中職語文教科書中的職業(yè)精神研究
——以高教版中職語文教科書為文本

■楊晨曦

職業(yè)教育，以教育為方法，而以職業(yè)為目的者也。[1]職業(yè)精神培養(yǎng)是中職學(xué)校語文課程的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代中等職業(yè)教育立德樹人工程的重要任務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2020年版）》明確規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)當(dāng)彰顯職業(yè)教育特色，注重有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生的職業(yè)精神[2]。在“立德樹人”的編寫理念下，中職語文教科書的職業(yè)精神教育資源豐富且分布廣泛。但目前中職語文教學(xué)對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度還有待提高，往往忽視以教科書為基探尋培養(yǎng)職業(yè)精神的教育切入點(diǎn)，從而浪費(fèi)了語文教科書中蘊(yùn)含的德育資源。有鑒于此，本研究采用內(nèi)容分析法，系統(tǒng)分析了中職語文教科書中職業(yè)精神的相關(guān)元素，探明其呈現(xiàn)方式與特點(diǎn)，有助于一線語文教師更有效、更全面地了解和使用教科書，以更好地實(shí)現(xiàn)中職語文教科書的職業(yè)精神教育價值。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

以國家統(tǒng)編教材高教版中職語文 （第四版）教科書為文本，對教科書中的職業(yè)精神要素進(jìn)行內(nèi)容分析。依據(jù)教科書的編排特點(diǎn)確定5個分析項(xiàng)目：選文、主副題、單元主題、課后習(xí)題和單元綜合實(shí)踐活動。

選文內(nèi)容是教科書分析的重點(diǎn)，五冊教科書共有114篇選文，其中涉及職業(yè)精神要素的選文合計64篇。所有教科書選文都有特定的主題以及一個或多個副題，統(tǒng)計時，每篇選文的主副題總計不超過兩個，主副題相同則計為一次[3]，主副題確定的依據(jù)為觀測詞和教師教學(xué)參考書中的相關(guān)說明與教學(xué)目標(biāo)。各單元的“單元導(dǎo)語”引導(dǎo)學(xué)生主動面對文本，幫助學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，這樣的單元主題能夠體現(xiàn)出職業(yè)精神要素，故列為分析項(xiàng)目。課后習(xí)題作為選文內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸，可以為確定教學(xué)目標(biāo)提供參考，需要對課后的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計分析。每個單元的綜合實(shí)踐活動以具有職業(yè)特點(diǎn)的社會生活為載體，以活動的形式整合知識與方法、工具性與人文性，主要包含“口語交際”“寫作”和“語文綜合實(shí)踐活動”三個欄目。

（二）研究框架

通過對文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)精神的研究中，均認(rèn)為不同行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)精神結(jié)構(gòu)具有共性，總結(jié)起來，個人修身、愛崗敬業(yè)、群體服務(wù)這三個方面是構(gòu)成職業(yè)精神的核心要素?；诖耍狙芯吭趨⒖冀逃?020年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)權(quán)威文件并對過往研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中等職業(yè)教育的實(shí)際情況，建立了3個維度10個類目的職業(yè)精神要素分析框架，見表1。

表1 中職語文教科書中的職業(yè)精神要素分析框架

從表中可以看出，個人修身維度關(guān)注個人自身的職業(yè)成長，將職業(yè)看作自我實(shí)現(xiàn)的源泉，保持鉆研進(jìn)取和永不滿足的精神追求，包含理想信念、精益求精、開拓創(chuàng)新三個類目；愛崗敬業(yè)維度側(cè)重人與職業(yè)的關(guān)系，是對人們工作態(tài)度的一種普遍要求，即對職業(yè)懷有敬重之心與強(qiáng)烈認(rèn)同感，涵蓋熱愛職業(yè)、恪盡職守、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)四個類目；群體服務(wù)維度從職業(yè)的社會責(zé)任角度看待職業(yè)精神，要求“人人盡展其才”，與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從事服務(wù)于社會的崇高事業(yè)[4]，包括社會奉獻(xiàn)、合作互助、以人為本三個類目。

二、文本分析

中職語文教科書以彰顯職教特色的選文為媒介，輔以各類欄目，以其中承載的豐富的德育資源，傳遞職業(yè)精神教育價值。本研究以職業(yè)精神要素為分析框架，以呈現(xiàn)方式為補(bǔ)充，從個人修身、愛崗敬業(yè)、群體服務(wù)三個維度展開內(nèi)容分析。

