小學(xué)語文教材滲透國防教育的育人嘗試

顏芳芳

(浙江省臺(tái)州市溫嶺市城西小學(xué) 浙江臺(tái)州 317500)

我國的《國防教育法》中明確規(guī)定：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容①?！彪S著國防教育納入課程建設(shè)素質(zhì)教育的體統(tǒng)框架，要求在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行國防教育滲透教學(xué)的嘗試。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力為宗旨，編排了一些反映軍事、國防、愛國題材的文章，或者介紹英雄人物、傳記史實(shí)的文章。但目前語文教學(xué)往往關(guān)注文本目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，削弱了國防教育的滲透，對(duì)相關(guān)體現(xiàn)語文國防教材挖掘不夠。這也是當(dāng)前將教材教學(xué)與國防教育活動(dòng)融合的一大重難點(diǎn)。教材是教師教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶庫，因此，筆者通過具體的教學(xué)嘗試和調(diào)查，探索小學(xué)語文教材有效使用促進(jìn)國防教育滲透的嘗試[1]。

一、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，基于國防教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者梳理了小學(xué)語文高段四至六年級(jí)的國防相關(guān)內(nèi)容，考慮到各單元的能力訓(xùn)練和國防教育的理念以及學(xué)情等因素，總結(jié)了五個(gè)國防教育主題，并以此設(shè)計(jì)了學(xué)生中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師以此為依據(jù)開展語文教學(xué)和拓展延伸。大致流程涵蓋：布置相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)、開展各種課堂活動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)跟蹤、教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思。

表1 國防教育主題及體現(xiàn)的文本

在重整小學(xué)語文教材促進(jìn)國防教育滲透過程中，立足于課堂，按照系列學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，以教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書》為例，進(jìn)行介紹：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，布置預(yù)學(xué)任務(wù)

根據(jù)《為中華之崛起而讀書》的文本教材，聚焦單元目標(biāo)主要人物和事件，抓主要人物和情節(jié)梳理文章內(nèi)容，結(jié)合單篇課文特點(diǎn)，滲透國防教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定了本課教學(xué)目標(biāo)：能夠結(jié)合時(shí)代背景聯(lián)系相關(guān)詞語，能夠聯(lián)系上下文清楚周恩來立下為“中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)其廣博襟懷，討論自己的讀書志向和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。因此要求學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)：搜集周恩來相關(guān)生平經(jīng)歷；搜集反映20世紀(jì)初社會(huì)背景的資料；簡單寫寫自己的讀書目的。

（二）活化課堂，開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合課后題：思考課文寫了幾件事，連說課文主要內(nèi)容；查閱資料了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，體會(huì)多次出現(xiàn)的“中華不振”，結(jié)合詩句分析周恩來立下遠(yuǎn)大志向的原因。因此本科教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，“預(yù)學(xué)反饋生字詞掃雷”“初讀理清文脈”“以扶漸放悟中華不振”“小組合作明寫法”“拓展模擬庭審”“暢聊志向思報(bào)國”。

在“模擬庭審”后，引導(dǎo)生生評(píng)價(jià)：劇本編寫程度、角色扮演、在集體討論中的思考和表達(dá)，并說明判斷理由。引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)，包容置疑，學(xué)會(huì)理性判斷、辯證思考，形成自己的觀點(diǎn)，深化對(duì)國家強(qiáng)大、人民有權(quán)利的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)愛國行為。其中，“拓展模擬庭審”環(huán)節(jié)是對(duì)感悟“中華不振”的反向拓展。燈紅酒綠的租界，飛揚(yáng)跋扈的洋人，痛失親人的婦女，敢怒不敢言的中國人構(gòu)成了充滿戲劇矛盾的場景。中國巡警反而呵斥中國婦女，一旁的中國人敢怒不敢言。這一片段文字描寫富有張力，對(duì)比無處不在，荒誕達(dá)到高潮：施暴者和受害者，中國人和外國人，行為和表現(xiàn)令人瞠目。結(jié)合課文，如果當(dāng)時(shí)中國強(qiáng)大，這起案件移交法庭，模擬庭審現(xiàn)場，進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對(duì)國防意識(shí)、家國情懷的理解和培育。學(xué)生按庭審分工組成學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)主題展開活動(dòng)。學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)庭審視頻，討論分配各自任務(wù)，搜集資料，布置場地，選定時(shí)間開展[2]。

