核心素養(yǎng)導(dǎo)向下確定初中歷史教學(xué)立意的對策

【摘要】本文分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)立意確定的現(xiàn)狀及落實(shí)情況，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下確定初中歷史教學(xué)立意的策略，包括根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)立意，分析教材內(nèi)容提煉教學(xué)立意，查閱史學(xué)動(dòng)態(tài)確定教學(xué)立意，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)立意等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)立意

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0087-03

教學(xué)立意是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上確定一節(jié)課的主題思想，包括教師的教學(xué)意圖和構(gòu)思等。隨著課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)立意經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的過程?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從知識本位向核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，準(zhǔn)確定位初中歷史教學(xué)立意，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮歷史學(xué)科育人功能、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。

一、初中歷史教學(xué)立意的確定及落實(shí)情況

（一）初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)立意決定教學(xué)的目標(biāo)和方向，是教學(xué)目標(biāo)的延伸和具體化。目前初中歷史教師對教學(xué)立意的關(guān)注相對較少，大多數(shù)教師的教學(xué)還停留在單純地講授歷史知識層面，教學(xué)方式陳舊、固化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的背誦和記憶，忽略對學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對如何確定教學(xué)立意、教學(xué)立意與培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有什么樣的關(guān)聯(lián)缺乏思考。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，雖然知道了諸多歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，卻不能認(rèn)清歷史發(fā)展的基本規(guī)律，不能把握不同歷史時(shí)期的基本特征及發(fā)展趨勢，不能形成和發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。因此，重視教學(xué)立意，以立意統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將“以記憶為主、以知識為中心”的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向“以能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為主，以學(xué)生發(fā)展為中心”，是今后初中歷史教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。

（二）對教學(xué)立意關(guān)注度不高的原因分析

初中歷史教師對教學(xué)立意的關(guān)注度不高，主要有以下三點(diǎn)原因。一是創(chuàng)新教學(xué)的意識不強(qiáng)。部分初中歷史教師的教學(xué)觀念陳舊，采取的教學(xué)方法較為單一，且缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，沒有研究教學(xué)方法，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，被“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論”束縛了手腳。二是缺乏明確的教學(xué)立意要求。雖然確定教學(xué)立意是教師備課過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是沒有誰明確要求教師一定要確定教學(xué)立意。有的教師對于如何確定教學(xué)立意缺乏思考和研究，因而缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是對教學(xué)立意的理解不夠透徹。很多教師少有機(jī)會(huì)聆聽與教學(xué)立意相關(guān)的專題講座，沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，不理解教學(xué)立意的概念及做法。有的教師雖然知道教學(xué)立意的重要性，但是不知道在歷史教學(xué)中如何確定教學(xué)立意，缺乏相關(guān)方法，無從下手。因此，大部分歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有意無意避開了教學(xué)立意這一重要內(nèi)容。

二、確定初中歷史教學(xué)立意的策略

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)立意

《2022年版歷史課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)德育為先，整體構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容以通史編寫為主，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、軍事、科技、對外關(guān)系等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中歷史教師教學(xué)一個(gè)單元或者一節(jié)課時(shí)，都要深入研讀《2022年版歷史課標(biāo)》對教學(xué)的要求，分析教學(xué)內(nèi)容，基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、社會(huì)進(jìn)步等方面提取核心概念，根據(jù)核心概念確定一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)立意。

以教學(xué)歷史七年級上冊第19課《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例。《2022年版歷史課標(biāo)》要求通過了解明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)改革和全球性經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，初步認(rèn)識這一階段中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)因和外因。教學(xué)這一課時(shí)，大部分教師都圍繞標(biāo)題中“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”展開，將“盛世”作為教學(xué)立意。如果仔細(xì)研讀《2022年版歷史課標(biāo)》，抓住“經(jīng)濟(jì)改革”“全球性”“這一階段”等關(guān)鍵詞，就可以用全球史觀統(tǒng)領(lǐng)本課教學(xué)，將清朝這一段歷史置于世界歷史發(fā)展的長河中，將這一時(shí)期中國的農(nóng)業(yè)文明與西方的工業(yè)文明進(jìn)行對比，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：是固守農(nóng)業(yè)文明還是跟上世界潮流發(fā)展工業(yè)？選擇不同，命運(yùn)也將不同。這節(jié)課的教學(xué)立意既兼顧了《2022年版歷史課標(biāo)》的要求，又站在人類文明進(jìn)步的角度，探討“盛世”的同時(shí)明白暗藏在背后的危機(jī)。這樣的教學(xué)立意既新穎又契合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)立意

