翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究

李靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課助學(xué)、以學(xué)為主支撐的新型授課舉措，在當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生思想有效啟蒙以及支撐其高效探索課程內(nèi)容方面所具有的引領(lǐng)作用比較顯著。在語文課的實踐中，教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂所具有的模式地位，進(jìn)一步明確該方法所具有的功能，然后規(guī)范地應(yīng)用到語文課的實踐當(dāng)中。下面，主要就翻轉(zhuǎn)課堂在語文課上的的具體實踐和應(yīng)用舉措展開深入的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

前言：語文是民族文化和漢語言思維鍛煉的重要載體，具有著顯著的思維啟發(fā)功能，同時所表現(xiàn)出的探究能力養(yǎng)成效果也比較顯著。在語文課的實踐應(yīng)用中，教師需正確看待教育新形勢下給課堂形態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)所提出的全新要求，本著創(chuàng)新多種教法，打造翻轉(zhuǎn)課堂的原則有效改善當(dāng)前的授課環(huán)境，同時也是為了更好地優(yōu)化與創(chuàng)新具體的授課舉措，從而保證所構(gòu)建的語文課堂逐漸呈現(xiàn)出新的形態(tài)和面貌，也能夠促使學(xué)生建立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提升其在語文領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的施教模式，主張在整個課程規(guī)劃期間，教師需正確看待微課作為先進(jìn)載體所具有的資源整合與轉(zhuǎn)化功能，在先進(jìn)微課的支撐下渲染良好的課堂氛圍，讓其能夠在情境直觀體驗的過程中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)文化要素的理解，也能夠有效激活學(xué)生的語言思維，促使其能夠?qū)唧w的課程內(nèi)容產(chǎn)生較強的能動性，并突出整體對課程所表現(xiàn)出的探究欲望。在小學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂對于促進(jìn)語文課堂實現(xiàn)新穎轉(zhuǎn)化以及推進(jìn)整體實現(xiàn)深入改革具有著積極的影響[1]。能夠改善傳統(tǒng)和比較桎梏的課堂形態(tài)，也能夠讓學(xué)生在具體面對課程時逐漸展現(xiàn)出良好的自主意識，凸顯自己在語文課學(xué)習(xí)和實踐中的綜合動能，以強化學(xué)生的語文品質(zhì)，同時也能夠助力整個語文課堂向著現(xiàn)代方向?qū)崿F(xiàn)有效革新。所以，教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前教改環(huán)境下所具有的引領(lǐng)作用，然后總結(jié)豐富的經(jīng)驗以及具體的實踐成果，對翻轉(zhuǎn)課堂的組織模式進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）微課依托，自主預(yù)習(xí)

教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂具體構(gòu)建中學(xué)生自主意識所具有的支撐地位[2]。本著引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的原則對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中收獲更基礎(chǔ)的文本內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體的思維邏輯得到有效的發(fā)散，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)導(dǎo)向下正確看待整個語文課程，然后再接下來始終保持對語文課深入探索的主觀能動性。為了讓學(xué)生能夠有效融入到預(yù)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，并充分發(fā)揮微課所具有的輔助作用，教師可以借助這一載體對具體的課程資源以及整體的授課模式加以優(yōu)化。

例如，在《王戎不取道旁李》這節(jié)課中，教師可以先利用微課短視頻全面整合的方式，規(guī)范制作與之有關(guān)的動畫，以趣味的方式展示具體的故事內(nèi)涵。之后，在提煉重點、有效協(xié)調(diào)之后展示具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)與探究的過程中掌握該故事的主題，促使其可以通過自主性的預(yù)習(xí)了解基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，并規(guī)范地探索相關(guān)的課程任務(wù)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，渲染氛圍

在整個施教進(jìn)行的過程中，教師需正確發(fā)揮情境在氛圍渲染以及學(xué)生思維有效啟發(fā)上的功能[3]。以激活整體參與動力為重要的原則導(dǎo)向?qū)唧w的知識結(jié)構(gòu)以及呈現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行合理規(guī)劃，通過趣味引領(lǐng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的樂學(xué)意識，并始終保持著較強的參與活力。

