高職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)銜接研究*

韋 司 樂(lè)

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院 基礎(chǔ)教學(xué)部， 江蘇 南京 210019)

一、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系

當(dāng)今時(shí)代，大多數(shù)高職畢業(yè)生的職業(yè)技能基本沒(méi)有問(wèn)題，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較欠缺，寫作水平較低，而且，這已成為了他們職業(yè)發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)實(shí)中，用人單位對(duì)人才的語(yǔ)文能力要求越來(lái)越高。由此，筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文能力之間迫切需要找到一條可行的銜接路徑。課堂是學(xué)校教育的主要陣地。此外，如果能給學(xué)生提供更多的平臺(tái)，那么學(xué)生的知識(shí)與能力就可以獲得更大的進(jìn)步。學(xué)生社團(tuán)就是這樣一個(gè)半官方的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生社團(tuán)能夠突破時(shí)間上和空間上的限制，有效銜接語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

(一)高職語(yǔ)文類學(xué)習(xí)社團(tuán)與語(yǔ)文課堂教學(xué)一脈相承

有些學(xué)校社團(tuán)是與語(yǔ)文直接相關(guān)的社團(tuán)，如文學(xué)社、讀書社、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)社等就是語(yǔ)文類社團(tuán)。教師可以在這些社團(tuán)中開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)作，幫助學(xué)生提高寫作能力。語(yǔ)文教師也可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語(yǔ)文問(wèn)題、學(xué)生感興趣的語(yǔ)文內(nèi)容，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要參考資料。

本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院(簡(jiǎn)稱南京分院)文學(xué)社的部分活動(dòng)為例，其活動(dòng)內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容具有較大的相關(guān)性(參見(jiàn)表1)。

表1 南京分院文學(xué)社部分活動(dòng)與語(yǔ)文課程資源的相關(guān)性對(duì)照表

這些語(yǔ)文類社團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)與語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)相近，可直接利用語(yǔ)文社團(tuán)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或進(jìn)行實(shí)踐。雖然，語(yǔ)文課程改革一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，但實(shí)際上語(yǔ)文課堂教學(xué)仍難免以考試為導(dǎo)向，以考試成績(jī)作為最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題是學(xué)生的許多才華并不能在考試中體現(xiàn)出來(lái)?？荚嚽?，學(xué)生會(huì)用狂背的方法應(yīng)付語(yǔ)文考試，這就導(dǎo)致教師難以了解到真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生常常認(rèn)為，語(yǔ)文課生扣字詞，強(qiáng)行解讀，枯燥難懂，其學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。而語(yǔ)文類社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，能讓學(xué)生重燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也更能反映學(xué)生課本之外的語(yǔ)文能力。通過(guò)在社團(tuán)中與學(xué)生接觸，語(yǔ)文教師能更好地了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)方面的人才。

(二)高職非語(yǔ)文類學(xué)習(xí)社團(tuán)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相輔相成

現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校較多的學(xué)生社團(tuán)與語(yǔ)文教學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系。它們或是追求專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展型社團(tuán)，如CAD學(xué)習(xí)社、手繪社等；或是滿足學(xué)生興趣發(fā)展的文娛型社團(tuán)，如電影欣賞社、吉他社等；或是發(fā)展學(xué)生理想的志向型社團(tuán)，如環(huán)保社。在這些社團(tuán)里，雖然無(wú)法直接設(shè)置與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這并不意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)與這些社團(tuán)的活動(dòng)不相關(guān)。例如，每個(gè)社團(tuán)的社員招新、社團(tuán)干部競(jìng)選等常規(guī)活動(dòng)里，就有與語(yǔ)文課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容(參見(jiàn)表2)。

表2 非語(yǔ)文類社團(tuán)活動(dòng)與語(yǔ)文課程資源的相關(guān)性對(duì)照表

非語(yǔ)文類學(xué)習(xí)社團(tuán)可以提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐與寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在口語(yǔ)交際方面，學(xué)生間面對(duì)面口語(yǔ)交流的時(shí)間大大減少。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言本來(lái)就不規(guī)范，現(xiàn)在又大量流行“表情包”，這樣，學(xué)生之間的許多交流往往不通過(guò)語(yǔ)言，而是直接使用圖片表達(dá)情感，所以，他們?cè)诒仨毷褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)感到詞不達(dá)意。其實(shí)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的許多言語(yǔ)實(shí)踐，都可以在語(yǔ)文課堂上解決。如詩(shī)歌朗誦、即興演講比賽、主題演講、辯論、征文、手抄報(bào)、PPT競(jìng)賽等，都可以在語(yǔ)文課堂上學(xué)到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)[1]144。在書面寫作方面，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主要進(jìn)行的是記敘文與議論文的訓(xùn)練，而就業(yè)后則更需要具備應(yīng)用文寫作能力。社團(tuán)活動(dòng)有大量應(yīng)用文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，社團(tuán)內(nèi)的學(xué)生興趣相投又有個(gè)體差異，他們的觀點(diǎn)碰撞有利于增長(zhǎng)閱歷，更好地體會(huì)文學(xué)作品中的人物形象。另外，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以提高與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力。

