音樂鑒賞對(duì)于高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的高中音樂課教學(xué)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂文化知識(shí)的教授，還要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察日常生活，引導(dǎo)他們把音樂引入生活中來(lái)，在生活中引發(fā)學(xué)生對(duì)于人的情感與音樂價(jià)值的表現(xiàn)形式進(jìn)行結(jié)合及思考，從而再進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要提升學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表現(xiàn)能力。在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，使學(xué)生充分理解作品后的創(chuàng)造思維有充足發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在音樂鑒賞中形成獨(dú)特的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂鑒賞;高中學(xué)生;創(chuàng)造性思維

在高中音樂新課程教育改革的發(fā)展趨勢(shì)下，音樂教育開始注重對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，也更加注意從教學(xué)的維度探索學(xué)生的全面發(fā)展，使得更多新的教學(xué)方法和教學(xué)思路開始涌現(xiàn)。音樂課程在高中學(xué)校的教學(xué)中，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，特別是在嚴(yán)峻的高考形式下，高中學(xué)校的課程教學(xué)越來(lái)越重視音樂課程在對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)思維擴(kuò)展中發(fā)揮的重要作用。在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞能力的同時(shí)，可以用音樂的方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過學(xué)生表演或以其他教學(xué)成果為目的對(duì)音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)作的行為。因此，在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

一、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的形式

（一）發(fā)散思維和聚合思維

音樂鑒賞的本質(zhì)是感官的體驗(yàn)，是感官結(jié)合情感產(chǎn)生的共鳴和個(gè)人思想的凝結(jié)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生審美情趣的發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生最初聽到一首完整的音樂作品時(shí)會(huì)有最初固有聯(lián)想產(chǎn)生的情境，但由于每一名學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)的不同，對(duì)同一首音樂作品產(chǎn)生的感受大不一樣。這就需要學(xué)生在聽到“抽象”音樂的同時(shí)展開自己的聯(lián)想，使音樂能夠融合自己的理解產(chǎn)生出“具象”的音樂形象，這種由“抽象”到“具象”就是學(xué)生的發(fā)散思維在音樂鑒賞過程中的作用。而聚合思維就是學(xué)生在聽到音樂的同時(shí)，能夠有方向、有范圍、有條理地整合自己在音樂中的感受，并與自身所具備的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的思維方式。這種思維活動(dòng)有助于學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行審美感受，有助于學(xué)生把握思維對(duì)象、發(fā)掘思維層次。

（二）邏輯思維和形象思維

學(xué)生在音樂鑒賞課堂上聽到音樂時(shí)，最直接感受到的是作曲家在音樂作品中信息的表達(dá)。老師在課堂上可以使用多種多樣的媒體形式，使得學(xué)生可以以不同形式去感受不同音樂作品，在大腦中形成新的具有自身獨(dú)特理解的信息，這種思維方式是一種音樂欣賞的邏輯思維。學(xué)生感受作曲家在創(chuàng)作過程中的音樂要素，通過音樂的個(gè)性化特征掌控聽覺經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律從而感受作曲家藝術(shù)美的思維方式，都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學(xué)生在音樂課堂中欣賞樂曲產(chǎn)生的不同情緒，可以通過音樂的調(diào)式調(diào)性直接感受，通過想象讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出對(duì)這首音樂的直觀情景，再經(jīng)過教師對(duì)于這首曲子的鑒賞知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地體會(huì)與理解樂曲。

如在音樂鑒賞課《黃河大合唱》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過觀看影像聽音樂，深刻感受到了新中國(guó)是在經(jīng)歷血雨腥風(fēng)、不斷戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)起來(lái)的，情緒受到觸動(dòng)就會(huì)把樂曲中的三連音、重音節(jié)奏型想象成了戰(zhàn)場(chǎng)上的無(wú)盡炮火，抗日戰(zhàn)場(chǎng)的激烈戰(zhàn)斗情景可以在聆聽中得以再現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谡n下通過查找相關(guān)歷史資料，就更能深刻地理解音樂中展現(xiàn)的壯烈的戰(zhàn)斗和無(wú)盡硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。一位學(xué)生在課程結(jié)束后的課堂反饋中寫道：本節(jié)課鑒賞的《黃河大合唱》，我仿佛身臨其境地聞到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，感受到了人民軍隊(duì)的頑強(qiáng)勇敢，理解了如今幸福生活的來(lái)之不易，及自己擔(dān)負(fù)的中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。這位學(xué)生在音樂鑒賞后，于潛移默化中具有了創(chuàng)造想象力的表達(dá)和強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感。

二、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的形成

（一）開發(fā)智力

音樂鑒賞對(duì)智力的作用，表現(xiàn)在能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。首先，音樂鑒賞活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生神經(jīng)感知功能，鍛煉學(xué)生的聽覺記憶，還能加強(qiáng)情緒情感體驗(yàn)后的記憶功能;其次，可以提高學(xué)生的注意力，長(zhǎng)期的音樂鑒賞活動(dòng)，可以使學(xué)生在注意力方面得到有效的加強(qiáng)。音樂中的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)等都具有高度的邏輯性，通過音樂鑒賞可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和概括能力。

