僅通過(guò)音頻、語(yǔ)言營(yíng)造的情境，就能夠點(diǎn)明本節(jié)課主題，使學(xué)生充分釋放情感，愉悅身心，升華情感，達(dá)到事半功倍的效果。再比如《天外來(lái)客》，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，僅剩一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“如果天外來(lái)客真的來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣和它們相處？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)帶它去超市！”“我會(huì)送它毛絨玩具！”“我會(huì)和它們一起玩！”學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到外星人是我們的客人，我們要和它們友好相處，這樣的點(diǎn)撥拓展不僅點(diǎn)題，讓學(xué)生自由地抒發(fā)自己的情感，而且也在孩子們心中培植了良好的價(jià)值觀，提升情感態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用范圍廣、運(yùn)用環(huán)節(jié)多，是美術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的常用手法、重要手段?？鬃泳桶阉偨Y(jié)為“無(wú)言以教”“里仁為美”。如果我們教師能夠在每一處教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)有的放矢、因材施教，那么課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有效提升，會(huì)在孩子們心中根植美術(shù)核心素養(yǎng)，使美術(shù)真正走入兒童的心靈，成為終身受用的學(xué)習(xí)能力。