以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的高職生信息素養(yǎng)培育研究

■湯麗媛，宋甲麗

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新的百年、新的征程，發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性，在黨的二十大報(bào)告中得到了非常清晰明確的表述?！敖y(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)；“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，再次明確了將大國(guó)工匠和高技能人才作為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。2022年12月21日，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了二十大后部署教育改革工作的首個(gè)指導(dǎo)性文件《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出要立足“三服務(wù)”、統(tǒng)籌“三協(xié)同”、推進(jìn)“三融合”，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！兑庖?jiàn)》立足新發(fā)展格局，提出了全面貫徹黨的二十大精神、著力破解職業(yè)教育改革發(fā)展突出矛盾和問(wèn)題的重大改革方向，集中體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院部署職業(yè)教育改革的新主張、新舉措、新機(jī)制。高素質(zhì)高技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，也是我國(guó)高職院校當(dāng)下和未來(lái)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，因此，高職院校要自始至終將學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心，努力提高人才培養(yǎng)體系對(duì)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性，從而推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)的供需存在著一定的矛盾，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才是過(guò)剩的，同時(shí)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才又是短缺的，而這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源就在于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。從教師層面來(lái)講，傳統(tǒng)的課堂模式只注重單向的理論性輸出，在合作探究能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的嘗試較少；從學(xué)生層面來(lái)講，被動(dòng)接受知識(shí)的模式遏制了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不利于提升其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。有調(diào)查顯示，師生均認(rèn)為信息化教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生希望隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)獲得個(gè)別指導(dǎo)[2]。因此，更新教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，將成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使用信息技術(shù)獲取、甄別信息，如何養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才必備的信息意識(shí)、信息能力和知識(shí)建構(gòu)能力，以良好的信息素養(yǎng)賦能個(gè)人職業(yè)行動(dòng)能力；對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，如何以學(xué)生信息素養(yǎng)培育為抓手推進(jìn)教育信息化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息社會(huì)，提高獲得信息、分析信息、整合信息的能力，使學(xué)生在走上崗位時(shí)能熟練運(yùn)用信息化的技術(shù)和知識(shí)、完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，并能達(dá)到相應(yīng)層次職業(yè)資格認(rèn)證要求的素質(zhì)水平，這不僅是高職院校目前在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的新挑戰(zhàn)，也是其在教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

一、職業(yè)行動(dòng)能力和信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）職業(yè)行動(dòng)能力

職業(yè)行動(dòng)能力（professional action ability）是20世紀(jì)70年代由德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)家雷茨和勞爾·恩斯特在梅爾藤斯“關(guān)鍵能力”的概念基礎(chǔ)上首次提出[3]，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和實(shí)踐，職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵不斷豐富，與其相關(guān)的研究成果數(shù)量曾在2012年達(dá)到頂峰，后逐年遞減。筆者以“高職+職業(yè)行動(dòng)能力”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索可得約295篇文獻(xiàn)（截至2022年12月31日），近三年間有代表性的文獻(xiàn)歸納如下：孫興洋以W學(xué)院為案例探討了職業(yè)行動(dòng)能力培育體系的構(gòu)建目標(biāo)、實(shí)踐路徑和保障舉措，并提出相應(yīng)的培育對(duì)接機(jī)制[4]；肖劍鋒以廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，提出了積極運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在實(shí)戰(zhàn)中全面提升職業(yè)素養(yǎng)能力的路徑[5]；張?zhí)禊i針對(duì)傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的不足，提出以胡格模式作為完善行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式[6]；甘玉華以江西省高職院校為例，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策[3]。筆者認(rèn)為，基于我國(guó)職業(yè)教育的核心功能和育人機(jī)制，職業(yè)行動(dòng)能力是指?jìng)€(gè)體完成相應(yīng)層次要求的職業(yè)任務(wù)的能力，并具有獲取新職業(yè)資格的應(yīng)變能力和個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)能力，職業(yè)行動(dòng)能力涵蓋的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、個(gè)人能力發(fā)展和社會(huì)能力發(fā)展這三個(gè)維度十分契合我國(guó)目前職業(yè)教育的育人理念和目標(biāo)，職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向應(yīng)成為高職學(xué)生高素質(zhì)高水平培養(yǎng)的本質(zhì)訴求，職業(yè)行動(dòng)能力提升在高職育人中的作用及其培育研究也應(yīng)受到更多的關(guān)注。

