基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)遵循素質(zhì)教育要求，開(kāi)展的語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，蘊(yùn)含大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)現(xiàn)代生活具有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)課堂，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，促使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，升華精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步研究現(xiàn)階段小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì);策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-105-03

【本文著錄格式】陳曉玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：105-107.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀、講解等文化實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞，親近經(jīng)典文化，能夠了解中華思想精髓，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。在小學(xué)階段開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，能夠潛移默化地使學(xué)生吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。但在現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，學(xué)生難以理解詩(shī)人的情感。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能促使學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的意義

（一）深入了解古詩(shī)

在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師能夠利用多種教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文古詩(shī)課堂，從多個(gè)角度講解古詩(shī)詞內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解詩(shī)詞的背景、作者的人生境遇，促使學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)效果

在古詩(shī)詞教學(xué)中，將核心素養(yǎng)與課堂相融合，能夠改變教師的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)方法，能夠增添課堂的趣味性，從而營(yíng)造更活躍的課堂氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，能夠站在歷史使命和時(shí)代重托的角度上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與古詩(shī)教學(xué)的融合，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在古詩(shī)詞講解的過(guò)程中，能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化和道德理念融入課堂，既能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在課堂上，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)充課堂的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，能夠在眾多的資源中找到自己所需的知識(shí)內(nèi)容，由此才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

（一）對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)不充分

大多數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是來(lái)自自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠了解部分核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)目的不夠充分。教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，認(rèn)為基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的古詩(shī)教學(xué)是對(duì)教師提出的要求，但實(shí)際上語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從核心角度出發(fā)，是自上而下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，由此才能使古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行不斷總結(jié)與反思，同時(shí)也要了解更多新的教育理念，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)面，才能全面深刻地了解核心素養(yǎng)理念。

（二）缺少對(duì)古詩(shī)教學(xué)預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)重視

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠意識(shí)到課堂時(shí)間有限，同時(shí)也能重視課前預(yù)習(xí)的必要性，但對(duì)于課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)缺少合理性。大多數(shù)教師要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地閱讀古詩(shī)，從而忽略學(xué)生對(duì)古詩(shī)意義的了解，因此導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)階段的重視，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容要求做出詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)，由此才能提高課前預(yù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺少對(duì)預(yù)期教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的效果，但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在古詩(shī)課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)并不多，無(wú)法通過(guò)古詩(shī)體會(huì)情感，對(duì)古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面想象較少。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和古詩(shī)的實(shí)際運(yùn)用掌握不佳。由此也可以看出，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在一定的主觀性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略預(yù)期教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題

有些教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法達(dá)到最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)，這與師生之間的認(rèn)知差異相關(guān)。由于教師與學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，對(duì)事物的理解千差萬(wàn)別，古詩(shī)詞與學(xué)生的實(shí)際生活存在距離，這也會(huì)增大古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，學(xué)生往往更喜歡自身參與的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師應(yīng)將古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活實(shí)際有效聯(lián)系，才能縮短古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）古詩(shī)教學(xué)課前階段設(shè)計(jì)

課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，在一定程度上能夠鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率，比如在課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗誦，促使學(xué)生能夠具備將古詩(shī)詞準(zhǔn)確閱讀的能力。通過(guò)課程階段教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及意識(shí)，能夠減少課堂糾紛，有利于教師抓住學(xué)生的共性問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，也能使學(xué)生確定課堂教學(xué)的方向，在課堂中及時(shí)提出問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)古詩(shī)的獨(dú)特之處，進(jìn)一步思考古詩(shī)誦讀、古詩(shī)內(nèi)容、寫(xiě)作背景等多個(gè)因素，確保教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

首先，在古詩(shī)誦讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，課后以及家庭環(huán)境會(huì)使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中過(guò)于敷衍，因此，教師要明確預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的要求與目標(biāo)，比如在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白誦讀古詩(shī)應(yīng)該做什么，要做到怎樣的程度，才能確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。由于古詩(shī)詞中的多音字較多，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)設(shè)置易錯(cuò)字音字形辨析題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠獨(dú)立完成并進(jìn)行自我評(píng)分，幫助學(xué)生記憶。

其次，對(duì)詩(shī)人的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷以及代表作，小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)積累較少，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的了解程度不深，教師應(yīng)根據(jù)不同詩(shī)人的特點(diǎn)和學(xué)生的已有知識(shí)入手才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己查找獲得知識(shí)，并能夠從中進(jìn)行思考，獲得情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課前誦讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持誦讀，從而傳承中國(guó)文化，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）古詩(shī)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能制定教學(xué)方案，開(kāi)展高效率的古詩(shī)教學(xué)課堂。教師在教學(xué)方法的應(yīng)用方面也應(yīng)更注重多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)。為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