初中歷史教材采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式編寫，以重要?dú)v史史實(shí)為“點(diǎn)”，以歷史發(fā)展基本線索為“線”，突出以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”的特點(diǎn)。這種編寫方式使得初中歷史教材內(nèi)容簡潔明了，能夠向?qū)W生直觀地展現(xiàn)歷史知識點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本知識，也有利于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將某一歷史事件或歷史現(xiàn)象置于較長時(shí)段的歷史大背景下進(jìn)行思考，分析其產(chǎn)生的原因、發(fā)生的經(jīng)過和產(chǎn)生的影響，深刻理解其在歷史發(fā)展過程中的地位和作用。教師可以據(jù)此提煉教學(xué)主題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

以教學(xué)歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》為例。中國近代史既是一部屈辱史，又是一部抗?fàn)幨?、探索史。這個(gè)單元在本冊歷史教材中具有承上啟下的作用，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初期，民族危機(jī)加劇，先進(jìn)的中國人為反抗列強(qiáng)侵略、爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，開始探索救國救民道路的重要史實(shí)。將本單元內(nèi)容與前后單元內(nèi)容進(jìn)行對比分析，可以確定本單元的教學(xué)立意：在近代中西方文化的交融與沖突中，中國的近代化艱難起步，逐步從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型。圍繞這個(gè)教學(xué)立意展開教學(xué)，有利于學(xué)生理解近代中國遭受的深重苦難，以及近代中國是如何在腐朽黑暗的專制統(tǒng)治和外國列強(qiáng)入侵下逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的史實(shí)，從而進(jìn)一步理解近代歷史各階層人民為救亡圖存所做的努力探索和奮起抗?fàn)帯?/p>

（三）查閱史學(xué)動(dòng)態(tài)，確定教學(xué)立意

國內(nèi)的史學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，歷史考題中經(jīng)常出現(xiàn)反映歷史學(xué)術(shù)前沿的材料。歷史教師要學(xué)習(xí)和積累相關(guān)方面的知識，在研究歷史教材、歷史讀物時(shí)，主動(dòng)閱讀歷史理論著作，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與同行或歷史教學(xué)人員、研究人員進(jìn)行交流，汲取新知識，正確、恰當(dāng)?shù)貙v史學(xué)術(shù)研究成果引入課堂，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)立意，使歷史課堂教學(xué)更具開放性和探究性。要做到這一點(diǎn)，歷史教師必須具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和較高的史學(xué)理論水平，備課時(shí)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，廣泛閱讀，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的理論，或是學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到公認(rèn)的觀點(diǎn)，或是較新較特殊的科研成果，在綜合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)立意，再依據(jù)教學(xué)立意整合教學(xué)內(nèi)容。只有“充分的、高質(zhì)量的史學(xué)閱讀”，才能“形成有內(nèi)涵的教學(xué)立意”。教學(xué)立意是一個(gè)教師知識面和思維深度的體現(xiàn)。廣泛而高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，不僅能夠提高教師的史學(xué)功底和史學(xué)素養(yǎng)，而且能夠促使教師引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、推理、爭辯、討論、解釋、論證等活動(dòng)，讓學(xué)生懂得獲取證據(jù)、探明事實(shí)、理解意義。

以教學(xué)歷史七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例。任德山和毛雙民合著的《中國大歷史》有這樣的論述：“宋代是中國封建王朝經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的朝代之一，在農(nóng)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，手工業(yè)特別是制瓷方面取得了長足的進(jìn)步，遠(yuǎn)洋貿(mào)易首次在國家財(cái)政中占據(jù)重要的地位，紙幣也開始流通，宋代商業(yè)的繁榮至今讓人嘆為觀止。”陳啟文著的《大宋國士·北宋卷》中記述：“中國歷史上對宋朝的評價(jià)使用頻率最高的一個(gè)詞是‘積貧積弱。當(dāng)國人還在妄自菲薄時(shí)，西方與日本史學(xué)界對宋朝的歷史卻有了令國人吃驚的發(fā)現(xiàn)。從太祖趙匡胤的‘建隆之治開始，北宋王朝便平穩(wěn)地邁進(jìn)了盛世。在倉廩充實(shí)和商業(yè)刺激下，宋代城市進(jìn)入了蓬勃的擴(kuò)張期，市民階層不斷壯大，推動(dòng)了百業(yè)的興旺?！卑鼈ッ窈蛥清P強(qiáng)合著的《宋朝簡史》有這樣的記述：“我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化區(qū)域布局在宋代出現(xiàn)了意義深遠(yuǎn)的調(diào)整，在黃河流域保持其在政治軍事上的重心地位與經(jīng)濟(jì)文化上的重要地位的同時(shí)，長江以南地區(qū)開始進(jìn)入全面發(fā)展階段，在經(jīng)濟(jì)與文化各方面全面超越黃河流域，尤其是長江三角洲地區(qū)，成為全國經(jīng)濟(jì)與文化的重心，從而奠定了此后1 000年內(nèi)中國社會(huì)發(fā)展的基本格局?！币陨鲜穼W(xué)專家的研究成果，肯定了宋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮，尤其是金融和貨幣的發(fā)展對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。在追蹤史學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和有機(jī)整合，可以將本課的教學(xué)立意設(shè)定為“創(chuàng)新促發(fā)展，發(fā)展開新局”。在教學(xué)立意的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與都市繁榮，明確生產(chǎn)技術(shù)、貿(mào)易方式、管理制度的創(chuàng)新推動(dòng)了我國南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而南方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展又使經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移，從而帶動(dòng)了全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)立意