（二）激發(fā)想象力

音樂鑒賞是提高學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的一門課程，不同樂曲所傳達(dá)的作曲家情感、樂曲的旋律、歷史活動(dòng)和場(chǎng)景不同，學(xué)生可以在音樂鑒賞課堂教學(xué)中展開自己無(wú)盡的想象力，在聆聽樂曲旋律的同時(shí)，在腦海中構(gòu)想出曲作者在樂曲中展現(xiàn)的音樂情景，從而與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在音樂鑒賞中的想象空間越廣闊，結(jié)合音樂的想象也就更加自由，所以在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生音樂思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在音樂課教學(xué)活動(dòng)方面，可以從課內(nèi)拓展到課外，將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的聲音，使他們?cè)诼牭铰曇舻耐瑫r(shí)發(fā)揮想象與創(chuàng)作。

比如有的學(xué)生用晃動(dòng)的書本模擬風(fēng)吹動(dòng)葉子的聲音，通過自己的肢體動(dòng)作展現(xiàn)樹枝的搖擺;有的學(xué)生用半瓶礦泉水的晃動(dòng)模擬水流動(dòng)時(shí)的聲音。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們根據(jù)大自然的聲音創(chuàng)作了很多表演動(dòng)作，都是根據(jù)自己體驗(yàn)過或看到過的景象，再結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與自己的想象力，達(dá)到了知識(shí)理論與藝術(shù)實(shí)操有效融合創(chuàng)作的藝術(shù)展現(xiàn)。教師在音樂課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知，加入喜愛的藝術(shù)風(fēng)格和形式，就能讓學(xué)生更加有效地迸發(fā)自己的創(chuàng)作力。

（三）誘發(fā)創(chuàng)作靈感

情緒的感受貫穿于音樂鑒賞教學(xué)的整個(gè)過程之中，學(xué)生在聆聽音樂時(shí)感受到作曲家的作品所表達(dá)的情感后，能與作曲家和樂曲產(chǎn)生情感共鳴，即學(xué)生與樂曲逐漸產(chǎn)生共鳴并迸發(fā)出情感。從而對(duì)樂曲展開創(chuàng)造性思維的想象，這樣的音樂鑒賞過程就會(huì)推動(dòng)學(xué)生在情感上的提升和思想上的進(jìn)化。在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過聆聽進(jìn)行音、畫相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用音樂與文學(xué)知識(shí)、歷史背景、圖像色彩以及舞蹈韻律進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生整體的藝術(shù)文化素養(yǎng)得以提升。學(xué)生的文化藝術(shù)的創(chuàng)新精神和綜合知識(shí)實(shí)踐能力的充分展現(xiàn)，使得學(xué)生讓具體的音畫記憶在腦中對(duì)于樂曲的理解鑒賞水平得以提高。音樂鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生得到的不僅是聽到樂曲后的感受，更在音樂鑒賞過程中將自己的音樂素養(yǎng)進(jìn)行整合和提升。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基本的樂理讀譜知識(shí)后，聆聽樂曲時(shí)根據(jù)自己喜愛的音樂風(fēng)格、節(jié)奏、韻律，結(jié)合自己的情感發(fā)揮產(chǎn)生自己的音樂旋律。這更是高中音樂鑒賞課教學(xué)對(duì)學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的培養(yǎng)，讓學(xué)生在無(wú)盡的音符和節(jié)奏組合中激發(fā)出自己的創(chuàng)造性思維。

三、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的發(fā)展

（一）精選樂曲——通過選擇經(jīng)典樂曲啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

總覽中外音樂發(fā)展史，可以了解到歷史上不同時(shí)期、不同音樂家創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲，其音樂作品體現(xiàn)了不同的音樂風(fēng)格。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要在音樂鑒賞課教學(xué)中精挑細(xì)選有代表性的音樂作品。比如有些樂曲由于曲式曲調(diào)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生“聽不懂”，甚至直觀感受不到樂曲所要傳達(dá)的信息;再比如有些樂曲盡管采用了快節(jié)奏、大調(diào)式色彩的旋律，給學(xué)生的直觀感受是歡快的音樂情緒，但作曲家想展現(xiàn)的卻是自己悲傷憤怒的情緒。這樣的樂曲鑒賞對(duì)于音樂素養(yǎng)較差的學(xué)生來(lái)說有些晦澀，所以教師在選擇音樂鑒賞曲目時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教材基礎(chǔ)，綜合有效地利用多媒體，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到樂曲的速度、強(qiáng)弱、節(jié)奏，能在欣賞過后得到基本的音樂感受。如在鑒賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，作曲家在樂曲的開始，用命運(yùn)敲門聲的音樂動(dòng)機(jī)展開全曲，通過不同的音色、不同力度的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更深切地感受到作曲者貝多芬通過這首樂曲展現(xiàn)出的不向命運(yùn)屈服的情感。并通過羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》介紹曲作者的生平，使學(xué)生更好地理解欣賞作品，并深刻感觸到貝多芬內(nèi)心的情緒和旋律的表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境——通過情景式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維

