談“非指示性”課堂教學十大準則

摘? ? 要：“非指示性”是教育理念，其核心是“把人當人、自主成長”。“非指示性”課堂教學有十大準則，即要求發(fā)揮兩個作用，體現(xiàn)兩個要求，落實兩個操作，實現(xiàn)兩個目標，樹立兩個意識，追求兩個境界，轉(zhuǎn)換兩個方式，杜絕兩個現(xiàn)象，塑造兩個形象，形成兩種管理。它們都是對已有教育觀念和教學行為的糾正，可以幫助走出以教師為中心的“指示性”教學，也避免走向以學生為中心的“非指導性”教學。

關(guān)鍵詞：“非指示性”教育;課堂教學;教學準則;語文教學

我國自第八次課程改革以來已有二十多年，但課堂教學還沒有發(fā)生實質(zhì)性改變。即使教師在課堂上展示著一個個新課標下的教學內(nèi)容，如整本書閱讀、任務(wù)群教學、項目化學習，但大多還是教師指示、學生聽從，教師主動、學生被動，教師忙碌、學生空閑。概言之，即以教師為中心的“指示性”教學依然盛行。近年來偶爾也有走向另一極端的以學生為中心的“非指導性”教學，課堂上學生積極、教師無為，學生熱鬧、教師旁觀，學生忙碌、教師空閑。這兩種極端化的教學現(xiàn)象，前者是以教帶學甚至以教代學，教師在高耗，后者是以學帶教甚至以學代教，學生在高耗，兩者學習效率都是低下的。因此，讓課堂走出兩個中心，尤其是仍占主流的以教師為中心的極端，跟上新課改的步伐，已成當務(wù)之急。

二十多年前，筆者發(fā)表了“非指示性”教育的第一篇文章[1]，開啟了對它的公開探索。“非指示性”是筆者的設(shè)名，是對教育教學中以教師為中心的“指示性”的反撥，重視學生的自主成長;同時也是對以學生為中心的“非指導性”的反撥，重視教師的科學引導?！胺侵甘拘浴笔墙逃砟睿浜诵氖恰鞍讶水斎?、自主成長”[2]。即把學生當作平等的、獨立的、積極的生命體，引導學生自主嘗試、自主判斷、自主反思、自主糾正，從而自主成長。其中，“把人當人”是前提，“自主成長”是目的。

“非指示性”理念下的課堂教學，有以下十大基本準則。本文以語文學科為例，展開闡述。

第一，發(fā)揮兩個作用：學生自主實踐，教師科學引導。

發(fā)揮兩個作用，是要糾正教學中的走極端現(xiàn)象，讓學生在學與教的雙作用下走向自主成長。

學生自主實踐，是要發(fā)揮學的作用。首先，學生必須是自主的，教師要喚醒學生的生命自覺意識，把調(diào)動學生的自主性作為課堂教學的起點，讓學生主宰自己的學習，做學習的主人，走出教師主動講、主動寫，學生被動聽、被動記的依賴性學習、機械式學習。其次，學生必須是實踐的，教師要把課堂還給學生，引導學生加入到具體的學習活動中去，讓學生面對文本上的白紙黑字，去閱讀，去理解，去感受，去想象，去品析，去判斷，去表達，在實踐中提升學科素養(yǎng)。最后，學生必須系列化地、逐級向上地自主實踐，教師要引導學生經(jīng)歷“自主嘗試—自主判斷—自主反思—自主糾正”等自主實踐的全過程，在逐級提升中走向自主成長。

教師科學引導，是要發(fā)揮教的作用。首先，教師必須引導，要引學生學，導學生學，而不能代學生學，要在引導中讓學生自主學習、自主獲得。其次，引導必須科學，教師要以自己的專業(yè)性引導學生走在學習祖國語言文字運用的正道上，不泛化，不浪費時間，不機械拆分核心素養(yǎng)，讓學生通過語言的學習獲得思維的提升、審美的提高和文化的提挈。最后，教師必須全方位地、循序漸進地科學引導，既要把引導貫穿在學生自主實踐的前、中、后各個階段，又要在引導中體現(xiàn)教師牽手、松手、放手的漸進式開放過程。

發(fā)揮兩個作用，學生才能自主成長。其中，自主實踐是自主成長的途徑，可以防止自主成長成為無源之水、無本之木;科學引導是自主成長的保障，可以避免自主成長成為本能成長和低位成長。

第二，體現(xiàn)兩個要求：先生后師，先弱后強。

體現(xiàn)兩個要求，是要糾正教師教在前面且只關(guān)注優(yōu)勢學生的不人文現(xiàn)象，改變課堂教學的陋習。

先生后師，是教學順序上的要求。教師要讓課堂從學生的學開始，引導學生獨立面對文本，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。在學生學有所得且學有所惑后，教師再分享自己的感悟和判斷，讓學生獲得新的啟發(fā)，得到新的提升。這樣就能培養(yǎng)學生獨立的人格和自主的意識，也能讓學生獲得探究的方法和成長的能力。