（二）高職院校信息素養(yǎng)教育

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育一直是我國(guó)高等教育研究范疇中的熱點(diǎn)內(nèi)容，在理論和實(shí)踐方面都取得了十分豐富的成果，吳瑾等人對(duì)國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)方式等方面現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理與分析，并提出發(fā)展建議[7]。但是相較于研究型大學(xué)，我國(guó)高職院校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展始終處在一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，楊美玲提出利用新技術(shù)完善高職院校的信息素養(yǎng)教育體系等措施，以期推進(jìn)高職院校信息素養(yǎng)教育的改革和發(fā)展[8]；侯松霞以“雙高計(jì)劃”為背景結(jié)合高職教育的實(shí)際，探索了高職院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的路徑[9]；楊光武以“首屆全國(guó)高職院校信息素養(yǎng)大賽”為例，對(duì)高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，認(rèn)為應(yīng)注重職業(yè)背景下的信息應(yīng)用能力培養(yǎng)，打破現(xiàn)有局限[10]；蔡金君以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為例，提出通過(guò)深耕信息素養(yǎng)教育助力提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)[11]。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)和案例作進(jìn)一步歸納整理，筆者認(rèn)為，高職院校的信息素養(yǎng)教育研究目前多僅停留在自主探索階段，且大多都以信息素養(yǎng)教育的主體（圖書(shū)館及其相關(guān)部門(mén)）為主要研究對(duì)象，往往忽視了其客體（學(xué)生）在生活場(chǎng)景和職業(yè)綜合素質(zhì)提升中的信息能力訴求，也沒(méi)有較好地將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制和職業(yè)教育的育人目標(biāo)，在一定程度上沒(méi)有得到學(xué)校的重視和支持，也難以形成一套科學(xué)有效的教育模式和培育體系。因此，基于目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和高職院校的育人模式，高職院校在開(kāi)展信息素養(yǎng)教育時(shí)，必須牢牢把握新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能育人的核心目標(biāo)，努力尋求信息素養(yǎng)教育與職業(yè)行動(dòng)能力的契合點(diǎn)，將信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人能力提升和社會(huì)能力發(fā)展中。這樣既破解了高職院校信息素養(yǎng)發(fā)展不足的困境，又助力學(xué)校培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的具備良好職業(yè)素養(yǎng)和行動(dòng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育走向信息化和高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力與信息素養(yǎng)教育的互動(dòng)研究

（一）職業(yè)行動(dòng)能力的價(jià)值內(nèi)涵

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)能力培育是指對(duì)從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的人進(jìn)行必要的職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德等方面的教授，使其具備從事某種職業(yè)必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的需要[3]。相較于人們常說(shuō)的“職業(yè)能力”和“行動(dòng)能力”，“職業(yè)行動(dòng)能力”的內(nèi)涵更加豐富，教育意義更加突出?！奥殬I(yè)能力”指的是“我該做什么”，而“職業(yè)行動(dòng)能力”更偏向于“我要做什么”，其強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的行動(dòng)范式和意愿。在職業(yè)教育的具體實(shí)踐中，職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)起到了非常關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，影響著學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)是否擁有能夠勝任職業(yè)工作和賴(lài)以生存的核心能力?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)能力培育過(guò)程中的關(guān)鍵性因素。

（二）高職生信息素養(yǎng)的培育目標(biāo)

