例談閱讀拓展結課的“五有”導向

陳學輝

教學最理想的境界是讓學生帶著問題走進教室，帶著新的問題離開教室。所以，閱讀教學不能上滿，不能把所有的問號都變成句號，要讓學生保持思考的狀態(tài)。同時，對于不同地域、不同時空的課文，為了使之具有現(xiàn)實感，許多教師在結課時會進行拓展延伸，嘗試實現(xiàn)與現(xiàn)實的對接，并從中凸顯學生的多元理解、個性化的解讀，形成課堂高潮，展現(xiàn)教學亮點。因此，拓展結課成為很多教師公開課和常態(tài)課中使用的“固定招式”。

但可惜的是，許多閱讀課堂純粹為拓展而拓展，出現(xiàn)生拉硬扯、價值偏移、過于深奧等現(xiàn)象。拓展結課是閱讀教學過程中相對獨立的一個環(huán)節(jié)，但又要與課堂保持一定的協(xié)調性、整體性，同樣要具備語文課堂的特質，要符合語文課堂活動的基本規(guī)律。愚以為，有效的閱讀拓展結課，必須堅持“五有”導向。

導向一：有條不紊——突出語文要素

曾獲得全國賽課一等獎的來自南昌的甘密老師在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》“過孔隙”這塊內容時，不是簡單地讓學生讀句子，談理解、說感受，而是在自己親身體驗后，以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，帶領學生感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合起來，使人身臨其境的表達方式。甘老師根據(jù)主辦地的實際情況，結合雙龍洞孔隙窄小的特點，體驗與之類似的武夷山一線天，并將自己游覽時的所見所聞記錄下來。甘老師總結道：“學會這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點……”幾年前的課例，仍然契合當前統(tǒng)編語文教材的“語文要素”——了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物。

葉圣陶指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蔽覀兊拈喿x課，其實就是在教學生語言學習的方法、語言運用的辦法，然后或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，或補寫，實現(xiàn)學生語言的內化。甘老師的操作——從文本中“悟法”，在模仿中“習法”，在實際運用中“得法”，從拓展內容的引出，到教給方法實施拓展，渾然一體，一步緊接一步，秩序井然地落實語文要素。如果是常態(tài)課的教學，再有學生課外仿寫的指導、管理，乃至結果的呈現(xiàn)、鑒定，那么，整個教學過程堪稱拓展結課的范本。

導向二：有言在先——深化人文主題

統(tǒng)編語文教材具有“雙線”結構，教師在教學時不能只重“語文要素”，不重“人文主題”。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的人文主題為“為學患無疑，疑則有進”，倡導質疑問難，與語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”高度類似，但實際上又有所不同。我在教學《呼風喚雨的世紀》時，發(fā)現(xiàn)學生有很多疑問，如“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別？為什么科學讓我們這個時代與以前不同？但這些僅停留在“提問”層面，并沒有深層次的獨立思考。于是，在拓展結課時，我提了一個問題：“這篇課文寫作時間離我們過去十多年了，你覺得有哪些內容已經(jīng)跟不上時代了？有哪些內容其實是不符合實際的？”結果，學生不約而同地把智能手機、機器人、短視頻等列入了“發(fā)明”，還有學生對課文中的“洞察百億光年外的天體”質疑——因為最先進的哈勃望遠鏡都只能“看見”而不能“洞察”，否則為什么我們還會對距離較近的火星這樣不了解？

針對課文的質疑，只是冀望以此展開體現(xiàn)學生獨立思考、批判性思維的教學，培養(yǎng)敢問、善問的思維品質。蘇霍姆林斯基說：“讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲?！钡珕栴}不是一問了之，而要在文本細讀之后，在細微處見精神、見真諦，不能“滿堂灌變成了滿堂問，所問膚淺，所答弱智，滔滔者天下皆是”。值得注意的是，教師緊緊依靠文本這一教學的原支點，撬動了學生的質疑精神，所有課堂活動都基于這個原支點拓展，上出了語文味，也讓學生在某種程度上習得了科學精神。

