關(guān)于表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用

【摘要】在教育改革進(jìn)程中，涌現(xiàn)出了諸多創(chuàng)新教學(xué)方法，這些教學(xué)方法一定程度上助力了教師提高教學(xué)質(zhì)量和提升育人水準(zhǔn)，且對于改善我國教育現(xiàn)狀起到了不可預(yù)估的作用和影響，這是毋庸置疑的。也正是在這種背景下，表演性朗讀教學(xué)法受到了充分的肯定，使得表演性朗讀教學(xué)法很快成了語文教師教學(xué)不可或缺的工具和手段。鑒于此，我們圍繞表演性朗讀展開探索和研究，進(jìn)一步闡述和分析該教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用，提出個人見解之余，也希望讓諸多小學(xué)語文教師獲得教學(xué)上的啟迪和靈感。

【關(guān)鍵詞】表演性朗讀;小學(xué);語文課堂;運用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-073-03

【本文著錄格式】苗小芬.關(guān)于表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用[J].課外語文，2021，20（30）：73-75.

朗讀是語文課堂中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生深化課文了解的一種主要手段，而表演性朗讀無疑在傳統(tǒng)朗讀意義上做到了調(diào)整和升級，使得傳統(tǒng)意義上的朗讀有了新生機和新活力，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的朗讀渠道，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力、豐富學(xué)生內(nèi)心情感有著較大好處，對學(xué)生學(xué)習(xí)及成長來說是有益無害的，也由此奠定了此次研究的重要現(xiàn)實價值。

一、表演性朗讀含義

表演性朗讀，是集表演和朗讀為一體的存在，其中，朗讀是目標(biāo)，而表演則是途徑，簡而言之，也就是借助表演來達(dá)成朗讀的一種教學(xué)方法，屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是教育改革下的衍生物，對于改善課堂朗讀現(xiàn)狀有著積極作用和影響。簡單來說，這種朗讀方式是在傳統(tǒng)意義朗讀基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整之后的模樣，可理解為一種升級版本，拓寬了朗讀的固有方式、方法，消除了傳統(tǒng)朗讀的弊病，彌補了傳統(tǒng)朗讀的不足，對于提高學(xué)生朗讀成效、強化學(xué)生對課文的認(rèn)知和把握起到積極作用和影響，這是需要所有教師認(rèn)知和認(rèn)可的事實。

除此以外，表演性朗讀作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其理念與實踐過程無時不在彰顯著學(xué)生的課堂主體地位、學(xué)習(xí)主人翁地位，是以學(xué)生為核心所展開的一項教學(xué)，可以為學(xué)生培養(yǎng)和提升朗讀興趣帶去契機和可能，便可讓學(xué)生有機會將自己置入某個課本中的某個人物，即可更好地與該人物產(chǎn)生共鳴，朗讀體會自然要更深刻，朗讀收獲必然是以往所不能企及的。

總之，表演性朗讀在小學(xué)語文課堂實施是合情合理且符合教學(xué)實情的，對于小學(xué)生來說是有益無害的，需要小學(xué)語文教師關(guān)注和重視表演性朗讀之余落實更合理、科學(xué)的教學(xué)手段，方可取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中運用的現(xiàn)實意義

有關(guān)表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中運用的現(xiàn)實意義，可歸納總結(jié)為以下幾個方面：

首先，表演性朗讀可以激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣。要知道，傳統(tǒng)意義上的朗讀，就是學(xué)生對著課本照讀的一種行為模式，是不能較好地引發(fā)學(xué)生更強烈學(xué)習(xí)興趣的。而表演性朗讀則不是這樣，通過表演形式來進(jìn)行朗讀，學(xué)生就可在沉浸其中體驗人物情感、心理活動之余，產(chǎn)生更多的疑惑和問題，學(xué)生為了演好人物并把握其心理，自然是需要將這些問題解決掉的，而解決的過程是不會讓學(xué)生感覺枯燥和趣味的，相反的，會激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望和摸索興趣，自然可以潛移默化地讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。