2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)理事會(huì)正式批準(zhǔn)通過(guò)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出，高效發(fā)現(xiàn)信息、正確理解信息、合理利用信息獲取價(jià)值是信息素養(yǎng)的基本要求[12]。隨著教育信息化體系的推進(jìn)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷豐富，大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育體系和培育目標(biāo)也逐漸趨向不同的層次。研究型大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)教育納入知識(shí)創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范疇中，并且引入了媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和元素養(yǎng)等內(nèi)容。而高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的目的，首先是樹(shù)立學(xué)生信息意識(shí)，提升個(gè)人信息化學(xué)習(xí)的能力；其次，以信息素養(yǎng)教育為契機(jī)，在提升學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的基礎(chǔ)上，以信息化教學(xué)為抓手促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方式發(fā)生改變，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的信息化，有效推進(jìn)“課堂革命”；最后，通過(guò)培育具有較高信息能力的學(xué)生，促使他們按照自己的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)需求積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)、練就新技能，在科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)造中不斷提升個(gè)人的職業(yè)綜合素質(zhì)，從而真正成為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代企業(yè)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)行動(dòng)能力與高職生信息素養(yǎng)的互動(dòng)關(guān)系

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第二條明確指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力，即將職業(yè)行動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才的核心指標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上更好地具備技術(shù)技能，勝任職業(yè)工作并不斷獲取未來(lái)職業(yè)生涯中所需的新知識(shí)、新技能。新時(shí)期高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代性和多元性，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)信息化進(jìn)程，彰顯信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，具備信息化時(shí)代基本的信息獲取、加工與分析能力，掌握未來(lái)信息化職業(yè)場(chǎng)景中基本的設(shè)備安全、信息安全知識(shí)與技能，這將在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校的實(shí)踐育人過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。

而職普融通、科教匯融、產(chǎn)教融合背景下的學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)主體不再拘泥于學(xué)校一家，社會(huì)企業(yè)、民間組織、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大眾傳媒和學(xué)生家庭都已成為全員育人的主體，并且催生了日益增長(zhǎng)的信息化教學(xué)載體和資源，掌握甄別信息、分析研究的方法，從浩瀚如海的信息潮中提取到有用的部分，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行整合來(lái)完善自身知識(shí)體系，提高自身綜合技能，這是高職院校在推進(jìn)“三融”進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)多樣化育人的前提。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)決定了信息素養(yǎng)教育的價(jià)值和目標(biāo)，而信息素養(yǎng)教育又是學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵性因素。

三、以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的高職院校嵌入式信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建

（一）明確責(zé)任主體，構(gòu)建課程體系

圖書(shū)館作為學(xué)校的文獻(xiàn)資源服務(wù)中心和“第二課堂”的主陣地，配合著學(xué)校的“雙高”建設(shè)和多樣化育人的發(fā)展理念，一直是高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)培育的主體單位，從早期的文獻(xiàn)傳遞、參考咨詢(xún)、數(shù)據(jù)庫(kù)使用推廣等服務(wù)開(kāi)始，圖書(shū)館也在不斷地升級(jí)技術(shù)手段，創(chuàng)新智慧服務(wù)理念，拓展信息資源服務(wù)，豐富信息素養(yǎng)教育的模式內(nèi)涵，進(jìn)一步創(chuàng)建濃郁的信息素養(yǎng)教育氛圍?；谇度胧叫畔⑺仞B(yǎng)教育的模式特征，圖書(shū)館要加強(qiáng)同二級(jí)學(xué)院、“雙高”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)課教師以及校內(nèi)其他部門(mén)的協(xié)同合作，培養(yǎng)、組建一支以“館員+教師”為主體的嵌入式信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生需求制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并定期開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)修、研討和培訓(xùn)工作。館員應(yīng)將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息化知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而教師應(yīng)注重提升科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及將信息素養(yǎng)嵌入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，圖書(shū)館要協(xié)同學(xué)校教務(wù)處、信息化建設(shè)處、智慧實(shí)訓(xùn)中心等部門(mén)協(xié)同打造嵌入式信息素養(yǎng)教育課程體系，即由圖書(shū)館牽頭制作面向全校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育資源包（以課程模塊為單位），其中單個(gè)模塊包含相應(yīng)的信息檢索技能或知識(shí)單元，教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容、授課對(duì)象、課堂情景等需求自行調(diào)取相應(yīng)的課程包，再將模塊化的教學(xué)內(nèi)容嵌入慕課、微課、直播等多媒體教學(xué)活動(dòng)中，再在不斷更新、完善的過(guò)程中形成集教學(xué)、研修、操作、互動(dòng)交流一體化的嵌入式信息素養(yǎng)教育課程體系，這樣不僅有助于開(kāi)展一站式的智慧化信息素養(yǎng)教育模式，而且通過(guò)智慧化的授課方式增加了課堂的趣味性，成功提升學(xué)生的信息素養(yǎng)課程參與積極性，增強(qiáng)信息素養(yǎng)課程效果。