先弱后強，是教師點學生發(fā)言時的要求。在學生學有所得且學有所惑后，教師要面向低、中、高三個學習層級的學生抽點發(fā)言：先從學習層級低的不舉手的學生中抽點，從關(guān)注弱勢者開始，聽取真實的發(fā)言，了解班級的學習下限;再從學習層級中和高的舉手的學生中抽點，聽取精彩的發(fā)言，了解班級的學習上限。這樣就能對全體學生的學習情況獲得較為全面的了解。

體現(xiàn)兩個要求，才能讓課堂走出教師中心和優(yōu)生中心的圈子，還原教學的本來面貌，維護教學應(yīng)有的生態(tài)。

第三，落實兩個操作：教學前“三要素”，教學中“五步驟”。

落實兩個操作，是要糾正教學中過于虛泛和粗放的不科學現(xiàn)象，細化教學過程。

教學前“三要素”，是針對獨立學習的操作。教師要讓學生在獨立學習前先明確任務(wù)、要求和時間，使學習處于清晰的狀態(tài)，知道要學什么，要怎么學。其中，“任務(wù)”要明確可操作，能讓學生通過一定的程序或方式以外顯的行為進行;“要求”要科學有層級，既讓每人明確追求的方向，也讓不同學習層級的學生知道應(yīng)達到的下限——如概括內(nèi)容的要求是簡潔、準確、全面，其中“簡潔”是學習層級低的學生必須達到的，“簡潔”“準確”是學習層級中的學生應(yīng)該達到的，“簡潔”“準確”“全面”是學習層級高的學生要達到的（同時也是每個人都要努力追求的）;“時間”要合理稍緊湊，能讓學生在客觀所需但又有所壓縮的時限內(nèi)快速而準確地完成。教學前“三要素”，在牽手階段由教師引領(lǐng)設(shè)計，松手階段由師生共同設(shè)計，放手階段由學生獨立設(shè)計。

教學中“五步驟”，是針對教學過程的操作。教學要經(jīng)歷“先生后師”五個逐步提升的階段：獨立學習;交流完善;抽樣明晰;評價介紹;反饋檢測。其中，第一步“獨立學習”是讓學生獨立自主地學習，并取得應(yīng)有的學習效果;第二步“交流完善”是讓個人參與小組交流，在交流中形成小組完善的理解;第三步“抽樣明晰”是讓小組參與班級交流，在抽樣發(fā)言和自評互評中，形成班級明晰的共識;第四步“評價介紹”是教師總體評價學生的學習，并精要介紹自己的基本理解，以教促學;第五步“反饋檢測”是教師通過反饋，真實了解學生的學習情況，并隨機檢測，既補漏又提升。

落實兩個操作，才能讓課堂教學一步一個腳印，步步向上?！叭亍焙汀拔宀襟E”在操作時須靈活運用，不機械不刻板。

第四，實現(xiàn)兩個目標：人人參與，人人有效。

實現(xiàn)兩個目標，是要糾正課堂上以少數(shù)人學習代替所有人學習的不公平現(xiàn)象，改變片面的達標觀。

人人參與，是學習數(shù)量上的目標。教師要讓學生參與到學習中來，一個都不能少。不管是獨立學習時的朗讀、解讀、賞析、質(zhì)疑，還是集體學習時的提問、探究、交流、評價，都要讓每個人參與其中，以把學習行為表現(xiàn)出來。不以少數(shù)人的參與為目標，不讓眾多學生尤其是弱勢學生成為旁觀者甚至無關(guān)者。人人參與的課堂，才是完整的、達標的課堂。

人人有效，是學習質(zhì)量上的目標。教師要讓學生獲得應(yīng)有的學習效果，一個都不能空。學習的下限，人人都要達到，不能突破;學習的上限，因人而異，積極追求。要把消滅零分現(xiàn)象、消除無效學習作為課堂教學的起步性目標。如果學生在課堂上沒有取得應(yīng)有的學習收獲，那么這節(jié)課對他來說就是白費的，教學對他來說就是不公平的。人人有效的課堂，才是完美的、達標的課堂。

