高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

【摘要】語文學(xué)科集工具性和人文性于一體，教師在教學(xué)中滲透人文精神是語文學(xué)科人文精神滲透的具體體現(xiàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的過程并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過情感體驗(yàn)，感受到語文學(xué)科包含的豐富人文精神。但從當(dāng)前高中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，在高考的壓力下高中語文教學(xué)中更加注重學(xué)生對知識的掌握，在人文精神滲透的過程中存在諸多問題?；诖?，本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況提出了人文精神滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學(xué);人文精神;滲透

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-032-03

【本文著錄格式】朱國芳.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課外語文，2021，20（30）：32-34.

引言

進(jìn)入新時代以來，素質(zhì)教育理念深入人心，在高中階段的教育教學(xué)活動中越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革的理念也為高中語文教學(xué)指明了發(fā)展的方向，教師在語文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到語文學(xué)科的人文性，并且將語文學(xué)科中的人文性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣才能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能和價值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從實(shí)際情況來看，教師以及學(xué)生都在高考的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為了讓學(xué)生順利通過高考更加關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這導(dǎo)致人文精神的滲透遭遇重重阻礙。因此，只有教師重視到人文精神的價值，分析人文精神的內(nèi)涵，才能夠?qū)⒅R教學(xué)與人文精神的滲透統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)在高中語文教學(xué)中達(dá)到滲透人文精神的目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中人文精神滲透存在的問題探討

（一）對于人文精神培養(yǎng)的重視程度不高

要想在高中語文教學(xué)中有效滲透人文精神，必須認(rèn)識到滲透人文精神對于學(xué)生成長的價值和意義。從思想上引起重視才能制定有效的策略進(jìn)行人文精神滲透。但從高中階段語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，高中階段的教師和學(xué)生均在高考的壓力下進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，迫于強(qiáng)大的高考壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重語文知識的學(xué)習(xí)和記憶，這導(dǎo)致語文學(xué)科中的人文精神沒有被發(fā)揮出來，更無法發(fā)揮其教育價值。此外，由于對于人文精神滲透的重視程度不高，在高中語文教學(xué)活動中，教師未能為滲透人文精神創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解語文教材中蘊(yùn)含的深刻思想情感，這也導(dǎo)致人文精神難以有效滲透，包含的價值觀和精神理念難以根植于學(xué)生的心靈。

（二）教師未能充分挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中要充分挖掘語文學(xué)科中的人文精神元素，才能借助科學(xué)合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)人文精神滲透。但從實(shí)際情況來看，教師在高中語文教學(xué)活動中，更加關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握，在挖掘語文教學(xué)資源的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和做題技巧，側(cè)重于學(xué)生對于字詞句的分析以及修辭手法運(yùn)用等等。學(xué)生在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，只會采用死記硬背的方法掌握語文學(xué)科的知識，以通過高考考查為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致語文學(xué)科的價值難以充分發(fā)揮出來，人文精神的滲透更是無的放矢。此外，教師在教學(xué)中沒有將人文精神的內(nèi)涵與語文教育教學(xué)活動相統(tǒng)一，割裂的教學(xué)活動導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難深入體會到人文精神內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身基礎(chǔ)影響了人文內(nèi)涵的感悟與吸收

只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的思維能力，才能從抽象的文章情感中感悟到深刻的人文精神內(nèi)涵。但從實(shí)際情況來看，高中階段的學(xué)生思維水平進(jìn)一步成熟，在語文學(xué)習(xí)過程中，針對所學(xué)的內(nèi)容有自己的思考和見解，因此，學(xué)生對于人文精神的內(nèi)涵理解有所不同。這樣的特點(diǎn)要求教師在語文學(xué)科教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的思維水平因勢利導(dǎo)，通過有效的課程引導(dǎo)和評價，提高人文精神的滲透效果。另外，教師針對語文課程教學(xué)的評價體系不合理也是影響學(xué)生人文精神內(nèi)涵滲透的主要原因。教師更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視學(xué)生在語文學(xué)科中表現(xiàn)出來的多方面素質(zhì)，最終導(dǎo)致學(xué)生不在意語文學(xué)科中的人文精神內(nèi)涵，也影響了人文精神的滲透效果。