其次，表演性朗讀可以讓學(xué)生收獲快樂和滿足。以往傳統(tǒng)意義上的朗讀，讀完課文后不會產(chǎn)生較大的情緒波動，自然是不能收獲快樂和滿足感的。而表演性朗讀則不同，小學(xué)生是喜愛模仿和表演其他人物的，這與他們的天性相貼合，可滿足學(xué)生的表演欲望和表演需求，自然是會讓小學(xué)生感覺興奮和開心的。除此以外，人物表演的成功，自然會讓學(xué)生收獲滿足感，便可為之后更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供助力。

最后，表演性朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。在核心素養(yǎng)視域下，這顯得非常重要和關(guān)鍵。總的說來，學(xué)生參與表演性朗讀，除了可以磨煉和提升語言表達(dá)能力外，還可間接地培養(yǎng)和提升獨立解決問題能力、合作能力、探究能力等，還可鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢開口、敢于人前表現(xiàn)，相信會讓小學(xué)生終身受益。同時，也可減輕教師完成素質(zhì)教育任務(wù)的壓力和負(fù)擔(dān)。

三、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用策略

有關(guān)表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用策略，還需從多個方面入手并做好萬全準(zhǔn)備，這樣方可讓表演性朗讀萬無一失。以下為個人見解與教學(xué)經(jīng)驗下的表演性朗讀運用策略，以供參考。

（一）合理選材

在表演性朗讀準(zhǔn)備工作中，選材是一個重要且關(guān)鍵的內(nèi)容，選材是否合理與科學(xué)，直接關(guān)系到后續(xù)表演朗讀的效果和質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的表演自信心和學(xué)習(xí)成效，總之，是需要小學(xué)語文教師花費較多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好這項工作，方可保障表演性朗讀取得重大成功。

在選材方面，提出三點建議：

其一，篩選片段進(jìn)行表演性朗讀。要知道，小學(xué)語文教材內(nèi)容是比較豐富的，其中不乏一些蘊含深刻道理與哲理的文章，這些是值得學(xué)生細(xì)細(xì)推敲和細(xì)細(xì)品味的。當(dāng)然，如若將文章所有內(nèi)容進(jìn)行表演性朗讀，一來可能時間上緊張，二來可能容易讓學(xué)生錯過重點朗讀對象，是不利于學(xué)生真正把握文章主旨與主題的。結(jié)合這兩點來看，就有必要由教師篩選片段進(jìn)行表演性朗讀，這樣，就可提高表演性朗讀的針對性，保障學(xué)生表演性朗讀的有效性，即可在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生通過精心表演、朗讀去收獲更多，如此，便可讓表演性朗讀大放異彩并助力學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

其二，對全文進(jìn)行表演性朗讀。值得一提的是，全文類型的表演性朗讀，需要對全文內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)做到細(xì)致化分析，待教師肯定其有可實施性后，方可進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行演繹。如若全文文字篇幅較長、文字較為抽象和枯燥，是不建議以表演性朗讀形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，還需小學(xué)語文教師拿捏好這個尺度和分寸，方可讓表演性朗讀真正價值和功效得以展現(xiàn)和發(fā)揮，那么，即可稱之為有效教學(xué)。

其三，有必要在教材內(nèi)容不夠豐富且不能滿足表演性朗讀需求時，采用兩種方法盡心解決：一是由教師設(shè)計并豐富情節(jié)，也可由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計并豐富情節(jié)，目的是讓原有教材內(nèi)容滿足表演性朗讀需求;二是利用信息技術(shù)搜尋相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富表演性朗讀素材，即可保障學(xué)生表演性朗讀愈加出彩和成功，兩種辦法都可取。