實現(xiàn)兩個目標，才能讓課堂變得公平，讓教學變得充實。

第五，樹立兩個意識：讓學生學得更好，讓學生自主成長。

樹立兩個意識，是要糾正靜態(tài)評教和評學的落后評價觀，改變課堂評價標準。

讓學生學得更好，是教的效果的評價意識。學校要以學評教，把學生的學習效果最大化作為評價教師教得好的基本標準。只有學得好，才算教得好。一個好為人師、主動指示、滿堂灌輸?shù)慕處?，教得自然高效，下課后用“一課一練”或“隨堂檢測”等去考他，往往是高分，甚至是滿分，因為他越教越熟練;但學生的自主實踐權(quán)利被剝奪了，學得并不高效，用同樣的內(nèi)容去考學生，可能是低分，甚至不及格，并沒有獲得應(yīng)有的學習效果。因此，教師要以自己的善教巧教，換取學生的善學巧學。

讓學生自主成長，是學的效果的評價意識。教學評價不應(yīng)以分評學，而要把學生能自主成長作為評價學生學得好的基本標準，不能簡單地看學生的學習答案是否正確、學習分數(shù)是否高值。學生置身于被動的機械的學習中，雖也能獲得一時的成績，但不能獲得自主成長。每節(jié)課教師都要讓學生獲得自主成長的能力，包括自主嘗試的能力、自主判斷的能力、自主反思的能力和自主糾正的能力等。

樹立兩個意識，才能改變教得好就是學得好、成績好就是學習好的落后評價觀，讓教師為學生的學而教，讓學生為自己的成長而學。

第六，追求兩個境界：班級的學習總分值最高，班級的自主綻放最活。

追求兩個境界，是要糾正重個體輕集體的誤區(qū)，重視課堂教學中的班集體建設(shè)。

班級的學習總分值最高，是要追求班集體達成度高的境界。教學要讓班級每一個成員的學習都實現(xiàn)最大化，從而使班級在學習達成度上的得分總值最大化。如果每個教學環(huán)節(jié)以5分制來計算，那要追求的是5分及接近5分的學生盡可能多，0分則幾乎消失。教師要把每個學生都看作班集體中不可缺少、不可替代的重要一員，并積極培育他們的班級榮譽感。

班級的自主綻放最活，是要追求班集體自主性強的境界。教學要讓班級每一個成員的自主性都越來越強，包括自主嘗試能力越來越強、自主判斷能力越來越強、自主反思能力越來越強、自主糾正能力越來越強等。每個班集體成員都能在課堂上綻放出生命的活力，并在集體中相互激勵、相互促進、共同成長。

追求兩個境界，才能培養(yǎng)教師的班集體關(guān)注意識，也才能培養(yǎng)學生的班集體關(guān)心意識。

第七，轉(zhuǎn)換兩個方式：走出代入式和驗證式，走向發(fā)現(xiàn)式和探索式。

轉(zhuǎn)換兩個方式，是要糾正結(jié)論先行的不合理教學方式，改變演繹法教學。

走出代入式和驗證式，是要走出負面的教學方式，即先告知結(jié)論、后代入驗證的演繹式的教學方式。教師在課堂教學中不再先告知學生文本的作者是誰、寫作背景是什么，甚至主旨句是什么、寫作主題是什么，不影響學生的獨立思考和自主探究。就如同學習理科，不先告知公式、定理、概念，不使往下的學習變成被動地代入和驗證。

走向發(fā)現(xiàn)式和探索式，是要走向高效的教學方式，即以發(fā)現(xiàn)和探索為特質(zhì)的歸納式的教學方式。課堂教學要從學生的原初體驗和已有認知開始，讓學生立足自身，開展個性化學習;在獲得基本收獲后，再了解作者和寫作背景等，深入探究，進行還原性學習。教學每篇課文，都要讓學生經(jīng)歷先個性化學習、后還原性學習的漸進過程。

轉(zhuǎn)換兩個方式，才能培養(yǎng)學生的獨立意識、探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。

第八，杜絕兩個現(xiàn)象：教室里始終響著教師的聲音，教學中不斷制造“爛尾樓”。

杜絕兩個現(xiàn)象，是要糾正為教而教的不正?，F(xiàn)象，改變教師的滿堂灌風氣。

教室里始終響著教師的聲音，是表現(xiàn)上要杜絕的。課堂教學要杜絕教師滔滔講說、全程灌輸，從課堂開始一直講到課堂結(jié)束，甚至還要拖課，把課堂當作“百家講壇”，自己當主角，學生當聽眾，全然忘了“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”[3]等現(xiàn)象。要控制教師講說的時間，就單獨的一節(jié)課來說，不超過總時間的二分之一;就多節(jié)課組成的單元或?qū)ｎ}教學來說，要從二分之一減到三分之一再進一步減到四分之一，逐漸增加學生自主實踐的時間。

教學中不斷制造“爛尾樓”，是結(jié)果上要杜絕的。課堂教學要杜絕教師只顧自己的教，不顧學生的學，邊教邊把學生落在后面，留下許多缺漏和疑問的現(xiàn)象。要在教學中隨時注意反饋，主動發(fā)現(xiàn)學生的缺漏和疑問，并及時解決，不留后患。既要在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時主動反饋，及時了解情況，又要在下課前讓學生自我總結(jié)，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。