（一）職業(yè)精神要素分析

1.個人修身維度

個人修身維度的職業(yè)精神包括理想信念、精益求精、開拓創(chuàng)新三個類目，在高教版中職語文教科書中共有29篇選文含有個人修身的內(nèi)容，占所有64篇職業(yè)精神選文的45.31%。其中，以“理想信念”為主題的選文數(shù)量遠(yuǎn)超其他兩個類目，共15篇選文，另有4篇選文中蘊(yùn)含理想信念。理想信念的選文可分為對職業(yè)未來的美好憧憬和對職業(yè)理想的堅(jiān)定不移，前者包括《父親的手提箱》等8篇選文，后者包括《“探界者”鐘揚(yáng)》等11篇選文。以“精益求精”為主題和副題的選文共有4篇，在個人修身維度中占比較少。選文中有關(guān)“開拓創(chuàng)新”的選文有12篇，其中主副題各6篇，分為開拓新思想和開辟新領(lǐng)域兩部分，前者包括《改造我們的學(xué)習(xí)》等7篇，后者包括《張衡傳》等5篇。

圖1 個人修身維度選文主副題頻度

2.愛崗敬業(yè)維度

愛崗敬業(yè)維度的職業(yè)精神包括熱愛職業(yè)、恪盡職守、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)四個類目，在教科書中共有32篇選文含有愛崗敬業(yè)的內(nèi)容，占所有64篇職業(yè)精神選文的54.69%。該維度下四個類目的主副題頻度比例約為 1.5：1.3：2：1。 以“熱愛職業(yè)”為主題和副題的選文共有9篇，均體現(xiàn)作者或主人公對職業(yè)懷有持久的熱情。以“恪盡職守”為主題和副題的選文共8篇，其中屬于副題的選文有7篇。這8篇文章中職業(yè)涉及較廣，包括工程師、剃匠、瓦匠、服務(wù)員、船夫、醫(yī)護(hù)人員，但每位職業(yè)者都嚴(yán)守自己的工作崗位，謹(jǐn)慎認(rèn)真地做好本職工作。關(guān)于“艱苦奮斗”的選文共有12篇，包括4篇講述個人的艱苦奮斗和8篇講述群體的艱苦奮斗。以“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”為主題和副題的選文共有9篇，均凸顯職業(yè)者嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地的精神。

圖2 愛崗敬業(yè)維度選文主副題頻度

3.群體服務(wù)維度

群體服務(wù)維度的職業(yè)精神包括社會奉獻(xiàn)、合作互助、以人為本三個類目，在教科書中共有26篇選文含有群體服務(wù)的內(nèi)容，占所有64篇職業(yè)精神選文的40.63%。從圖3可見，以“社會奉獻(xiàn)”為主題的選文數(shù)量遠(yuǎn)超其他兩個類目，共15篇，另有5篇選文的副題中隱含社會奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。關(guān)于社會奉獻(xiàn)的選文可分為8篇贊頌革命英雄舍生忘死的家國情懷和12篇維護(hù)集體利益而自愿犧牲自身利益的高尚品質(zhì)兩種類型。選文中有關(guān)“互助合作”和“以人為本”的選文較少，分別有4篇和3篇。其中，“互助合作”相關(guān)的選文如《士兵突擊》刻畫了“許三多”“成才”和“伍六一”這三個普通士兵在嚴(yán)酷的特種兵選拔賽中相互扶持、生死與共的戰(zhàn)友情。“以人為本”相關(guān)的選文如《最后的常春藤葉》中的醫(yī)生踐行“以人為本、生命至上”理念，關(guān)注病人的心理與情緒，在緩解病痛的同時，亦重視對病人的心理疏導(dǎo)。

圖3 群體服務(wù)維度選文主副題頻度

（二）呈現(xiàn)方式分析

1.個人修身維度

比較分析個人修身維度下各類目的頻度，三個類目在教科書中均有豐富的體現(xiàn)，并以不同呈現(xiàn)方式加以展現(xiàn)。在單元主題中，有5個單元以追求真理、樹立崇高職業(yè)理想為主題，另有2個單元在單元導(dǎo)語中指引學(xué)生勇于創(chuàng)造，明晰單元的大致內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)；含有個人修身維度的課后題超過八成與選文的主副題相符，這體現(xiàn)出課后題目的設(shè)計貼近選文內(nèi)容與主題，幫助學(xué)生更好把握職業(yè)精神要素。

表2 個人修身維度的類目頻度與占比

2.愛崗敬業(yè)維度

愛崗敬業(yè)維度下的四個類目多以選文內(nèi)容和課后習(xí)題的形式呈現(xiàn)，其他項(xiàng)目分布較少，尤其是只有兩個單元以“熱愛職業(yè)”為主題。究其原因，其他三個類目都更能夠蘊(yùn)含在具體事例中，而較難被概括為一個單元主題。