以《清平樂(lè)·村居》為例，開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

1.教師課前準(zhǔn)備

確定教學(xué)目標(biāo)：指引學(xué)生有感情地朗讀，并背誦全文，對(duì)于課文中的4個(gè)生字能夠掌握，在閱讀的過(guò)程中了解詞義，從而激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，描繪詩(shī)詞中的情景和農(nóng)家人的生活情態(tài)，進(jìn)一步感受田園生活，體會(huì)作者對(duì)閑適和諧田園生活的向往之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗誦的過(guò)程中促使學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)作者的情感。

教師根據(jù)教材內(nèi)容制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)詞時(shí)搜集辛棄疾的相關(guān)資料。

2.課堂教學(xué)

（1）解題導(dǎo)入

教師在課上要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將知識(shí)融入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞閱讀氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生對(duì)詞的標(biāo)題了解較少，教師可以對(duì)“清平樂(lè)·村居”進(jìn)行解析，詞的標(biāo)題一般分為兩部分，“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是這首詞的名字，教師在課上可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，比如：看到“村居”兩個(gè)字，會(huì)想到什么？鼓勵(lì)學(xué)生課上發(fā)言，才能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象創(chuàng)造力。教師在課上可以和學(xué)生一起朗誦詩(shī)詞，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，使學(xué)生感受詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美等。

（2）感悟詞境

引導(dǎo)學(xué)生從《清平樂(lè)·村居》這一古詩(shī)中進(jìn)行想象，能夠在閱讀的過(guò)程中看到怎樣的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生在其中進(jìn)行查找，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?huà)面進(jìn)行描繪，比如“茅檐低小溪上青青草”，感悟“青青草”，并對(duì)比“草色遙看近卻無(wú)”，從而引出“離離原上草”，幫助學(xué)生聯(lián)合想象，能夠感受到草的生命力，在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)乩L(zhǎng)音調(diào)，幫助學(xué)生感悟。學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，還需要注意引入作者的生平，有利于引發(fā)學(xué)生和詩(shī)人的共鳴。

（3）課堂延伸

教師要注意課堂的拓展延伸，才能提高課堂的教學(xué)效果，教師可以選擇與課文教材古詩(shī)相似的古詩(shī)進(jìn)行拓展，既能豐富課堂內(nèi)容，也能使學(xué)生耳目一新，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

（4）課后作業(yè)

教師在設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，將本詞改寫(xiě)為一個(gè)小故事，或者推薦學(xué)生閱讀辛棄疾的其他詩(shī)詞。

（三）古詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，明確古詩(shī)教學(xué)的主旨，能夠以“畫(huà)意”為引導(dǎo)，以“誦讀”為核心，以“悟情”為主線，使學(xué)生能夠在不斷閱讀的過(guò)程中了解古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，能夠擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響，從而增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師也要注意增添課堂的趣味性，由于古詩(shī)詞與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，教師只有增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，教師可以借助多媒體營(yíng)造詩(shī)詞意境，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。在古詩(shī)經(jīng)典晨讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生拍手誦讀或者表演誦讀，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的想象與記憶。教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課后應(yīng)進(jìn)行不斷的反思，才能不斷優(yōu)化教學(xué)方案。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意四方面。

第一，學(xué)生是否能夠自主探究了解古詩(shī)的內(nèi)容，是否能夠通過(guò)賞析進(jìn)一步了解詩(shī)詞的思想感情。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的思考情況，給出學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)能夠進(jìn)行主動(dòng)探索，使學(xué)生將古詩(shī)當(dāng)作一種樂(lè)趣享受，才能充分發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的魅力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、處理、加工信息，并培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力，使學(xué)生獲得閱讀鑒賞能力，有利于學(xué)生的寫(xiě)作。

第三，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)與鑒賞，促使學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，教師要注意古詩(shī)教學(xué)，并不是為了學(xué)古詩(shī)而教古詩(shī)，教師在課上應(yīng)拓展學(xué)習(xí)空間，將其他學(xué)科與古詩(shī)詞相融合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，滲透核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠利用新型的教學(xué)理念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)，重視課堂實(shí)踐。在課上注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，使學(xué)生能夠感受詩(shī)詞的韻律美，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課上發(fā)言，不斷地思考，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生的能力素質(zhì)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉玲，女，1977年生，福建寧德人，本科，小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)小古文教學(xué)。