二、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)銜接的原則和策略

(一)高職社團(tuán)活動(dòng)要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，切忌強(qiáng)加課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在了解到社團(tuán)活動(dòng)對(duì)教學(xué)有重要作用后，可能會(huì)迫不及待地去指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行課外教學(xué)。如果教師全方位地參與社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到束手束腳。這樣，慢慢地，社團(tuán)活動(dòng)就會(huì)變得與普通課堂沒(méi)有區(qū)別，學(xué)生就會(huì)喪失參與社團(tuán)活動(dòng)的興趣。

正如李文霞所說(shuō)：“以文學(xué)社團(tuán)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和創(chuàng)新精神?！盵2]43教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織者。社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生自主活動(dòng)為主，從學(xué)生的興趣出發(fā)。即使學(xué)生自行組織的社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，也不能操之過(guò)急、揠苗助長(zhǎng)。追求興趣發(fā)展是激發(fā)學(xué)生好學(xué)向上的內(nèi)驅(qū)力，最終會(huì)反哺課堂學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的銜接應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，教師不應(yīng)主導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。

語(yǔ)言是人類最重要的交流工具，語(yǔ)文教師無(wú)需擔(dān)心自己在社團(tuán)活動(dòng)中無(wú)用武之地。在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到各種交流上的問(wèn)題，如不會(huì)演講，不會(huì)寫活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)等等。這時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以提供幫助。教師在社團(tuán)活動(dòng)中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用，切忌把課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行加入學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)。

(二)高職社團(tuán)活動(dòng)要以層級(jí)對(duì)應(yīng)型銜接為策略，重視職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生社團(tuán)的不同類型，具體銜接時(shí)可以將學(xué)生社團(tuán)的培養(yǎng)目標(biāo)分為語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)范能力、語(yǔ)文交際能力和職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)三個(gè)層級(jí)(參見(jiàn)圖1)。

圖1 職業(yè)語(yǔ)言分級(jí)培養(yǎng)示意圖

第一層級(jí) 語(yǔ)文課堂教學(xué)要能保證學(xué)生社團(tuán)達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范的基礎(chǔ)層次，包括普通話標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，等。如南京分院電梯社的某個(gè)學(xué)生，在社團(tuán)工作計(jì)劃中將“計(jì)劃”寫成了“計(jì)話”，鬧出了笑話。這些基礎(chǔ)規(guī)范要求是學(xué)生無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，參加什么活動(dòng)都應(yīng)該具備的，也是職業(yè)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的最基本目標(biāo)。

第二層級(jí) 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生社團(tuán)的語(yǔ)言交際提供指導(dǎo)。這里講的第一和第二兩個(gè)層級(jí)是所有學(xué)生社團(tuán)的共同目標(biāo)。其中，第一層級(jí)是基礎(chǔ)，第二層級(jí)是發(fā)展。

在實(shí)際的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)活動(dòng)非常需要演講與表達(dá)能力。例如南京分院的某學(xué)生社團(tuán)，當(dāng)時(shí)正面臨著成員流失嚴(yán)重，青黃不接的狀態(tài)。社團(tuán)招新時(shí)他們束手無(wú)策，甚至想要放棄招新，終止社團(tuán)活動(dòng)。這時(shí)，語(yǔ)文老師給他們提供了幫助，幫助他們分析現(xiàn)狀，指出他們當(dāng)時(shí)的招新工作可以分為制作宣傳資料與社團(tuán)招新當(dāng)天對(duì)新生的口頭宣傳兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)明確后，教師就指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作部分的說(shuō)明書寫作、廣告語(yǔ)寫作、活動(dòng)策劃書寫作，以及口語(yǔ)交際中的介紹、推銷、勸說(shuō)、即席發(fā)言等內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們已學(xué)過(guò)這些解決方法。然后，社團(tuán)內(nèi)的學(xué)生就運(yùn)用這些方法進(jìn)行招新工作，取得了不錯(cuò)的招新成果，社團(tuán)也得以延續(xù)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不一定能看清問(wèn)題本質(zhì)，這時(shí)，教師的幫助就顯得非常重要。

第三層級(jí) 前兩個(gè)層級(jí)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生遇到的問(wèn)題也與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，教師可以在課堂上進(jìn)行專題輔導(dǎo)。到了第三個(gè)層級(jí)，語(yǔ)文教師則需要借力而為了。教師只能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透一些相關(guān)的語(yǔ)文精神和語(yǔ)文方法等。這一層級(jí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)一般只能在專業(yè)技能類社團(tuán)中發(fā)展，能夠參與的社團(tuán)較少，目標(biāo)達(dá)成難度較高，因此職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)往往處于層級(jí)金字塔的頂層。

