多維導引突破初中物理學習思維力障礙

張寧

摘要：隨著初中物理教育教學的不斷深化，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育教學的重點，對學生今后物理及大學物理的學習有著很大的幫助，邏輯思維的培養(yǎng)能夠幫助學生更容易理解物理現(xiàn)象過程以及結果，因此，教師應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從物理的各種角度入手，幫助學生在掌握物理概念及規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中學生;思維障礙;物理

前言：在初中物理教學的實際過程中，一些學生產生了不同程度的厭學情緒。除了學生因素外，教師不當?shù)慕虒W行為，如何讓學生體驗學習物理的樂趣，是一個值得物理教師思考的問題。雖然造成學生學習物理厭學的因素很多，但學習物理思維障礙在很大程度上影響了學生學習物理的興趣。讓學生在物理課上感受到樂趣，讓他們的頭腦處于積極的興奮狀態(tài)，應盡可能建設思維障礙的存在。

1.初中生物理學習現(xiàn)狀

初中生在開始學習物理時，往往對這門學科充滿好奇，對學習充滿了濃厚的興趣。然而，在學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)一些學生的表現(xiàn)并不理想。調查這些學生后，發(fā)現(xiàn)他們對學習的態(tài)度沒有問題，影響其業(yè)績的主要因素如下：學習并不難，但公式太多了，所以我不知道計算時用哪一個;受日常生活中一些現(xiàn)象的影響，許多學生不能靈活運用所學知識。例如，在學習了歐姆定律和電功率之后，他們基本上可以進行簡單的串聯(lián)或并聯(lián)計算，但當涉及到簡單的混合電路時，他們不知道如何啟動。當將混合電路"分解"為簡單的串聯(lián)或并聯(lián)時，他們又覺得困難了。因此，他們的學習動機、學習態(tài)度都相對較好，為什么效果和動機之間存在明顯的對比，這不得不從學習方法，特別是思維方式上尋找原因。

2.解決學習困難在實踐教學中，關于解決"思維障礙"的一些思考

不少同學感到物理難學，物理課聽得懂，物理書看得懂，可做題卻經(jīng)常犯錯，這是為什么呢？影響學習物理，即建立物理概念、解決物理問題的原因是多方面的，但其中一個重要的原因是在思維過程中的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，使思維偏向或受阻.下面就中學生學習物理的思維障礙采取的對策作一簡要的闡述

2.1建立情境教學，激活課堂氣氛，激發(fā)興趣。電子信息技術的發(fā)展為開放式課堂教學模式提供了契機。初中生剛接觸物理學科時，往往會有一種強烈的新鮮感，教師應抓住這個機會，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)，將物理打造成初中生感興趣的學科。在教學過程中，教師可以結合學生最感興趣的話題，自然提高他們的好奇心，然后根據(jù)本課要學習的內容進行情境教學，打破傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，更有利于學生知識的傳遞。例如，在學習光的折射理論時，僅閱讀照片對學生可能不會起到很大作用，但如果教師事先找到相關材料，則可使用三棱鏡或小鏡子在課堂上演示。這種方法不僅激發(fā)了學生的學習積極性，而且還鼓勵學生表達自己的看法。

2.2必須要有相關的知識做基墊.由于已經(jīng)遺忘或未準確掌握必要的基礎知識，會制約思維的深度和廣度，或使思維受阻.表現(xiàn)在三個方面：第一，對某些形似質疑的概念、規(guī)律區(qū)分不清，思維不暢.例如，把衛(wèi)星的運行速度和發(fā)射速度相混淆，把動能和動量相混淆，把左手定則和右手定則相混淆，在解答有關題目時模棱兩可，甚至發(fā)生錯誤.第二，對某些概念的物理意義、某些公式的適用條件掌握不準，思維偏向.例如，在處理非純電阻電路時，把I=U/R代入電功公式w：UIt，得到w=12Rt、w=Ut/R，或代入電熱公式Q=12Rt，就是沒有掌握歐姆定律的適用條件所致.第三，某些概念或公式已被遺忘，思維受阻.如果遺忘了導體中的電流與電荷定向運動平均速率的關系，則不能建立電流與電荷運動的定量聯(lián)系，無法完成推導.為避免知識缺陷對學習的影響，要注重雙基訓練，全面準確地掌握基礎知識，構建良好的知識體系.同時，要注重對知識的理解和歸類對比，提高記憶力和鑒別力.

2.3學生是物理課堂的真正主體。教師應該認識到，在教學過程中，學生是課堂的主體。一堂課的成功與否，體現(xiàn)在學生能否準確把握這堂課的核心內容。對于一些物理知識，只有通過老師的講解才能給學生留下深刻的印象，只有充分激發(fā)學生的想象力才能將新知識灌輸給學生。在課堂教學中，不僅要吸引學生的注意力，正確引導學生傳播自己的思想，還要鼓勵學生在課堂上充分表達自己的觀點，可以是懷疑、感受或自己的理解。教師可以根據(jù)學生所說的內容調整教學方法，探索適合本班學生的教學方法。

2.4從物理實驗及探究活動中培養(yǎng)。初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種∶科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握這幾種邏輯關系，讓學生將這幾種邏輯關系運用在物理實驗探究活動中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規(guī)律的過程。學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析思考解決問題。

因此，必須加強實驗教學，在教學中注意概念規(guī)律的形成過程，注意引導學生自覺地將感知轉化為表征。從想象表征的角度看，它是對原有表征進行加工和轉換而形成的新形象。物理研究的重要方法是建立理想化模型和設計理想化實驗，物理學中使用的理想化模型，如勻速直線運動、光模型、磁感應線模型和研究牛頓第一定律的理想實驗，都要求學生想象和形成圖像。雖然對初中生來說難度很大，但在教學中也要正確引導、逐步培養(yǎng)和消除形象障礙，這是研究物理問題的重要方法。

總結：物理學習是一個依靠現(xiàn)實和想象的過程。只有認真的邏輯思維能力才能從根本上幫助物理學習。在現(xiàn)代化進程越來越快的今天，具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力是大勢所趨。因此，教師必須讓學生在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時真正喜歡物理。

參考文獻

[1]曹惠民.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].科學咨詢（科技管理），2018（4）.