杜絕兩個現(xiàn)象，才能樹立教師的學生意識，樹立教學的服務(wù)意識和過關(guān)意識。

第九，塑造兩個形象：教師像始終放手的教練員，教師像不斷成長的常青樹。

塑造兩個形象，是要糾正課堂中教師的消極定位，改變教師的低級形象。

教師像始終放手的教練員，是要塑造教師引導的形象。課堂上教師要像教練員那樣，放手讓運動員訓練，在訓練中自主獲得，自主成長;而不是控制教學，搶占時間，影響學生自主成長。教練員大多要求嚴格，方法科學，訓練充分，因而教練員閑、運動員忙，卻閑得有價值、忙得有成就。課堂教學也一樣，教師要有意識地閑，學生要有價值地忙。要讓教師的課堂形象煥然一新。

教師像不斷成長的常青樹，是要塑造教師成長的形象。教師不應(yīng)做“到死絲方盡”的春蠶，也不應(yīng)做“成灰淚始干”的蠟燭，而要在奉獻的同時，像常青樹那樣，繼續(xù)吸收養(yǎng)分，不斷獲得新的成長。教師教學的過程，要成為自主學習和自主提高的動態(tài)過程。一是課前要自主學習，主動讀書，“潺潺小溪，每日不斷”[4]。二是課前要自主提高，比如要學生背誦的課文自己先背下來，要學生朗讀的文段自己先朗讀到位，要學生寫好字自己先練好板書，要學生不抄襲他人作業(yè)、獨立完成，自己先做到不抄襲他人教案、原創(chuàng)備課。要讓教師每節(jié)課都處在成長的過程中。

塑造兩個形象，才能讓教師成為專業(yè)人才，成為與時俱進、常教常新的教師。

第十，形成兩種管理：班級實行競選和輪換，小組體現(xiàn)互助和共進。

形成兩種管理，是要糾正課堂管理不民主不科學的現(xiàn)狀，通過改變管理來提升課堂教學效果。

班級實行競選和輪換，是要改變課堂上的班級管理。班級管理要改變教師（尤其是班主任）單向控制班級的“指示性”的教育，引導學生進行自主教育，實行班長定期競選和班干部輪換，讓每人都有機會當管理者，將教師指示性管理的從上到下、由外而內(nèi)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理的從下到上、由內(nèi)而外。通過班級管理的改變，更深層地激發(fā)學生的自主性，也更全面地營造民主的氛圍和向上的正氣，推動和促進課堂教學改革。

小組體現(xiàn)互助和共進，是要改變課堂上的小組管理。教師要加強小組建設(shè)，讓小組成員之間相互幫助，共同進步。改變座位編排方式，將單人課桌一張張橫著與講臺平行組成橫排，改為一張張豎著與講臺垂直組成縱排，其中前后相連的三個單桌為一小組的一半（一側(cè)），并列的另一個前后相連的三個單桌為同一小組的另一半（另一側(cè)），一左一右兩兩相對，組成相對固定的六人學習小組，座位兩側(cè)依次安排學習層級高、中、低三人就座，形成既可以幫助或請教身邊的同學，也可以與對面同一層級的同學交流或競爭的新形態(tài)。小組內(nèi)六人各負責語文學習的一個方面，如新詞學習、專題訓練、名篇背誦、名著閱讀、自由隨筆、命題作文等。讓每個小組在互助與共進中，形成更大的凝聚力。

改變兩種管理，才能培育“非指示性”教育生態(tài)，為課堂教學的變革創(chuàng)設(shè)條件。有了比學科教學更上位的教育管理的變革，課堂教學才能更順利地開展，并取得事半功倍的效果。

以上是“非指示性”課堂教學的十大準則。它們適用于不同學段、不同學校和不同教師，也適用于不同的學科（語文只是其中一個例子），具有普適性。這些課堂教學準則，都是對已有教育觀念和教學行為的糾正。“非指示性”教育，不是對以教師為中心的“指示性”教學的改良，而是本質(zhì)變革;不是對以學生為中心的“非指導性”教學的承接，而是新的構(gòu)建?！胺侵甘拘浴闭n堂教學，是要運用新理念，構(gòu)建新生態(tài)，讓教學更人文、更科學、更美好！[□][◢]

參考文獻：

[1]鄭逸農(nóng).“非指示性”教學模式初探[J].語文學習，2000（7）：23.

[2]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文課堂觀察研究[M].杭州：浙江大學出版社，2017：1.

[3]陶行知.教學合一[M].北京：語文出版社，2014：165.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：7.