以工程造價(jià)專業(yè)為例，該專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)溝通能力。工程造價(jià)專業(yè)的工程招投標(biāo)與合同管理課程與語(yǔ)文有許多關(guān)聯(lián)。但是，語(yǔ)文教師對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)與表達(dá)不太了解，因此就不方便進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)。而相關(guān)學(xué)生社團(tuán)則可以為語(yǔ)文教師了解專業(yè)技能提供機(jī)會(huì)。在該專業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)親自觀察或?qū)W生反饋，了解學(xué)生職業(yè)技能形成過(guò)程所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，他們?cè)趥湔n時(shí)便有了針對(duì)性。此外，語(yǔ)文教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高專業(yè)語(yǔ)言能力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中遇到一些近義詞，但他們不會(huì)區(qū)分，寫專業(yè)材料時(shí)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)文教師即使無(wú)法直接指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別，也可以指導(dǎo)他們辨析近義詞的基本方法，如語(yǔ)素分析法；還可以在日常語(yǔ)文寫作中訓(xùn)練學(xué)生重視一言一字，嚴(yán)肅對(duì)待寫作，從而幫助學(xué)生提高寫作專業(yè)文書的能力。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證完成第一層級(jí)，爭(zhēng)取完成第二層級(jí)，同時(shí)滲透第三層級(jí)的相關(guān)內(nèi)容。職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)是職業(yè)教育所獨(dú)有的追求，值得職業(yè)院校的語(yǔ)文教師去努力實(shí)現(xiàn)。但是，也要注意，不能過(guò)高地期待僅僅在社團(tuán)活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的銜接中完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)銜接的可持續(xù)性

(一)進(jìn)行社團(tuán)專題活動(dòng)，建設(shè)社團(tuán)品牌

許多社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容不同，但活動(dòng)形式大同小異。例如吉他社的活動(dòng)，經(jīng)常是社員們一起練習(xí)一首曲子；手工社的活動(dòng)則是社員們一起做一個(gè)手工。當(dāng)然也有社團(tuán)別出心裁，開展一些獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，但卻沒(méi)能很好地宣傳出去。如果與語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接，幫他們進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)育，規(guī)范雜亂無(wú)序的活動(dòng)，宣傳優(yōu)秀的活動(dòng)，形成合理的社團(tuán)文化，就可能慢慢地打造出一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)品牌，擴(kuò)大優(yōu)秀活動(dòng)的影響力[3]54-56。優(yōu)秀的社團(tuán)品牌可以走出校園，成為一塊金字招牌[1]38。文學(xué)史上的不少文學(xué)流派，其形成都曾源自某一文學(xué)社團(tuán)的發(fā)展。以南京分院文學(xué)社為例，社員的優(yōu)秀作品可以嘗試投稿到專業(yè)報(bào)刊，爭(zhēng)取公開發(fā)表。另外，社團(tuán)也可以打造微信公眾號(hào)之類的新媒體，以此來(lái)擴(kuò)大社團(tuán)影響力。

(二)進(jìn)行語(yǔ)文課程深度開發(fā)，建設(shè)校本課程

以高職教材中的口語(yǔ)交際和應(yīng)用文寫作為例，這些內(nèi)容散見(jiàn)于數(shù)本教材的某些章節(jié)，但學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)需要綜合運(yùn)用這些語(yǔ)言技能。分散的課本內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生學(xué)了前面，忘了后面。講完這些章節(jié)的內(nèi)容，再回頭重新綜合又難免浪費(fèi)課時(shí)。而在社團(tuán)活動(dòng)中，就有可能隨時(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以及時(shí)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容與語(yǔ)文課程的相關(guān)性，并進(jìn)行課程資源的深度開發(fā)[4]32。

職業(yè)院校的各個(gè)特色專業(yè)在語(yǔ)文教育中使用情境法，是一種重要的方法[5]23。但也有部分語(yǔ)文教師因?yàn)椴涣私鈱I(yè)實(shí)際情況，很難設(shè)置出符合學(xué)生專業(yè)的情境。如果學(xué)生在專業(yè)技能型社團(tuán)中遇到了問(wèn)題，向語(yǔ)文教師反饋，語(yǔ)文教師即可選擇與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相聯(lián)系的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到學(xué)有所用，以進(jìn)一步推進(jìn)校本課程建設(shè)。

總之，高職院校的社團(tuán)活動(dòng)既要重視興趣培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，更要重視職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和職業(yè)技能的培養(yǎng)。除了語(yǔ)文教學(xué)要做好語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文類社團(tuán)活動(dòng)的銜接外，其他各門課程教學(xué)都應(yīng)該搭建起課堂教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)的橋梁，充分利用好社團(tuán)這個(gè)非正式學(xué)習(xí)群體。社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展得好，可以成為開發(fā)校本課程的資源；校本課程建設(shè)得好，則可以為相關(guān)學(xué)生社團(tuán)輸送更多的優(yōu)秀成員，從而形成一種良性互動(dòng)。