（二）攻克表演素材中的難點，提高學(xué)生對人物及主題的把握

要知道，表演性朗讀的成功是以學(xué)生加強把握人物及主題為前提條件的，如若學(xué)生不能對人物和主題有一個較深刻、較全面了解，勢必會讓學(xué)生表演朗讀大打折扣，且很容易讓學(xué)生的表演性朗讀陷于表面化形式，自然不會讓其達(dá)到深入人心目的，這是與表演性朗讀搬入課堂初衷所背道而馳的，所以，還需以各種方式、方法去助力學(xué)生攻克表演素材中的難點。

首先，學(xué)生可在產(chǎn)生疑惑和問題第一時間，去搜集相關(guān)資料解決這個疑惑和問題;其次，可與身邊同學(xué)一起對問題進(jìn)行探討，更可在小組內(nèi)部展開討論，從而借助合力去攻克表演性朗讀中的難點和重點，從而讓學(xué)生對于表演素材及內(nèi)在人物多一些了解、多一份把握;最后，就是求助教師和計算機來獲得解答，從而保障表演性朗讀獲得巨大成功。

值得一提的是，教師可事先將表演素材中的生字、生詞摘選出來進(jìn)行專門講解，從而節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、探討成本，便可將寶貴的時間用于表演性朗讀排練及問題反饋上，也可間接提升表演性朗讀質(zhì)量和水準(zhǔn)。

（三）做好表演性朗讀安排，科學(xué)合理籌劃和落實

在小學(xué)語文表演性朗讀中，教師需要做好表演性朗讀上面的安排，這里提出兩點建議：

第一，以單人表演為主。這類表演性朗讀主要適合故事情節(jié)較少、故事發(fā)展起伏較小且涉及人物較少的表演素材。對于這類文章，最好的方法是采取單人為主的朗讀性表演，就可為學(xué)生自主完成表演提供機會，可讓學(xué)生的個人才華得到充分釋放和呈現(xiàn)，便于學(xué)生個人在表演中不斷學(xué)習(xí)與成長。

第二，以多人表演為主。這類表演，無疑適合人物較多、故事起伏較大的表演素材，當(dāng)然，如若組織學(xué)生多人表演，還需小學(xué)語文教師做好更為細(xì)致的安排，如結(jié)合學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)能力等一一匹配朗讀字?jǐn)?shù)較多，較少的個性鮮明或平凡人物，避免表演性朗讀突兀性產(chǎn)生。還包括將表演小組合理劃分，當(dāng)然，學(xué)生自由組合也是可行的，但是必須保障每個人物都有人扮演，從而在小組協(xié)作前提下讓表演性朗讀更具有效性。

（四）傳授經(jīng)驗，進(jìn)行示范

在學(xué)生單人表演朗讀和多人表演朗讀之前，教師有必要總結(jié)表演性朗讀經(jīng)驗和技巧并向?qū)W生傳授，這對于學(xué)生的幫助將會是非常顯著的，無形中就可節(jié)約學(xué)生表演性朗讀探索時間和精力，就可確保學(xué)生有更多的精力和時間用于鉆研人物、鉆研故事情節(jié)等上面，自然可以保障每個人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊場合的特殊心理，更要適當(dāng)?shù)厝ケ憩F(xiàn)出來，可以通過肢體動作進(jìn)行表現(xiàn)，也可通過眼神、口語等來細(xì)膩化表現(xiàn)，在表演性朗讀素材中沒有明確標(biāo)明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在咬字上下苦功，從而通過文字表達(dá)速度、文字表現(xiàn)手法等來刻畫人物的性格和基本特點。同時，還要強調(diào)學(xué)生采用普通話進(jìn)行朗讀，從而讓人物及創(chuàng)造的情境有較強的代入感，就不會讓觀看的學(xué)生產(chǎn)生“格格不入”之感。

需要教師考慮到的一點是，小學(xué)生理解能力尚不及成人，所以，小學(xué)生對于教師所傳授的經(jīng)驗和技巧必然會存在較多的不解，這個時候，教師就有必要進(jìn)行示范，實現(xiàn)分步驟講解，便可讓小學(xué)生充分明白教師意圖，便可從教師那里準(zhǔn)確掌握相關(guān)技巧和經(jīng)驗，這對于提高學(xué)生表演性朗讀水準(zhǔn)有著較大幫助。