我們在課堂上要給學生審美體驗，教學生基本的做人道理，教會他們體認做人的價值，慢慢體驗到做人的意義。“人文主題”在拓展結課中的重要性理應與“語文要素”并駕齊驅。

導向三：有血有肉——挖掘真實體驗

要想人文落地生根，必須基于情感起點，與學生的真實體驗形成共振，面向每一個學生的真實體驗。竇桂梅老師的《牛郎織女》收束片段就讓人異常震撼：老師居然提問“缺少愛情故事，人們的生活該多么平庸，多么無趣。對愛情，你有什么感言？”石破天驚的提問后，學生那些如潮水般洶涌的想法，在課堂行進中積淀的思緒終于噴薄而出——愛情有波折;愛情是美好的;要堅守愛情，不受物質誘惑;裸婚就是好，不在乎房子、車子，只在乎愛情;不要讓現(xiàn)實的塵埃蒙蔽了愛，不要這么膚淺……我們?yōu)閷W生能夠擁有那么多樸素的想法而驚訝，為讓我們汗顏的表達而震撼，為這種青春的生命本源的力量而激動！竇桂梅老師努力實現(xiàn)文本和學生人生的對接，對學生的現(xiàn)實生活進行啟蒙，讓課堂擁有了熠熠生輝的理想光彩。新課改背景下的語文教學特別鐘情于學生體驗的喚醒與激活。楊再隋教授說：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”王尚文先生在《語感論》中指出，語感是主體經(jīng)過長期對外界語言對象進行主動感知、體認、領悟的產(chǎn)物，是對無數(shù)次體驗進行篩選、沉淀、提升并加以格式化的結果。我們的拓展，就是要讓學生在聽、說、讀、寫、做、畫、唱等多種形式的體驗中，獲得類似生活情境的體驗，把閱讀教學變成學生的生命活動，完成有序積淀，得到深刻感悟，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

導向四：有的放矢——面向浩瀚書海

曾獲得全國賽課一等獎的來自大連的干琳老師在《楊氏之子》結課環(huán)節(jié)中，先是指出“古文都是沒有標點的”，指名讓學生讀;再提出古文的排版與現(xiàn)在的大不相同，讓學生讀豎排的課文;接著讓學生翻開線裝的《世說新語》，想象古人的吟誦情形讀;最后，指出《世說新語》里還有很多這樣的聰慧孩子的故事，建議學生找原文去讀。

不少教師喜歡在拓展環(huán)節(jié)薦書，可以說，只要能激發(fā)學生的興趣，與課堂有一定的關聯(lián)度，都是可行的。閱讀教學的最終目的不是讀懂文章，不是以薄薄的教科書這“一葉”障書海之“目”，而是不斷地為學生打開顧盼世界、張望過去、放眼未來的窗戶。所以，我們要讓學生在課內的閱讀中嘗到“甜頭”，讓學生掌握閱讀的方法，激發(fā)起高昂的閱讀興趣，讓學生帶著閱讀任務下課，盡可能地把他們引向浩如煙海的書籍。高爾基說：“好書讀得越多，人的精神就越健壯?！蓖ㄟ^大量閱讀，學生必定能感知豐厚的感情，促進語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強語文素質，為今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

導向五：有始有終——激發(fā)學習興趣

蔣軍晶老師曾在《聞官軍收河南河北》一課的教學中，相繼拓展李白的《峨眉山月歌》，渴望九州統(tǒng)一的《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，高興時候的“酒”、孟郊的《登科后》，在結課的時候還引用了杜甫的《登高》，讓“喜”的期待和“悲”的現(xiàn)實形成對比。他的課，自始至終都在引領學生興趣的發(fā)展。興趣是學習的最終目的與最高境界，是學生最好的老師。崔巒老師說：“教學有法，教無定法?！钡还苁亲裱喿x教學一般規(guī)律的“有法”，還是因文而異、因生而異、以學定教、順學而導的“無定法”，都離不開興趣的激發(fā)和保持。

語文是一門綜合性、實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中獲得的。我們在拓展結課中，要善于設計趣味性的實踐任務，讓學生通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語言學習的機會。如《西門豹治鄴》《王戎不取道旁李》的教學中，教師可以請學生對西門豹、王戎的聰明進行相同點及不同點的比較，認識俊杰的不同;也可以將課文改編成簡易的劇本，通過學科的融合，引導學生排練戲劇。只要符合學生好奇、好新和好動的特點，深挖教材的生長點，遵循學生的認知規(guī)律，精妙設計，由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由感性到理性，就能讓課后拓展成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。

一堂好的拓展結課應力求簡潔有力、富有語文味，這有賴于教師透徹地研讀文本，結合學生實際，確定適合文本、有利于學生發(fā)展的拓展目標，精心設計課堂環(huán)節(jié)并予以落實，積極地實施后續(xù)過程管理。

（作者單位：浙江省瑞安市陽光小學）