初中階段不同年級的學(xué)生，其生理和心理發(fā)展特點(diǎn)不同。七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，歷史知識匱乏，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歷史學(xué)習(xí)方法。與七年級學(xué)生相比，九年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性有所提高，大部分學(xué)生經(jīng)過兩年的中國歷史學(xué)習(xí)，積累了比較豐富的歷史知識，掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的思考和判斷能力，初步學(xué)會(huì)了在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，能夠?qū)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行分析，依據(jù)可信史料了解和認(rèn)識歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法，初步形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。因此，在確定教學(xué)立意時(shí)，教師要分析學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平確定教學(xué)立意。

以歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》、八年級上冊第6課《戊戌變法》和九年級下冊第13課《羅斯福新政》為例。從標(biāo)題看，它們都涉及順應(yīng)時(shí)代的改革和社會(huì)變化，都體現(xiàn)了“變”的特點(diǎn)。由于三個(gè)年級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此，教師在確定教學(xué)立意時(shí)應(yīng)緊扣學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。如：學(xué)生學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》一課，應(yīng)對春秋戰(zhàn)國的社會(huì)形勢有初步的了解和認(rèn)識，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國的形勢發(fā)生了怎樣的變化，思考發(fā)生變化的原因、經(jīng)過和作用分別是什么，教師據(jù)此可以將本課的教學(xué)立意設(shè)定為“當(dāng)時(shí)而立法”或“大爭之世，以變求法”?！段煨缱兎ā肥侵袊返诙卧督脑缙谔剿髋c民族危機(jī)的加劇》中的一課，教師在確定本課教學(xué)立意時(shí)，要基于學(xué)生已有的知識積累，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國應(yīng)該選擇什么樣的道路才能擺脫被侵略被欺凌的命運(yùn)？如何才能實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立和富強(qiáng)？”等問題，教師可據(jù)此確定本課的教學(xué)立意為“大危亡下的時(shí)代強(qiáng)音”。教學(xué)《羅斯福新政》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國歷史，對中國改革開放的歷史有了初步了解，還學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)等社會(huì)主義國家的歷史，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師在確定教學(xué)立意時(shí)，需要考慮資本主義國家和社會(huì)主義國家治國理政措施的異同點(diǎn)，羅斯福新政的主要特點(diǎn)及影響，羅斯福新政對我國的啟示；學(xué)習(xí)新政內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生站在整個(gè)美國歷史和世界歷史的高度看待羅斯福新政，知古鑒今，掌握“論從史出”的史學(xué)研究方法，于是可以將本課教學(xué)立意設(shè)定為“維護(hù)民眾福祉，保證社會(huì)和諧”。分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，確定適宜的教學(xué)立意，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、確定初中歷史教學(xué)立意的注意事項(xiàng)

（一）對學(xué)生要具有思想引領(lǐng)作用

教學(xué)立意可以體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，其本質(zhì)上是教師對某個(gè)單元或某一節(jié)課教學(xué)主題的提煉，承載著歷史的內(nèi)涵和價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感悟歷史。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在確定教學(xué)立意時(shí)，必須認(rèn)真研讀《2022年版歷史課標(biāo)》，深入研究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，據(jù)此整合教材內(nèi)容和教學(xué)資料，并對其進(jìn)行合理的拓展與延伸，精心設(shè)計(jì)問題，圍繞教學(xué)立意展開教學(xué)，突出立意，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感升華。

（二）對教學(xué)內(nèi)容要具有結(jié)構(gòu)指引意義

教師在確定歷史教學(xué)立意時(shí)，對《2022年版歷史課標(biāo)》和教學(xué)內(nèi)容的分析，要有利于梳理教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，架構(gòu)歷史知識體系，有助于學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)立意，要能夠?qū)@個(gè)單元或這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有指引意義，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，滲透歷史學(xué)習(xí)方法。

“一堂課一個(gè)中心”，這是歷史教學(xué)立意的起點(diǎn)。歷史教師在上課之前，要認(rèn)真思考和明確這節(jié)課的中心是什么，確定教學(xué)立意，在此基礎(chǔ)上解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的引領(lǐng)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練與拓展，圍繞教學(xué)立意展開教學(xué)，開闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)中外、貫通古今的歷史意識。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史教學(xué)立意的定位及運(yùn)用研究”（2021C656）的階段研究成果。

作者簡介：黃衛(wèi)華（1973— ），廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）