多維導(dǎo)引突破初中物理學(xué)習(xí)思維力障礙

張寧

摘要：隨著初中物理教育教學(xué)的不斷深化，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生今后物理及大學(xué)物理的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，邏輯思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象過程以及結(jié)果，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從物理的各種角度入手，幫助學(xué)生在掌握物理概念及規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;思維障礙;物理

前言：在初中物理教學(xué)的實(shí)際過程中，一些學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。除了學(xué)生因素外，教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，如何讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，是一個值得物理教師思考的問題。雖然造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理厭學(xué)的因素很多，但學(xué)習(xí)物理思維障礙在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。讓學(xué)生在物理課上感受到樂趣，讓他們的頭腦處于積極的興奮狀態(tài)，應(yīng)盡可能建設(shè)思維障礙的存在。

1.初中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生在開始學(xué)習(xí)物理時，往往對這門學(xué)科充滿好奇，對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。然而，在學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。調(diào)查這些學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有問題，影響其業(yè)績的主要因素如下：學(xué)習(xí)并不難，但公式太多了，所以我不知道計算時用哪一個;受日常生活中一些現(xiàn)象的影響，許多學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)了歐姆定律和電功率之后，他們基本上可以進(jìn)行簡單的串聯(lián)或并聯(lián)計算，但當(dāng)涉及到簡單的混合電路時，他們不知道如何啟動。當(dāng)將混合電路"分解"為簡單的串聯(lián)或并聯(lián)時，他們又覺得困難了。因此，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度都相對較好，為什么效果和動機(jī)之間存在明顯的對比，這不得不從學(xué)習(xí)方法，特別是思維方式上尋找原因。

2.解決學(xué)習(xí)困難在實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)于解決"思維障礙"的一些思考

不少同學(xué)感到物理難學(xué)，物理課聽得懂，物理書看得懂，可做題卻經(jīng)常犯錯，這是為什么呢？影響學(xué)習(xí)物理，即建立物理概念、解決物理問題的原因是多方面的，但其中一個重要的原因是在思維過程中的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，使思維偏向或受阻.下面就中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙采取的對策作一簡要的闡述

2.1建立情境教學(xué)，激活課堂氣氛，激發(fā)興趣。電子信息技術(shù)的發(fā)展為開放式課堂教學(xué)模式提供了契機(jī)。初中生剛接觸物理學(xué)科時，往往會有一種強(qiáng)烈的新鮮感，教師應(yīng)抓住這個機(jī)會，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)，將物理打造成初中生感興趣的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生最感興趣的話題，自然提高他們的好奇心，然后根據(jù)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生知識的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)光的折射理論時，僅閱讀照片對學(xué)生可能不會起到很大作用，但如果教師事先找到相關(guān)材料，則可使用三棱鏡或小鏡子在課堂上演示。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法。

2.2必須要有相關(guān)的知識做基墊.由于已經(jīng)遺忘或未準(zhǔn)確掌握必要的基礎(chǔ)知識，會制約思維的深度和廣度，或使思維受阻.表現(xiàn)在三個方面：第一，對某些形似質(zhì)疑的概念、規(guī)律區(qū)分不清，思維不暢.例如，把衛(wèi)星的運(yùn)行速度和發(fā)射速度相混淆，把動能和動量相混淆，把左手定則和右手定則相混淆，在解答有關(guān)題目時模棱兩可，甚至發(fā)生錯誤.第二，對某些概念的物理意義、某些公式的適用條件掌握不準(zhǔn)，思維偏向.例如，在處理非純電阻電路時，把I=U/R代入電功公式w：UIt，得到w=12Rt、w=Ut/R，或代入電熱公式Q=12Rt，就是沒有掌握歐姆定律的適用條件所致.第三，某些概念或公式已被遺忘，思維受阻.如果遺忘了導(dǎo)體中的電流與電荷定向運(yùn)動平均速率的關(guān)系，則不能建立電流與電荷運(yùn)動的定量聯(lián)系，無法完成推導(dǎo).為避免知識缺陷對學(xué)習(xí)的影響，要注重雙基訓(xùn)練，全面準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識，構(gòu)建良好的知識體系.同時，要注重對知識的理解和歸類對比，提高記憶力和鑒別力.

2.3學(xué)生是物理課堂的真正主體。教師應(yīng)該認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體。一堂課的成功與否，體現(xiàn)在學(xué)生能否準(zhǔn)確把握這堂課的核心內(nèi)容。對于一些物理知識，只有通過老師的講解才能給學(xué)生留下深刻的印象，只有充分激發(fā)學(xué)生的想象力才能將新知識灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，不僅要吸引學(xué)生的注意力，正確引導(dǎo)學(xué)生傳播自己的思想，還要鼓勵學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以是懷疑、感受或自己的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，探索適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

2.4從物理實(shí)驗及探究活動中培養(yǎng)。初中物理教學(xué)中有大量的實(shí)驗探究活動，學(xué)生需要掌握的物理實(shí)驗探究邏輯關(guān)系有三種∶科學(xué)歸納推理、類比推理以及科學(xué)假說，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握這幾種邏輯關(guān)系，讓學(xué)生將這幾種邏輯關(guān)系運(yùn)用在物理實(shí)驗探究活動中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中物理習(xí)題及解答過程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過程。學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識對物理問題進(jìn)行判斷計算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析思考解決問題。

因此，必須加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，在教學(xué)中注意概念規(guī)律的形成過程，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地將感知轉(zhuǎn)化為表征。從想象表征的角度看，它是對原有表征進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換而形成的新形象。物理研究的重要方法是建立理想化模型和設(shè)計理想化實(shí)驗，物理學(xué)中使用的理想化模型，如勻速直線運(yùn)動、光模型、磁感應(yīng)線模型和研究牛頓第一定律的理想實(shí)驗，都要求學(xué)生想象和形成圖像。雖然對初中生來說難度很大，但在教學(xué)中也要正確引導(dǎo)、逐步培養(yǎng)和消除形象障礙，這是研究物理問題的重要方法。

總結(jié)：物理學(xué)習(xí)是一個依靠現(xiàn)實(shí)和想象的過程。只有認(rèn)真的邏輯思維能力才能從根本上幫助物理學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化進(jìn)程越來越快的今天，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力是大勢所趨。因此，教師必須讓學(xué)生在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時真正喜歡物理。

參考文獻(xiàn)

[1]曹惠民.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2018（4）.