音樂作品想要傳達(dá)作曲家的多種多樣的思想和豐富的情緒內(nèi)容，都通過音樂的動(dòng)機(jī)、節(jié)奏、旋律進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在聆聽過程中有時(shí)并不容易捕獲作曲家的情感表達(dá)，不能對(duì)旋律樂句形成記憶分析，學(xué)生對(duì)這首樂曲就沒有更多的想法和創(chuàng)造。在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果加入?yún)⑴c體驗(yàn)式的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)曲目基本知識(shí)的情況下，有效理解作品所要傳達(dá)的情感和內(nèi)容。如在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲時(shí)，教師可以在聽曲子之前運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生了解這個(gè)作品背后的故事，給學(xué)生播放與作品相關(guān)的文學(xué)和藝術(shù)作品。先對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生整體印象，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些在聽曲子的過程中需要注意的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，進(jìn)而在聽曲子的過程中了解旋律，更能在音樂中形成自己的想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)——通過問題式教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單局限于學(xué)生對(duì)音樂作品的直觀感受，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采用最新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師通過問題式教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其利用自身的鑒賞理解及發(fā)現(xiàn)把探索到的音樂文化回歸到自己的實(shí)際生活中。比如在欣賞阿炳的《二泉映月》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解這部作品是由什么樂器演奏、演奏樂器具有哪種特性、整個(gè)作品可以分為幾個(gè)部分、分別表達(dá)了怎樣的情景及思想等。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行作品的鑒賞，全身心地去體會(huì)音樂作品的情感和音樂作品所表達(dá)的思想。鑒賞結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)找學(xué)生回答之前的問題，并對(duì)于其不正確或不完善的回答進(jìn)行更正、解釋及補(bǔ)充。讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)于樂曲的看法以及講解各個(gè)時(shí)期的樂評(píng)人對(duì)于此樂曲的評(píng)論及看法，既可以讓學(xué)生充分感受到這首樂曲的各種情感共鳴表達(dá)，在教師的深入講解中，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)音樂作品的思想內(nèi)涵。

（四）肢體表達(dá)——通過身體律動(dòng)展示學(xué)生創(chuàng)造性思維

在音樂鑒賞課堂教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參與課堂實(shí)踐中，通過肢體活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)造性思維。課堂中的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，可以使得課堂氣氛活躍，著重培養(yǎng)學(xué)生在音樂情境下的創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂課堂教學(xué)效果。如在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，課前可以先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生充分了解《黃河大合唱》所處的歷史背景以及作者的創(chuàng)作背景，在上課期間，再由學(xué)生們加以討論總結(jié)。鑒賞樂曲的第三樂章《黃水謠》時(shí)，教學(xué)可以采取邊欣賞音樂、邊對(duì)音樂情緒進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生體會(huì)感受該歌曲的三個(gè)樂段分別表現(xiàn)得三種迥然不同的音樂形象。在此基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同的音樂理解，進(jìn)行即興創(chuàng)作或再加工，進(jìn)行人物形象的創(chuàng)造（A段：日本軍隊(duì)侵略之前，黃河兩岸居民平靜安樂的生活形象;B段：日本侵略軍的形象;C段：百姓們?cè)馐芮致院蟪羁嗟男那?，以及渴望被救贖、渴望和平、期盼新生活的生活形象）。教師還可以配合鋼琴?gòu)椬?，讓學(xué)生隨著音樂的變化去創(chuàng)造他們心目中理解的不同的人物形象，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過肢體活動(dòng)進(jìn)行表演。對(duì)音樂課堂教學(xué)而言，最具體有效的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法是音樂創(chuàng)作或音樂的二次創(chuàng)作，學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，不僅要充分了解、感受、理解音樂家的作品，還要學(xué)會(huì)靈活變通地使用音樂基本要素來(lái)完整地明確表達(dá)自己對(duì)于音樂的理解。在課堂教學(xué)實(shí)踐中的音樂創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過肢體活動(dòng)盡情地展示自己對(duì)音樂的理解與體驗(yàn)，也能大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表現(xiàn)能力。在高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在學(xué)生創(chuàng)造音樂的過程中，需要持續(xù)不斷地提高學(xué)生的音樂知識(shí)和技能，如此才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中所想要表達(dá)的音樂情感。學(xué)生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，需要在腦海中把抽象的音樂“具象”加工形成一種自身理解的情景的想象，然后據(jù)此身臨其境地感受作品的場(chǎng)景。同時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)和各種新的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極進(jìn)入到音樂鑒賞的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，為學(xué)生充分理解作品后的創(chuàng)造思維有充足發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在音樂鑒賞中形成具有自身特色的獨(dú)特的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭啟發(fā)，鄭州市第七十四中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師、中原名師。