二、人文精神的基本內(nèi)涵概述

從人文精神的發(fā)展來看，人文精神起源于人文主義，是人文科學(xué)和人文學(xué)科的核心。一些學(xué)者認(rèn)為人文精神體現(xiàn)了人類文化的核心，是構(gòu)成人類文化的靈魂之一。也有一些學(xué)者認(rèn)為人文精神是意義領(lǐng)域?qū)τ谌俗陨砩嬉饬x的關(guān)注。從人的價值取向角度來看，一些學(xué)者認(rèn)為人文精神包括對于“人之所以是人”的思考，也包括個人情感和意志方面自我發(fā)現(xiàn)的珍視。本文在總結(jié)學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合高中語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)為高中階段語文學(xué)科中人文精神的核心內(nèi)涵主要包括以下幾個方面。

首先，人文精神是人之所以為人的基本精神，關(guān)注的重點(diǎn)是人，發(fā)展的核心也是人。關(guān)注人的存在狀態(tài)，以人為本，承認(rèn)人的價值，維護(hù)人的尊嚴(yán)，促進(jìn)人的自我發(fā)展。

其次，人文精神集中展現(xiàn)了人的精神和人性，是人對于真善美的追求。從本質(zhì)上來說人文精神是人關(guān)于生命的價值取向，推崇人的善，弘揚(yáng)真善美，展現(xiàn)多姿多彩的豐富生活。在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神，要求教師通過語文課程教學(xué)，以人本主義為教育理念，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)和理想信念。

再次，人文精神強(qiáng)調(diào)人對自身的關(guān)注，關(guān)注人與人之間的關(guān)系以及人與自然和人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在高中語文學(xué)科中通過人文精神的滲透要讓學(xué)生學(xué)會“愛”，學(xué)生能夠愛自己、愛他人、愛社會、愛自然，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

最后，人文精神關(guān)注人類的文化內(nèi)涵，作為文化的聚集地，人文精神宣揚(yáng)輝煌的人類文明，是人類文明的集中體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神要讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文化，在認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中對文化進(jìn)行繼承和弘揚(yáng)，使學(xué)生能夠在繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，對人類的命運(yùn)做出積極思考，并且為之奮斗終生。

三、高中語文學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神的必要性

（一）以人文精神的滲透為突破點(diǎn)能夠轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文課程教學(xué)中存在的諸多問題，說明了人文精神滲透的重要性。因此，高中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在語文教學(xué)過程中就以傳統(tǒng)文化為載體，通過與人文精神的結(jié)合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感受到豐富的人文精神，以這樣的方式也能夠更好地實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。借助高中語文學(xué)科大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能夠更好地感受到語文學(xué)科中所包含的人文性。同時，以人文精神滲透為突破點(diǎn)，教師能夠在課程教學(xué)中整合更多的優(yōu)勢資源進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終使高中語文學(xué)科傳遞人文情懷。

（二）新課程改革的實(shí)施更關(guān)注人文精神的教育

高中語文學(xué)科中滲透人文精神是實(shí)施新課程改革理念的具體體現(xiàn)。教師在高中語文課程教學(xué)中關(guān)注到人文精神的價值，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)策略進(jìn)行滲透，在教學(xué)實(shí)施的過程中圍繞高中語文課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)落實(shí)人文精神進(jìn)行建設(shè)，這樣才能夠使語文學(xué)科中的豐富人文精神滲透到語文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)更好地感受人文精神的內(nèi)涵。綜上所述，只有在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，才能夠以人文精神作為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題與不足，并且為新課程的實(shí)施積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而教師在語文教學(xué)中不斷地滲透人文精神，也能進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教育教學(xué)的改革與發(fā)展，使語文學(xué)科展現(xiàn)出更為深層次的育人功能，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠啟迪自己的思想，陶冶高尚的情操，從語文學(xué)科中汲取豐厚的人文精神元素指導(dǎo)自身的終身成長。