（二）嵌入“雙高”計(jì)劃，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能

近年來(lái)，在黨和政府的大力支持下，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”計(jì)劃）作為新時(shí)代職業(yè)教育深化改革的重要舉措，引領(lǐng)著我國(guó)職業(yè)教育走向更為廣闊的發(fā)展空間，“高水平”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)“雙高”計(jì)劃的前提，也是支撐高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。圖書(shū)館作為學(xué)校最大的文獻(xiàn)資源中心，已經(jīng)逐步建設(shè)成符合本校學(xué)科建設(shè)、品類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、層次分明的文獻(xiàn)信息資源保障體系，這是圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)保障。首先，面向二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)需求匯聚專(zhuān)業(yè)特色資源，如科技信息查新服務(wù)、重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)（群）網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航、科研信息專(zhuān)題服務(wù)、特色（小眾）專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)搭建、“大數(shù)據(jù)+專(zhuān)業(yè)”發(fā)展方向動(dòng)態(tài)追蹤服務(wù)、“雙高”計(jì)劃資訊服務(wù)等，從而加大“雙高”計(jì)劃建設(shè)中數(shù)字信息資源儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)教師在授課時(shí)可以隨時(shí)隨地利用這些資源幫助學(xué)生更好地了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿。在此基礎(chǔ)上，還可以邀請(qǐng)館員嵌入課堂，有針對(duì)性地開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、學(xué)科數(shù)據(jù)分析、篩選和評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)管理軟件使用等方面的教學(xué)，從而與教師協(xié)同完成授課?；谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的，可以采用小班制授課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)別教學(xué)、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)興趣小組等方式創(chuàng)新多維度的知識(shí)傳遞模式，在課程設(shè)置與教學(xué)方式上，應(yīng)輕知識(shí)而重方法，積極嵌入科學(xué)信息觀(guān)、終生學(xué)習(xí)觀(guān)、批判性思維、創(chuàng)新性思維等應(yīng)用內(nèi)容，通過(guò)提升其信息管理能力、培養(yǎng)信息思維，促使學(xué)生借助科學(xué)數(shù)據(jù)信息分析實(shí)現(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度挖掘，為實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我增值的目標(biāo)提供支撐。

與此同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)抓住全國(guó)高職院校信息素養(yǎng)大賽的契機(jī)，將“以賽促教、以賽促學(xué)”的理念嵌入信息素養(yǎng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)、組織師生積極參賽，以比賽帶動(dòng)學(xué)校、教師對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展的重視和認(rèn)可，以比賽帶動(dòng)學(xué)生提升信息技能。圖書(shū)館作為責(zé)任主體，可以針對(duì)比賽，設(shè)置各類(lèi)模擬試題進(jìn)行演練和實(shí)操，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相互驗(yàn)證，學(xué)會(huì)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)檢索技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，并以此激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新動(dòng)力。

（三）嵌入能力認(rèn)知，賦能職業(yè)綜合素質(zhì)