在本課教學(xué)中，生活在安定和平年代的學(xué)生距離那個(gè)飽受強(qiáng)權(quán)欺凌的社會(huì)較遠(yuǎn)，但從課文字句難以對(duì)“中華不振”的深層政治、社會(huì)背景有感受，因此需要搜集其他資料走近那段歷史。學(xué)生有的提供當(dāng)時(shí)的影像資料、有的搜集相關(guān)報(bào)道、有的列舉當(dāng)時(shí)人民的困苦……資料的擴(kuò)充幫助學(xué)生感知列強(qiáng)侵華導(dǎo)致的一系列磨難和打擊，人民在夾縫中艱難生存，走進(jìn)周恩來當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，引發(fā)共鳴。在教學(xué)過程中，教師在課堂上的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也要及時(shí)和富有針對(duì)性[3]。

二、提煉策略線，指向?qū)W生國防素養(yǎng)的能力提升

在基于國防教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，根據(jù)一定的流程深化國防教育，將理念融于其中，文本教學(xué)與國防教育相輔相成，形成策略脈絡(luò)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋、深化、整合，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。預(yù)學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來，自然就提高了聽課的效率[4]。

例如，教學(xué)五上《一個(gè)中國孩子的呼聲》，這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生國防意識(shí)和國際視野的良好載體。這篇文章是一封寫自中國孩子雷利寄給聯(lián)合國秘書長加利先生的書信。課文用孩子的眼光看世界和平，信中雷利深切緬懷父親，傾訴著家庭的不幸，表達(dá)了對(duì)和平無比渴望的真摯感情，深切地呼吁國際社會(huì)關(guān)注世界和平，穩(wěn)定戰(zhàn)事，還給孩子一片生存凈土。為了解雷利為什么作為中國孩子的代表給聯(lián)合國秘書長寫信，需要學(xué)生事先搜集資料，才能拉近學(xué)生與文本的距離。布置了以下預(yù)學(xué)任務(wù)：了解聯(lián)合國維和部隊(duì)的作用；舉例當(dāng)今不太平的世界局勢。結(jié)合預(yù)學(xué)任務(wù)交流，激發(fā)學(xué)生呼吁和平的愿望。

（二）合作思辨引發(fā)價(jià)值判斷

學(xué)生正處于三觀形成階段，通過形成兩難辯題，學(xué)生在對(duì)照自主探究，小組討論時(shí)對(duì)個(gè)人利益和國家利益時(shí)進(jìn)行深度審視，考量小我與大我、個(gè)體與國家、當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)會(huì)做出正確的價(jià)值判斷和選擇[5]。

四上《梅蘭芳蓄須》一課，是一篇介紹人物事跡的記敘文，主要講著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請(qǐng)而蓄須，展現(xiàn)了身為藝術(shù)家忠貞的愛國情感和高尚的道德情操。在教學(xué)中能結(jié)合課文進(jìn)行概括梅蘭芳是在經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)和困難的情況下蓄須明志。提煉出梅蘭芳不屈不撓、立場堅(jiān)定的民族氣節(jié)。但一些學(xué)生困惑現(xiàn)在我們生活安穩(wěn)，還需不需要學(xué)習(xí)這樣的民族氣節(jié)，這個(gè)問題學(xué)生源自生活現(xiàn)狀，很有思辨價(jià)值。經(jīng)商議以“中華民族精神離我們遠(yuǎn)去還是存在”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生了解辯論規(guī)則，搜集相關(guān)資料。幾輪的論辯體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己身處時(shí)代是否還擁有民族精神的思考，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)正確價(jià)值觀的形成，認(rèn)同中華民族精神。

三、強(qiáng)化反饋力，深化學(xué)生國防行為的外顯

培養(yǎng)學(xué)生的國防意識(shí)，在最后的反饋中呈現(xiàn)觀點(diǎn)的外化，學(xué)生能夠身體力行，躬耕與實(shí)踐。因此，在教學(xué)反饋中的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中體現(xiàn)出的知行合一，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)自身愛國行為。

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)力求知行合一

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在文本中受感染，在語言實(shí)踐中習(xí)得語言的能力。學(xué)生能夠?qū)?nèi)化的語文能力外化出來，形成自己的語文實(shí)踐，能夠通過習(xí)作升華情感，深化行為，培養(yǎng)孩子言語實(shí)踐的日漸臻熟。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》的習(xí)作訓(xùn)練，寫寫自己的學(xué)習(xí)志向，也就是在學(xué)生深入理解周恩來耳聞目睹“中華不振”后立下的報(bào)國志向，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)心態(tài)寫下的內(nèi)心文字。當(dāng)然在尊重課文價(jià)值取向的同時(shí)，也尊重包容學(xué)生表達(dá)的多元體驗(yàn)，通過體驗(yàn)交流，逐漸實(shí)達(dá)成正確的價(jià)值觀：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不唯一，可以豐富，并在生活實(shí)踐中做好引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)力。學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，行為與習(xí)慣的養(yǎng)成是螺旋上升，循序漸進(jìn)的過程，國防教育必須從語文教材學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活，評(píng)價(jià)量化跟蹤，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)付諸實(shí)踐，知行合一。通過師生評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的糾正、激勵(lì)、監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得內(nèi)化為自身素養(yǎng)，踐行報(bào)國之志。