表3 愛崗敬業(yè)維度的類目頻度與占比

3.群體服務(wù)維度

比較分析群體服務(wù)維度下各類目的頻度，可見“社會奉獻(xiàn)”占比呈現(xiàn)壓倒性的優(yōu)勢，尤其有20篇選文的主副題與14篇選文的課后習(xí)題蘊(yùn)含奉獻(xiàn)社會的內(nèi)容，可以明確“社會奉獻(xiàn)”是群體服務(wù)維度下最受重視的類目。此外，大部分有關(guān)“以人為本”的內(nèi)容體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動的口語交際欄目，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與客戶相處的方法與技巧。

表4 群體服務(wù)維度的類目頻度與占比

三、結(jié)果與分析

從上述統(tǒng)計和分析看，高教版中職語文教科書中蘊(yùn)含著大量的職業(yè)精神要素，做到了文學(xué)素養(yǎng)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)的有機(jī)融合，更具職業(yè)教育特色。

（一）充分體現(xiàn)中職語文的職業(yè)精神教育功能

語文是具有豐富內(nèi)容和多種形式的教育陣地，中職語文教科書中德育內(nèi)容的建構(gòu)體現(xiàn)了教科書編寫者的道德理念與價值尺度[5]。對高教版中職語文教科書進(jìn)行內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)教科書中涉及職業(yè)精神內(nèi)容的選文共有64篇，占五冊教科書的56.14%；共有188個項(xiàng)目含有職業(yè)精神內(nèi)容，占項(xiàng)目總量的52.22%。從職業(yè)精神的維度看，教科書中與職業(yè)精神相關(guān)的選文涵蓋了個人修身、愛崗敬業(yè)、群體服務(wù)三大維度，且各維度分布較為均衡。由此可以看出，職業(yè)精神的教育元素在中職語文教科書中已經(jīng)達(dá)到了一定的比例，體現(xiàn)了教材編寫者對職業(yè)精神的重視。在語文教科書中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在不知不覺中受到感染、受到鼓舞，有利于中職院校進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)[6]。

（二）中職語文教科書中職業(yè)精神的呈現(xiàn)方式與載體

1.呈現(xiàn)方式：文本呈現(xiàn)為主，涵蓋所有分析項(xiàng)目

文本本身就內(nèi)含有一定的價值取向，呈現(xiàn)在教科書中具有一定的教育目的。文本呈現(xiàn)作為中職語文教科書中滲透職業(yè)精神的主要方式，采用書面表達(dá)對職業(yè)人物形象進(jìn)行摹寫。教科書在敘述職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容時，大都采用文本敘事，即以事件發(fā)生為文章主線，圍繞其展開論述，在具體事件中呈現(xiàn)職業(yè)精神要素，突出人物的職業(yè)精神品質(zhì)。

高教版中職語文教科書中的各分析項(xiàng)目，如單元主題、選文主副題、課后習(xí)題以及綜合實(shí)踐活動，都在不同程度上呈現(xiàn)了職業(yè)精神要素。選文主副題中涵蓋的職業(yè)精神要素比重最大。選文的主題與內(nèi)容借由主副題的形式進(jìn)行表征，側(cè)重個人修身與愛崗敬業(yè)維度，通過文中人物的優(yōu)秀事跡，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動堅(jiān)守職業(yè)理想信念、練就過硬本領(lǐng)、涵養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。單元主題提示學(xué)生每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教科書中有關(guān)職業(yè)精神要素的單元主題偏重個人修養(yǎng)維度，其中居于首位的類目是“理想信念”。由此可見，教科書以單元整體為出發(fā)點(diǎn)，凸顯職業(yè)理想的重要性，指引學(xué)生以昂揚(yáng)向上的精神面貌追求職業(yè)生活，為將“個人夢”更好地融入“中國夢”而不懈奮斗。在課后練習(xí)部分，教科書不僅以課后習(xí)題的方式起到職業(yè)精神的強(qiáng)調(diào)鞏固功能，而且通過形式多樣的綜合實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生以人為本、團(tuán)結(jié)互助、艱苦奮斗等職業(yè)精神，使職業(yè)精神教育取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.呈現(xiàn)載體：關(guān)注小人物，貼近學(xué)生生活