四、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的策略

（一）教師提高自身人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

教師具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，具有高尚的情操，才能夠在語文學(xué)科教學(xué)中，借助語文課程內(nèi)容滲透人文精神。因此，在高中語文課程教學(xué)中滲透人文精神，教師應(yīng)當(dāng)在提高自身人文素養(yǎng)的同時，以自身的品質(zhì)和行為對學(xué)生進(jìn)行感染，發(fā)揮教育示范作用，這樣才能夠?yàn)闈B透人文精神提供良好的基礎(chǔ)。這要求教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，首先要自覺參與各類教育培訓(xùn)提高人格修養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣，發(fā)揮自身的模范作用，在潛移默化的教育教學(xué)中感染學(xué)生。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，拓展自身的教學(xué)視野和思路，這樣才能更好地滲透人文精神。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《登高》這一課時，教師首先就要通過自我學(xué)習(xí)，感受到杜甫在詩歌中表現(xiàn)出來的“時令之悲，身世之悲，國運(yùn)之悲”，只有教師感受到這樣的人文精神和情懷，才能夠在課程教學(xué)中以更好的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會關(guān)注國家命運(yùn)，以此對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教育和培養(yǎng)。

（二）充分挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵

只有充分挖掘語文教材中蘊(yùn)含的人文精神，才能夠整合各項(xiàng)優(yōu)勢資源對學(xué)生進(jìn)行有效的人文精神培養(yǎng)。因此，挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵是進(jìn)行人文精神滲透的必要前提。從部編版高中語文教材的編排特點(diǎn)來看，每一個單元都有明確的學(xué)習(xí)主題和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對這些資源進(jìn)行整合，并且合理地安排課程教學(xué)順序，選擇相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，更好地實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。

例如在部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元中，這一單元選擇了司馬遷的《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》等內(nèi)容，這些內(nèi)容中主要以人物傳記為主，通過人物傳記表現(xiàn)人物所傳遞出來的思想情感和這些人物中所蘊(yùn)含的高尚情操。教師在課程教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)針對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)，在拓展性教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文感受其人文思想，從而有效提高人文精神的滲透效果。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境才能幫助學(xué)生活躍思維，使學(xué)生在具體的情境中，更好地感受語文學(xué)科中包含的抽象情感，進(jìn)一步提高人文精神滲透效果。而教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境的過程中要立足于語文課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用各項(xiàng)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集聲音、圖像、文字于一體的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。同時，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，通過有效的溝通互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，且根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在互動的過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，并且讓學(xué)生展開合作討論，在小組合作的過程中既能夠有效掌握語文知識，也能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)科中蘊(yùn)含的人文性。

以高中語文課程《燭之武退秦師》為例，在課程教學(xué)中，為了更好地提高人文精神的滲透效果，教師在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列問題幫助學(xué)生疏通文義，在疏通文義的基礎(chǔ)上感受人文精神的內(nèi)涵。首先，教師讓學(xué)生思考本文記敘的主要人物和事件是什么;再讓學(xué)生思考，本文的主要人物是在什么情況下出場的，思考燭之武為什么能夠臨危受命，燭之武為什么能夠說服秦伯退兵。在探索這些問題的過程中教師首先讓學(xué)生自己思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在此過程中讓學(xué)生分享自己探究的答案，通過這樣的方式感受到燭之武身上的難能可貴精神，這樣的方式能夠進(jìn)一步提高人文精神的滲透效果。

五、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中滲透人文精神，要求教師探究當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題和不足，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語文課程教學(xué)大綱，根據(jù)人文精神滲透的需要制定教學(xué)策略。因此，教師在高中語文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人文精神的滲透價值，探討人文精神的內(nèi)涵，在課程教學(xué)中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，挖掘語文教材中蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠不斷提高人文精神滲透效果，使學(xué)生通過人文精神的教育能夠促進(jìn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展，最終成長為社會主義社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：朱國芳，女，1971生，山東高唐人，大學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生課外閱讀研究。