（二）評(píng)價(jià)跟蹤，深化作業(yè)表現(xiàn)

小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中的國防意義的理解和感悟性尚在初級(jí)水平，還沒形成自覺反思踐行意識(shí)，要求教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上提供切實(shí)有效的依據(jù)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)，課前學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)在上課起初的交流開始：課前大家都搜集了很多周恩來的資料，認(rèn)真搜集整理的舉手。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來匯報(bào)你們的記錄。（好與不好各有展示，相機(jī)評(píng)價(jià)）通過搜集，你有什么發(fā)現(xiàn)，說說你的看法?？此坪唵蔚恼n前預(yù)學(xué)的評(píng)價(jià)，通過教師的提問步步深化，學(xué)生通過表達(dá)傾聽，基于自己的搜集現(xiàn)狀，對(duì)比融合其他同學(xué)的信息，理性判斷自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生看待問題的角度深入，相互借鑒[6]。

本課設(shè)計(jì)要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過小組合作共學(xué)，發(fā)展學(xué)生深層閱讀的能力，通過揣摩詞句體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，從而深入體會(huì)周恩來立志的原因，以此思考自己的志向。課后作業(yè)布置力求觀點(diǎn)和行為相一致，評(píng)價(jià)學(xué)生是否以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)自己的道德行為，內(nèi)化于心，外化于行。因此結(jié)合課后小練筆聊聊自己的志向進(jìn)行習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)：沒讀課文前，你寫下的讀書志向是什么？對(duì)比周恩來的志向，你的志向有所改變嗎？為這個(gè)志向，你打算怎樣付出行動(dòng)去實(shí)踐？看到周恩來，因?yàn)槟晟贂r(shí)目睹租界極為吊詭的一幕，深切感受到了中華民族孱弱不振的事實(shí)，促使他立下了別人不曾想到的志向——振興中華。成為他出國留學(xué)，力圖改變國內(nèi)現(xiàn)狀的精神支柱，擔(dān)任新中國第一任總理，進(jìn)而造就了一番豐功偉業(yè)，在歷史上留下了他不可磨滅的事跡。作為和平年代的小學(xué)生，生活在日益強(qiáng)大的國家，我們的讀書志向應(yīng)該何去何從？幾個(gè)問題層層深入，在班級(jí)評(píng)改時(shí)注意教師評(píng)價(jià)要既肯定為國家繁榮富強(qiáng)而讀書的愿望，也認(rèn)同為個(gè)人、家庭學(xué)習(xí)的志向，求同存異，包容存新，引導(dǎo)學(xué)生的思維擴(kuò)散，多角度思考。就一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，即從個(gè)人到家國，愛國不僅是英雄人物的偉大壯舉，也是普通人在各自的崗位上盡職盡責(zé)，普通人民群眾的生活與國家命運(yùn)緊密聯(lián)系。

少年強(qiáng)則國強(qiáng)②，中國的和平崛起、國泰民安與年輕一代的國防教育息息相關(guān)。國防教育的目的不僅是使學(xué)生了解這些愛國故事、英雄事跡，也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的國防意識(shí)，在實(shí)踐中將愛國情感與愛國行動(dòng)相結(jié)合統(tǒng)一。重整小學(xué)語文教材，探索國防教育育人途徑的方法嘗試，考慮到目前小學(xué)生對(duì)國防意識(shí)模糊，國防語文教材教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，學(xué)習(xí)活動(dòng)欠缺完整體系。因此應(yīng)在設(shè)計(jì)中落實(shí)國防教育的目標(biāo)，促進(jìn)這類教材文本的創(chuàng)新使用的一般學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在文本教材中受到愛國主義、英雄偉人精神的感染，在生活中能夠留心國防體現(xiàn)，用自己的行動(dòng)熱愛國家、關(guān)注軍事。在實(shí)踐反思中達(dá)成育人目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、愛國的情懷、開闊的眼界，使其具有濃厚的國防意識(shí)，做一個(gè)全面的新時(shí)代建設(shè)者。