教科書中豐富的人物是職業(yè)精神的呈現(xiàn)載體，具體表現(xiàn)為人物在其所處的時代背景下的所言所行，既包括外部行為方式又包括內(nèi)心成長軌跡。據(jù)統(tǒng)計，教科書的所有分析項(xiàng)目中共包含63個具有職業(yè)精神教育價值的人物形象，其中的47個是通過“小人物”進(jìn)行呈現(xiàn)，即“普通勞動者”“手工藝者”“士兵”“醫(yī)護(hù)工作者”“父母親”等，占比為 74.6%。這些選文塑造的“小人物”都是社會中的普通人，他們沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)，但他們所呈現(xiàn)出來的“艱苦奮斗”“熱愛職業(yè)”“恪盡職守”等職業(yè)精神更加貼近生活，更容易觸動學(xué)生。只有當(dāng)教科書里的人物形象來源于學(xué)生個人實(shí)際經(jīng)歷時，選文中的職業(yè)精神才能和學(xué)生產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，教科書才是真正有意義的。因此，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或生活出發(fā)，挖掘“小人物”的職業(yè)精神要素進(jìn)行德育的引導(dǎo)，更符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能讓其產(chǎn)生共鳴，使職業(yè)精神教育落到實(shí)處。

（三）中職語文教科書中職業(yè)精神的呈現(xiàn)特點(diǎn)

1.情境性：內(nèi)嵌于情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

杜威指出，我們必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段[7]。以“敬業(yè)與樂業(yè)”單元為例，編者在單元導(dǎo)語中設(shè)置了思考敬業(yè)與樂業(yè)意義的真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解愛崗敬業(yè)的內(nèi)涵。此外，該單元三篇選文蘊(yùn)含的職業(yè)精神要素以文本語境為中介，帶領(lǐng)學(xué)生從“入情”到“移情”，將自我融入人物的職業(yè)故事中，進(jìn)而產(chǎn)生互動交流，感知人物的職業(yè)精神并涵養(yǎng)自我的職業(yè)精神。最后，該單元的綜合實(shí)踐活動為求職活動，不僅創(chuàng)設(shè)了寫作求職信的實(shí)際情境，還展現(xiàn)了真實(shí)的職業(yè)情境供學(xué)生思考突發(fā)事件中的職業(yè)精神，以應(yīng)用性的表達(dá)交流任務(wù)為整個單元收尾。只有將職業(yè)精神要素呈現(xiàn)內(nèi)嵌于具體的、貼近學(xué)生生活的情境中，學(xué)生才能調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，將教科書中職業(yè)精神的內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。

2.時代性：與時俱進(jìn)，強(qiáng)化職業(yè)精神的時代內(nèi)涵

語文教科書承擔(dān)著傳承新思想、新文化的重要使命，其內(nèi)容呈現(xiàn)的時代性是教科書編寫者與使用者一貫的“默契”。高教版中職語文教科書的各項(xiàng)欄目及其選文的編寫適應(yīng)職業(yè)精神在新的歷史時期的發(fā)展，體現(xiàn)出職業(yè)精神的時代特色。例如在選文中呈現(xiàn)了一批愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的新時代職業(yè)者，不僅有當(dāng)代先鋒人物彭祥華與羅陽，也有貼近生活的樸實(shí)勞動者，他們都在不同的崗位上閃耀著光芒，詮釋了職業(yè)精神的時代內(nèi)涵。又如緊貼中職學(xué)生的就業(yè)需求，在課后欄目中安排了求職、協(xié)商、洽談等實(shí)踐活動，滲透其中的職業(yè)精神與社會變革、職業(yè)環(huán)境密切相連，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代職業(yè)生活。

3.模塊化：職業(yè)模塊為主，內(nèi)容呈現(xiàn)整散有序

從各冊教科書的整體分析項(xiàng)目和職業(yè)精神選文數(shù)量來看，職業(yè)模塊的兩冊教科書有一半以上的選文與職業(yè)精神關(guān)系密切。其中最為突出的是，12個與職業(yè)精神要素相關(guān)的單元主題中有11個分布在職業(yè)模塊的兩冊教科書中，涵蓋理想信念、開拓創(chuàng)新、奉獻(xiàn)社會等7個類目?？傆[教科書的編排，這種模塊式的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)出了鮮明的職教特色，使職業(yè)精神的呈現(xiàn)既有整體規(guī)劃，又有相對的獨(dú)立性。

從研究者角度解讀國家統(tǒng)編高教版中職語文教科書中蘊(yùn)含的職業(yè)精神價值取向，可以幫助中職語文教師準(zhǔn)確解讀中職語文教科書中的職業(yè)精神要素，進(jìn)一步明晰職業(yè)精神在中職語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中融入職業(yè)精神教育，挖掘選文、單元主題、課后習(xí)題和單元綜合實(shí)踐活動等欄目中的職業(yè)精神教育內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，使職業(yè)精神教育深深扎根在中職語文教學(xué)的實(shí)踐中。