個(gè)人能力是個(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的工作方法，以及在未來(lái)長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能的重要手段。個(gè)人學(xué)習(xí)能力建設(shè)關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為我們對(duì)明天所需知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比我們今天所掌握的知識(shí)更為重要，而嵌入式信息素養(yǎng)教育的核心理念就是以人為本，根據(jù)不同年級(jí)、不同群體的學(xué)生開(kāi)展不同層次的信息素養(yǎng)教育課程，當(dāng)知識(shí)所需但又不為所知時(shí)，將管道接入信息源，幫助提升其探尋解決問(wèn)題的能力[13]。目前已有很多高校圖書(shū)館利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取并勾畫(huà)出不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的讀者畫(huà)像，在此基礎(chǔ)上掌握了讀者對(duì)文獻(xiàn)信息資源的個(gè)性化需求，從而為實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的精準(zhǔn)嵌入提供了有力的參考。針對(duì)新生，圖書(shū)館可以豐富入館教育的形式，如引入線(xiàn)上“校園VR+微課教學(xué)”、線(xiàn)下“專(zhuān)題講座+入館體驗(yàn)”相混合的模式，在介紹圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源獲取方法的基礎(chǔ)上，嵌入信息安全、信息道德、信息能力培養(yǎng)等內(nèi)容，使學(xué)生初步樹(shù)立信息意識(shí)；進(jìn)入大二后，針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能大賽、“雙創(chuàng)”比賽等過(guò)程中日益增長(zhǎng)的信息需求，圖書(shū)館可適時(shí)開(kāi)展信息素養(yǎng)通識(shí)課或協(xié)同二級(jí)學(xué)院開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的課程，嵌入信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著力資源工具的發(fā)現(xiàn)和利用、論文寫(xiě)作規(guī)范與技巧、小數(shù)據(jù)大思維、認(rèn)識(shí)專(zhuān)利與專(zhuān)利文獻(xiàn)等內(nèi)容，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力、判斷能力、加工能力等方面的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入鉆研的熱情和興趣，從而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能積極主動(dòng)地尋找答案和方法。而針對(duì)大三畢業(yè)生，信息素養(yǎng)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)由文獻(xiàn)信息檢索技能訓(xùn)練向信息利用的綜合能力提升轉(zhuǎn)變，如信息分析與評(píng)價(jià)、信息安全法規(guī)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新精神、職業(yè)信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等內(nèi)容都可以作為嵌入內(nèi)容。這種分層次嵌入教學(xué)的模式，精準(zhǔn)滿(mǎn)足了學(xué)生在校各個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)和信息能力需求，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐漸幫助讀者擺脫“學(xué)生思維”的局限性，最終可以以一種“準(zhǔn)職業(yè)人”的角度看待問(wèn)題、走向職場(chǎng)。

在課程模式上，除了內(nèi)容嵌入、館員嵌入外，圖書(shū)館還可以通過(guò)智慧服務(wù)、微服務(wù)等手段對(duì)讀者進(jìn)行個(gè)性化信息素養(yǎng)培育。如依托新媒體和移動(dòng)終端，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)在圖書(shū)館電子資源使用界面嵌入“數(shù)據(jù)庫(kù)使用小貼士”“信息素養(yǎng)小知識(shí)”“資源發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，細(xì)微體察用戶(hù)疑難，進(jìn)行實(shí)時(shí)參考咨詢(xún)，讓讀者在順利獲取信息資源的同時(shí)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。圖書(shū)館后臺(tái)還可以將讀者的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在尊重師生信息需求多樣性的基礎(chǔ)上建立師生需求驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)數(shù)字資源服務(wù)，引導(dǎo)用戶(hù)個(gè)性化地訂制信息，并制定個(gè)人信息素養(yǎng)提升方案。

