思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討

肖晴芳

(廣東省江門市新會區(qū)梁啟超紀(jì)念中學(xué) 廣東江門 529100)

語篇教學(xué)是高中英語課程中的一項重要課型，然而，由于一些教師未能完全轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，致使語篇教學(xué)的開展往往更側(cè)重于對語言點的分析，導(dǎo)致學(xué)生對語篇的主題思想、邏輯與觀點等方面的理解缺失，學(xué)生語篇探究所得僅限于對知識的獲取，無法進(jìn)階建造自身的語言能力及素質(zhì)修養(yǎng)。此外，學(xué)生主體地位受限之類的傳統(tǒng)化問題也存在于現(xiàn)有的語篇教學(xué)中，這也從一方面造成了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效果的不理想。面對這些情況，教師不妨發(fā)掘并應(yīng)用一些高思維含量的教學(xué)方法加以改善，思維導(dǎo)圖的使用讓這一期望變成可能。這是一種能將思維形象化的方法，可將繁雜而冗長的信息轉(zhuǎn)化成具有高度層級性的圖畫，這種轉(zhuǎn)化方式與人類大腦放射性的自然思考方式相似，應(yīng)用于英語教學(xué)中，便于學(xué)生對所了解或已掌握的某些語言信息進(jìn)行高度分析、處理與加工，使學(xué)生更高效地解決實際語言問題，提升學(xué)習(xí)及自身的發(fā)展效果。

一、關(guān)鍵詞的聯(lián)想，激活認(rèn)知圖式

思維導(dǎo)圖的輔助作用發(fā)揮，需要教師對語篇教學(xué)過程進(jìn)行分析研究，了解在語篇教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)可發(fā)揮導(dǎo)圖的輔助作用，從而促進(jìn)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)及個人發(fā)展效果，這樣教師才能更具針對性地設(shè)計思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略與方法。導(dǎo)入是影響語篇教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，如果不設(shè)立語篇閱讀前的導(dǎo)入，開門見山地要求學(xué)生閱讀語篇，學(xué)生在語篇閱讀中很可能會出現(xiàn)專注力不足與漫無目的的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對語篇探究的效果下降。對此，教師必須在學(xué)生正式接觸語篇之前設(shè)立一項導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為其語篇探究活動預(yù)熱。在此階段，教師可優(yōu)化導(dǎo)入方式，從而激活學(xué)生有關(guān)語篇的認(rèn)知圖式，便于提前調(diào)動學(xué)生的思想意識，激發(fā)其對語篇探究的興趣，并使之能初步感知語篇內(nèi)容，在后續(xù)的實際探究中更有目的與方向。

鑒于語篇教學(xué)前期導(dǎo)入的重要性，教師不妨結(jié)合思維導(dǎo)圖的作用價值加以構(gòu)思設(shè)計，以便激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，促進(jìn)其對語篇內(nèi)容預(yù)先了解。本文以最新人教版高中英語必修第二冊Unit 2中“A day in the clouds”語篇為例進(jìn)行研究分析，在本單元語篇的教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師可利用思維導(dǎo)圖中具有從屬關(guān)系的各級分支結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生的發(fā)散性與邏輯化思考，具體可以在導(dǎo)圖的各項重要節(jié)點中設(shè)置多個有關(guān)語篇的關(guān)鍵詞，后由學(xué)生運作原有認(rèn)知圖式對關(guān)鍵詞進(jìn)行深度聯(lián)想，逐步拓展思維的深度與廣度，充分感知語篇內(nèi)容[1]。

圖1

示范展示的部分由導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)與一級分支結(jié)構(gòu)組成，其中，一級分支結(jié)構(gòu)中的語言信息是教師所提示給學(xué)生有關(guān)語篇的關(guān)鍵詞，至于中心結(jié)構(gòu)是空白，是因為要留有疑問，在學(xué)生基于關(guān)鍵詞進(jìn)行深度聯(lián)想后，對語篇主旨進(jìn)行自主的推測與分析，從而自行填充中心結(jié)構(gòu)。

二、初步語篇互動，獲取整體理解

在學(xué)生正式接觸語篇文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要極盡所能，全面革新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促成學(xué)生高效率、高收益的語篇探究結(jié)果。比如，教師要關(guān)注學(xué)生主體意識的深化，并能持以深度教學(xué)的思想，讓學(xué)生深入語篇展開具有意義的主題探究，從而開拓學(xué)生思維，使其獲取高程度的閱讀理解與見解領(lǐng)會。為了實現(xiàn)這一切，教師還需充分挖掘并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，使學(xué)生能與語篇進(jìn)行深入互動，進(jìn)行深層意義探究。

首先，當(dāng)學(xué)生正式接觸語篇時，教師應(yīng)先將目光置于學(xué)生對語篇整體大意及故事情節(jié)的快速獲取中，因為只有通過快速獲取大意，學(xué)生才能初步了解語篇的基本信息，以此方可脫離表層認(rèn)讀而深入到語篇內(nèi)部進(jìn)行具有意義的主題探究。為了能幫助學(xué)生在初次閱讀中快速而清晰地獲取語篇大意，思維導(dǎo)圖的使用是必不可少的。以“A day in the clouds”語篇來說，在學(xué)生初步獲取文章大意的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以略讀的閱讀技能方式對繁雜而冗長的語篇信息進(jìn)行快速梳理、提煉及概括，期間過濾掉不必要的細(xì)節(jié)信息，只專注于對各段落主題句（或中心句）的研究。思維導(dǎo)圖在學(xué)生略讀過程中所發(fā)揮的作用，是幫助學(xué)生理清思路，更為清晰、明確且精簡地整合與呈現(xiàn)略讀探究效果。