（五）賦予學(xué)生足夠的排練時間和空間，不吝嗇鼓勵和夸獎

在表演性朗讀中，拿捏好學(xué)生排練時間和空間也是十分必要的，當(dāng)然，這個時間需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表演素材的多和少來決定，從而針對不同難度、不同篇幅與不同年級的學(xué)生，要賦予具有差異性但卻有足夠的排練時間和空間，方可讓學(xué)生對表演性朗讀準(zhǔn)備充分。

在教師賦予的時間和空間內(nèi)，除了要攻克表演性朗讀中的難點和重點，還要把握人物每個階段、每個場景中心理活動，更要將人物臺詞牢牢背誦。除此以外，還要結(jié)合故事發(fā)展去調(diào)動自身不同的情緒，從而與表演的人物高度吻合，方可讓學(xué)生在表演性朗讀中加深人物認(rèn)知、主題認(rèn)知和中心思想認(rèn)知，就可保障學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)和指揮下，也可學(xué)到更多知識、學(xué)到更多道理。

當(dāng)然，教師此時作為旁觀者，要不吝嗇對學(xué)生進(jìn)行夸獎和鼓勵，使得他們受到鼓舞后，更具表演性朗讀熱情和動力，從而成為學(xué)生攻克表演性朗讀難點和障礙的支持力，方可讓表演性朗讀教學(xué)更具有效性，方可助力學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（六）對最終表演性朗讀進(jìn)行總結(jié)和評價，為下一次教學(xué)和表演性朗讀指明進(jìn)步方向

待教師觀摩所有學(xué)生的表演性朗讀后，就需要通過筆記和印象對學(xué)生的表演性朗讀進(jìn)行總結(jié)和評價，方可讓學(xué)生有機會認(rèn)知自己的表演性朗讀水平，方可為下一次教學(xué)和表演性朗讀指明進(jìn)步方向，這是具有重要現(xiàn)實意義的。

總結(jié)中，要概括學(xué)生表演性朗讀中的優(yōu)點，同時也要指出不足，值得一提的是，優(yōu)點和不足除了指代小組外，還可指代個人，從而讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個基本的了解和認(rèn)知。當(dāng)然，教師要客觀地看待學(xué)生表演性朗讀，更要客觀性地給予評價，方可讓學(xué)生信服、認(rèn)可，即可為學(xué)生指出進(jìn)步方向。而在評價中，我們也提倡學(xué)生對于教師的所有安排進(jìn)行評價，從而讓評價多樣化呈現(xiàn)，方可讓教師有機會看到教學(xué)安排中的不足，就可讓師生通過該環(huán)節(jié)獲得較好議題，便可有望實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，表演性朗讀作為一種新穎的教學(xué)手段，是可以引入小學(xué)語文課堂中并助力教師達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的，當(dāng)然，這種教學(xué)手段的合理實施也可讓學(xué)生受益匪淺，還需小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)實情制定和實施科學(xué)的教學(xué)計劃和方案，更要做好表演性朗讀中的各項安排，方可保障學(xué)生更具學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動力和探究精神，自然可讓表演性朗讀的教學(xué)價值和功效盡顯，方可助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)和成長，相信會讓小學(xué)語文教師減輕不少壓力和負(fù)擔(dān)的。

參考文獻(xiàn)

[1]李建忠.表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）.

[2]趙銀春.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）.

[3]王永雪.小學(xué)語文課堂表演性朗讀中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2019（8）.

[4]張洋.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略探析[J]. 華夏教師，2019（17）.

[5]康建筠.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用分析[J]. 現(xiàn)代交際，2017（19）.

作者簡介：苗小芬，女，1987年生，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級，研究方向為小學(xué)語文。