淺談學生語文課前預習習慣的養(yǎng)成

摘? 要：預習在教學過程中有著非常重要的作用，教會學生如何預習是培養(yǎng)學生自學能力的過程。學會了預習，養(yǎng)成預習習慣，形成預習的能力，就會成為學習的主人。本文著重從語文課預習內(nèi)容、預習方法以及預習檢查三個方面，淺談?wù)Z文課堂上培養(yǎng)學生預習能力的方法，從而達到學生能夠不需要“教”就能“學”的教學思想。

關(guān)鍵詞：語文;課前;預習習慣

一、導言

預習在教學過程中有著非常重要的作用，教會學生如何預習是培養(yǎng)學生自學能力的過程。學會了預習，養(yǎng)成預習習慣，形成預習的能力，就會成為學習的主人。那么，如何培養(yǎng)學生的自學能力？根據(jù)多年的語文教學體驗，筆者認為，抓好預習是培養(yǎng)自學能力的好途徑。教師應(yīng)該知道學生掌握哪些常規(guī)性預習的內(nèi)容，又如何進行操作呢？筆者做了幾點歸納。

二、確定預習的內(nèi)容

語文課的預習有全冊性預習、單元性預習和單篇性預習三種，一般是單篇性預習。預習做哪些事呢？教師應(yīng)該根據(jù)學生年級的不同，制定相應(yīng)的預習內(nèi)容，不能刻意拔高，同時預習的內(nèi)容要有可操作性和可檢測性，讓學生一看就明白自己干什么?？梢詤⒖嫉念A習內(nèi)容如下。

（一）通讀全文。拿到一篇新課文，學生會有一些不認識的字和不理解的詞語，所以預習一篇課文，最主要的就是讀。

預習的朗讀一般可讀三遍。第一遍的讀，重在鞏固生字的讀音，生字認識了，就可以放聲誦讀了;第二遍的讀是在正確的基礎(chǔ)上讀通句子，尤其是一些長句子要反復讀，最終達到把課文讀流利;第三遍的讀，要求學生大聲誦讀，朗讀時理解的基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處，在讀的過程中才能了解課文的大致內(nèi)容。

（二）圈畫詞語。對于學生不理解的詞語，在課前預習的時候，最主要的方法還是圈畫出來，然后借助字典、詞典理解。這樣不僅可以積累詞匯，還可以讓學生養(yǎng)成查字典的好習慣。

（三）從導語內(nèi)容入手，了解本單元的訓練重點及本課的預習要求。

（四）通過朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

（五）帶著問題（課后題或自設(shè)問題）讀文思考。

（六）能夠根據(jù)需要搜集相關(guān)資料。

以上預習內(nèi)容不是一至六年級都必須完成的，操作過程中要根據(jù)年段不同，教師要相應(yīng)地做一調(diào)整，才能保證預習內(nèi)容的制定切實有效。

三、 教給學生預習的方法

學生初學預習，最有效的做法就是把預習納入課堂。預習的方法很多，教師在以下幾個方面做重點的指導。

（一）識字的方法

學生識字主要在語言環(huán)境中進行，但是也要教給學生一些識字記字的方法，特別是合體字的學習，可以運用一些規(guī)律性的方法。在這里簡介幾種“熟字記憶”的識字方法。

1.加偏旁的方法：（草→“早”字加上草字頭為“草”）。

2.去偏旁的方法：（對→“樹”字去掉木字旁為“對”）。

3.換偏旁的方法：（種→把“鐘”字的金字旁換成禾字旁為“種”）。

4.形近字比較識字法：（“裁”“栽”和“載”的比較）。

5.形聲字識字法：（柏→左形右聲）。

除此之外，還可以運用一些學生感興趣的識字方法引導學生獨立識字，例如“猜謎語”、“畫圖”等，這些方法可以根據(jù)學生自己的實際情況靈活運用。

（二）理解詞語方法

理解詞語的方法很多，學生通過查字典可以選擇最恰當?shù)慕忉?，但并不一定真正地理解。在教學過程中，教師要有意識地授以學法：（1）首先弄清楚詞語中每個字的意思;（2）理解詞語的意思;（3）理解詞語在文中的意思;（4）最后還要聯(lián)系上下文理解，達到全運用。

（三）概括課文主要內(nèi)容的方法

概括課文主要內(nèi)容的方法很多，一般的方法就是段意歸納法：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解;再一句一句認真地讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。

抓住課文的主要內(nèi)容，不止這一種方法，還有以下幾種方法，在這里做一簡單說明。

1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，只要將題目加以擴展就可以了。

2.抓重點詞句概括主要內(nèi)容。有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句就是文章的主要內(nèi)容，閱讀時可直接飲用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。

3.六要素概括法。對于寫人記事的文章，可以用文章的六要素進行概括。

總之，概括主要內(nèi)容的方法還很多，要引導學生靈活運用。

（四）教給學生質(zhì)疑的方法

一篇新課文，學生通過預習，不可能什么都能弄懂，教師就要引導學生學會質(zhì)疑。

1.從課題中提問題：課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂。抓住課題中的重點詞進行分析、思考，就能提出好問題。

2.從課文的重點句以及重點段中提問題。

3.從文章的中心詞提問題。

四、強化預習的檢查

經(jīng)過一段時間的時間，學生們已經(jīng)適應(yīng)了這種學習方式，并且能夠主動預習，但教師不跟蹤，不做相應(yīng)的檢查，預習就會漸漸地流于形式，學生會把預習當成可有可無的事情。所以培養(yǎng)學生的預習能力，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是預習內(nèi)容的檢查。

檢查學生的預習情況，不一定拿出單獨的時間來進行。學習新課文之前的幾分鐘，同桌倆或小組內(nèi)可以交換檢查正確讀文的情況;教師可以隨機抽查預習本上的作業(yè)完成情況;至于可以在教材中完成的內(nèi)容，比如生字詞的圈點批畫，完成與否是一目了然。而更多的預習內(nèi)容的檢查，要在授課的過程中進行。對于一些學習能力強的學生，課堂上可以讓他們提出自設(shè)的問題然后選擇同學來回答，這些問題往往就是教學的重點和難點;安排適當?shù)臋C會讓學生彼此交流搜集到的資料;或是學生當小老師給大家講預習的內(nèi)容。這些都會讓學生們體驗到成就感，預習變得有意思，教師還要明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚。

總之，預習在整個學習知識的過程中有哲不可低估的作用。古人講究“凡是預則立，不預則廢。”所以，預習是一個培養(yǎng)學生自學能力的過程，學會了預習，養(yǎng)成良好的預習習慣，將會成為學習的主人，使學生受益終身。

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[3]趙炳貴.淺談學生語文課前預習的指導[J].教育研究，2011（3）：38.

作者簡介：

艾合買提江·阿吾提，男，維吾爾族，新疆伽師縣教育局初中語文教研員，本科學歷，一級教師。