如圖所示，以語篇其主標(biāo)題為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，中心結(jié)構(gòu)延伸的四個一級結(jié)構(gòu)便是學(xué)生的略讀成果，能可視體現(xiàn)學(xué)生所獲取的語篇大意及基本層次。學(xué)生在繪制該導(dǎo)圖的過程中，需要歷經(jīng)一些高思維含量的學(xué)習(xí)行為及意識活動，如按照略讀的方式，學(xué)生需要對各段落的中心句進(jìn)行發(fā)掘與提煉，這些句子一般在各段落的段前或段尾句，了解段落大意后，為了能對語篇整體的脈絡(luò)有所初步了解，學(xué)生還可進(jìn)一步對所了解的段落大意進(jìn)行合理歸整，分析各段落之間是否具有相關(guān)性，從而完成進(jìn)一步的段落大意聚合[2]。

三、深入語篇主題，探索深層意義

在高中英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)持以深度教學(xué)的思想，組織學(xué)生把握語篇主題而展開具有意義的學(xué)習(xí)探究活動，以便驅(qū)動學(xué)生展開對語篇的深層次解讀，分析得知作者意圖，并能超越語篇，聯(lián)系語篇主題的現(xiàn)實意義與價值進(jìn)行拓展性、批判性的思考，最終獲取較高水平的見解感悟。這樣的深度語篇教學(xué)組織不僅可促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，還能助推學(xué)生語篇思維意識及素養(yǎng)的進(jìn)一步深化，對學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展有重要意義。在此期間，思維導(dǎo)圖的使用也是極有必要的，它可以輔助學(xué)生完成高思維含量的語篇探究活動，實現(xiàn)意義探究。

依舊是針對“A day in the clouds”這一語篇，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“深入語篇”與“超越語篇”兩個維度對語篇內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究與拓展性的思考，以此完成基于主題的意義探究，在此期間，學(xué)生可借由思維導(dǎo)圖對腦中有關(guān)語篇主題的信息進(jìn)行有效的分析、處理與歸納整合，并予以可視呈現(xiàn)[3]。

如圖所示，這一導(dǎo)圖的形態(tài)符合教師所引導(dǎo)的基于語篇主題的意義探究活動。具體的教學(xué)指導(dǎo)及操作方式如下。首先，教師可要求學(xué)生回顧在文章大意獲取階段所繪制形成的思維導(dǎo)圖（圖2），通過對導(dǎo)圖各層分支結(jié)構(gòu)的整合思考，分析得知該語篇的主題為“Endangered animals”。上述導(dǎo)圖（圖3）的中心結(jié)構(gòu)之所以是空白，是因為該結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是意義探究中學(xué)生所需把握的語篇主題，而語篇主題的探知需要學(xué)生進(jìn)行一定的分析才能實現(xiàn)，最終學(xué)生可將“Endangered animals”作為中心結(jié)構(gòu)，也就是語篇主題。

圖2

圖3

接下來，教師便要引導(dǎo)學(xué)生深入語篇發(fā)掘與主題相關(guān)的各方面要點，也就是能夠體現(xiàn)語篇主題其背景、因果與影響因素等方面的一些內(nèi)容。最終，學(xué)生通過對語篇的細(xì)致分析，也就是精讀研究，可分析探知語篇主題涉及“The survival status of Tibetan antelope.”“The crisis faced by Tibetan antelope.”“The root cause of Tibetan antelope on the verge of extinction.”“How to protect Tibetan antelope?”等要點內(nèi)容。語篇全篇便是從這些方面對語篇主題進(jìn)行闡述與探討的。在學(xué)生發(fā)掘這些要點之后，便可將這些要點整理到思維導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)所四散的各項一級分支中。

而后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生超越語篇的現(xiàn)有內(nèi)容做出拓展性的思考，以批判式的態(tài)度分析語篇信息對語篇主題的闡述是否全面且完善，若不完善，學(xué)生在拓展性的思考中便需要超越語篇，聯(lián)系現(xiàn)實生活加以補(bǔ)充。最終，學(xué)生可能會補(bǔ)充如“The consequences of the extinction of Tibetan antelope”等類條目，因為這是與語篇主題所密切相關(guān)的，也是原語篇所未能涉及的一項內(nèi)容。最后，教師可以組織學(xué)生專門展開一場頭腦風(fēng)暴，對已經(jīng)建構(gòu)完成的導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)與各項一級分支結(jié)構(gòu)繼續(xù)向后拓展。在此過程中，學(xué)生需要對多個一級結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度的聯(lián)想與整合，從而完成主題思考與探究，其中，學(xué)生需要立足語篇信息與現(xiàn)實生活兩個角度，對每一個一級結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度思考，從而發(fā)掘更多的主題信息并展開彼此之間的探討與辯證，每一個個體都能獲取對語篇主題全方位、深層次且理性客觀的理解，并得到語篇思維及素養(yǎng)意識的深化提升。

四、結(jié)束語

以思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)開展，在此期間教師要根據(jù)實際教學(xué)的需要發(fā)掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用機(jī)遇，從而讓學(xué)生把握關(guān)鍵的語篇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借由思維導(dǎo)圖提升語篇探究及個人發(fā)展效果。要注意的是，在思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)應(yīng)用中，它既可以是教師所使用的一種高質(zhì)量教學(xué)手段，也可以成為學(xué)生所使用的實效學(xué)習(xí)手段，滿足不同的教學(xué)目的而確切服務(wù)于學(xué)生的語篇解讀及優(yōu)化發(fā)展。