以《草船借箭》這節(jié)課為例，在課上教師可以合理地設(shè)置情境，為學(xué)生播放《三國演義》有關(guān)的動畫視頻，讓其在觀察與思考的過程中能夠形成良好的情境意識，促使其在關(guān)注和思考的過程中能夠?qū)φ麄€故事的情節(jié)以及人物之間的關(guān)系形成清楚的認(rèn)識，并通過有效的梳理讓學(xué)生對整個文本的內(nèi)涵加深理解。不僅如此，教師還可以設(shè)置比較有趣的游戲情境，即鼓勵學(xué)生在課上根據(jù)自身對故事的理解進(jìn)行角色的扮演，然后在形象模擬的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的對話，通過深入的交流與探討讓學(xué)生能夠?qū)唧w的文本內(nèi)容加深理解。

（3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，深入探究

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本在于教與學(xué)之間的有效轉(zhuǎn)變，教師要進(jìn)一步強調(diào)學(xué)所具有的地位。遵循學(xué)為主的指導(dǎo)思想對整體的課堂施教環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的改良，要讓學(xué)生的探究意識和主動力得到有效的鍛煉和提升，從而讓其能夠更深入地參與到語文課的深入探究當(dāng)中，不僅如此也能夠讓學(xué)生在綜合探討和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)文本要素的理解。

比如說，在《從軍行》這節(jié)課授課期間，教師需本著啟迪學(xué)生形成良好文化思維，促使其對傳統(tǒng)文化要素加深理解，并形成良好傳承意識的原則對具體的詩詞內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。讓其能夠在綜合賞析以及互動交流的過程中，對軍旅類型的詩詞所表現(xiàn)的風(fēng)格以及所彰顯的情感特征形成深刻的認(rèn)識。不僅如此，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，教師還需要重新審視自己在課堂上的關(guān)系，要正確看待探究的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，然后在課上通過有效的剖析和探索，來掌握更豐富的文化要素，。

（4）拓展訓(xùn)練，夯實技能

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師在具體實施教學(xué)期間需合理規(guī)劃和調(diào)整理實兩大模塊之間的關(guān)系，要讓學(xué)生在接觸豐富理論知識滲透的同時也要從實踐角度出發(fā)給予學(xué)生的正確啟迪和引領(lǐng)，讓其能夠逐漸掌握更豐富的實踐技能，并將其靈活地應(yīng)用到真實的生活環(huán)境當(dāng)中。這就需要教師結(jié)合具體的課程要素合理地設(shè)置拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓其能夠在綜合拓展與延伸的過程中將所學(xué)知識合理的轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和實踐技能，真正做到有所感、有所悟。

例如，在《刷子李》這節(jié)課上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)掘文本中關(guān)于人物形象的具體描寫，從而掌握具體的寫作技巧，之后讓學(xué)生根據(jù)自身所積累的語文要素和技巧規(guī)范地參與到仿寫的訓(xùn)練當(dāng)中。不僅如此，也可以讓學(xué)生在閱讀民俗故事的前提下合理地進(jìn)行故事續(xù)寫。

結(jié)論：依前所述，翻轉(zhuǎn)課堂指的是教與學(xué)在課堂地位上的有效反轉(zhuǎn)，在整個授課進(jìn)行期間，教師需把握好素質(zhì)課改的核心理念，深入分析學(xué)生在思維與能力等多方面有效培育的具體要求，探索比較有創(chuàng)意而個性的授課模式。在整個授課進(jìn)行期間，需要正確看待微課所具有的依托和輔助作用，通過情境創(chuàng)設(shè)、反轉(zhuǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練以及強化鞏固等多種渠道，讓學(xué)生能夠有效內(nèi)化基礎(chǔ)的文化內(nèi)涵和形成規(guī)范的語言思維，同時也能夠促使其在語文課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更具有活力。

參考文獻(xiàn)

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