（四）嵌入“工作”場(chǎng)景，促進(jìn)社會(huì)能力發(fā)展

信息意識(shí)本質(zhì)上是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)新的思維模式，只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中才能更好地發(fā)揮出素質(zhì)育人的作用。將高職學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐嵌入“工作”場(chǎng)景，從能力訓(xùn)練角度入手貫徹“做中學(xué)”教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在課堂上，教師或館員可以通過(guò)情景嵌入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師設(shè)定本專(zhuān)業(yè)的主題詞，由學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，每組按照不同的檢索方法篩選出3-5篇高質(zhì)量文獻(xiàn)，撰寫(xiě)檢索報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，再邀請(qǐng)館員現(xiàn)場(chǎng)比較檢索過(guò)程、講評(píng)檢索結(jié)果。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，而且提升了其組織利用信息的能力。其次，還可以將信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生“雙創(chuàng)”比賽、技能大賽的特定情景中，如以某個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題清單，館員和“雙創(chuàng)”教師群體一起，將“雙創(chuàng)”專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用等知識(shí)嵌入到該類(lèi)問(wèn)題解答的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組研討、分列問(wèn)題清單、模擬體驗(yàn)的方式，來(lái)搜集、篩選、檢索、分析、保存及重塑信息，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到職場(chǎng)模擬的效果[14]。

借助校企合作的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將信息素養(yǎng)教育嵌入到仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電商專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)中嵌入企業(yè)的項(xiàng)目情況、企業(yè)文化、阿里的1688平臺(tái)生意參謀、阿里指數(shù)以及阿里研究院的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以用戶(hù)行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建立數(shù)據(jù)中心，通過(guò)數(shù)據(jù)分析將學(xué)生帶入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中[15]；廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中把理論知識(shí)章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化為典型的信息活動(dòng)工作任務(wù)，采用多向互動(dòng)、崗位角色模擬、小組合作等教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)主動(dòng)探索、討論協(xié)作、自主分析和解決問(wèn)題[16]；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中嵌入公司命名及申請(qǐng)、產(chǎn)品商標(biāo)注冊(cè)、專(zhuān)利申報(bào)等實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生搭建一個(gè)利用信息素養(yǎng)教育解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的“工作”情境。同時(shí)，圖書(shū)館作為信息素養(yǎng)教育的主體，也應(yīng)積極利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)搭建智慧化場(chǎng)景，并配備專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)備和館員，為師生開(kāi)展科研活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化信息素養(yǎng)教育提供空間支持，以環(huán)境育人的效果促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和信息素養(yǎng)內(nèi)化。

（五）加強(qiáng)制度保障，建立長(zhǎng)效機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育仍主要由圖書(shū)館主導(dǎo)，缺乏學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)存在一定難度，所以圖書(shū)館在下一步的工作中要加大頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)重構(gòu)信息素養(yǎng)教育體系、聚焦職教育人目標(biāo)爭(zhēng)取到學(xué)校的重視和支撐，將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，并牽頭組織二級(jí)學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、信息化管理處、智能實(shí)訓(xùn)中心等部門(mén)共建共育，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定科學(xué)有效的智慧化嵌入式信息素養(yǎng)教育體系；同時(shí)要多措并舉，強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)，提升教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力。針對(duì)圖書(shū)館人力、資源、平臺(tái)不足的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步運(yùn)用好區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的平臺(tái)推進(jìn)共建共享，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育數(shù)字化、智慧化教學(xué)資源的配置，并通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)有館員進(jìn)行知識(shí)更新，提升其專(zhuān)業(yè)能力，制定科學(xué)有效的館員激勵(lì)制度，對(duì)參與嵌入式信息素養(yǎng)教育的館員給予一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)館員積極開(kāi)展嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索，并對(duì)成效較好的課程進(jìn)行示范推廣；加強(qiáng)學(xué)科館員之間的協(xié)同交流，統(tǒng)籌規(guī)劃嵌入式信息素養(yǎng)教育的建設(shè)方案和合作模式，形成師資力量的良性互補(bǔ)，逐漸建立起專(zhuān)業(yè)化、多元化的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。