微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

賀健平

摘要：初中物理新課改明確要求新時期教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)實驗課程的開展，詳細講解物理教材中涉及的實驗案例，并為學(xué)生提供基礎(chǔ)的實驗教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能對基礎(chǔ)的實驗操作步驟進行復(fù)述和自主操作，以切實提高學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)中合理應(yīng)用微課，結(jié)合初中物理實驗教學(xué)要求，做好物理實驗教學(xué)設(shè)計，對豐富學(xué)生知識儲備、提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的作用?；诖?，本文章對微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用

引言

初中物理課程的難度較大，并且擁有十分強的應(yīng)用性與實踐性，這就在一定程度上直接說明初中物理的學(xué)習(xí)離不開眾多的實驗與在實驗當(dāng)中反映出來的現(xiàn)象。一方面，初中學(xué)生需要在物理的實際學(xué)習(xí)過程中對理論知識進行熟練的掌握，另一方面，初中學(xué)生還需要對物理的各個實驗的具體操作流程與相關(guān)要求進行掌握。微課就可以幫助初中學(xué)生對實驗進行較好的掌握。

一、簡析微課

微課是借助新時期先進的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，以微視頻為載體，圍繞某一重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)規(guī)律，有針對性地制作教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻，以呈現(xiàn)碎片化的教學(xué)內(nèi)容。微課主要內(nèi)容包括課前的知識點預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課中重點知識點講解、疑難問題解答、習(xí)題練習(xí)以及總結(jié)反饋等，并將教學(xué)視頻時長控制在5分鐘左右，能夠最大限度利用學(xué)生的碎片化時間，調(diào)動學(xué)生認知注意力，強化學(xué)生知識記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二、微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課介入巧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課，作為“微”思想的新生事物已經(jīng)在有些領(lǐng)域“落地生根”，其魅力引人注目。它和初中物理課堂的密切合作使教師的課堂教學(xué)如魚得水，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自如。尤其是在課前引入階段，教師巧妙地將微課融入其中，使課堂形式豐富新穎，學(xué)生對學(xué)習(xí)興致盎然，對所學(xué)新知識充滿了期待，將會滿懷信心投入學(xué)習(xí)中。這樣的介入，貌似一筆帶過，卻起到二兩撥千斤的作用，可謂是事半功倍。例如，在《光的直線傳播》一課的教學(xué)中，教師首先播放一段微視：打開手電筒，光柱穿過玻璃照在窗外;太陽升起，陽光灑落在地面上。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的光現(xiàn)象分析光的特點。此時，學(xué)生對“光”展開討論，部分學(xué)生認為，“光”具有穿透性，因為光能夠穿透玻璃照射到屋子里。但學(xué)生在觀察之后會快速給出否定意見：光能夠穿透玻璃是因為玻璃是透明的，如果是鐵板，放在陽光下還是會形成陰影，證明光不存在穿透性。學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對“光的特點”進行總結(jié)：在陽光下豎起不透明的木板，發(fā)現(xiàn)隨著太陽位置的變化，陰影的面積與方向也在發(fā)生變化，被照射的區(qū)域與陽光的入射方向永遠保持直線狀態(tài)，由此得出相應(yīng)結(jié)論：光是沿直線傳播的。微課中給出的教學(xué)視頻讓學(xué)生掌握了“學(xué)什么”的核心問題，在微課中，教學(xué)問題以更為直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生進一步確定學(xué)習(xí)思路。

（二）利用微課便捷化特點，優(yōu)化實驗教學(xué)過程

在《走進分子世界》這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與分子相關(guān)的物理知識，這一部分知識在現(xiàn)實中直接為學(xué)生展示需要繁雜刻薄的實驗條件，教師就可以利用微課便捷的特點，為學(xué)生制作視頻優(yōu)化實驗過程。在這一節(jié)中學(xué)生要進行的是收集分子運動的證據(jù)這一實驗，教師會讓學(xué)生用鼻子嗅氣味來辨別醋和醬油，學(xué)生雖然通過實驗了解到是分子的不斷運動才使得聞到了氣味，但是這一實驗過程并沒有簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時教師就可以讓學(xué)生觀看微課視頻，用動畫形式清晰簡便地呈現(xiàn)分子運動過程，在微課視頻中，瓶子中的醋和醬油是無數(shù)個不斷運動狀態(tài)的小分子形象顯示，隨著分子的不斷運動，一部分分子經(jīng)過空氣運動出瓶口，并進一步通過人的吸氣進入鼻孔中，隨著這些分子降落在人的嗅覺系統(tǒng)，人們便可以聞到具體的氣味。接著微課中出現(xiàn)一個盛滿水的水缸，將幾滴紅墨水滴在水缸中，學(xué)生這時就會觀察到水中的紅色顏料在不斷運動擴散，此時微課中為學(xué)生解釋道：“我們空氣中的分子運動也是如此，從一開始的氣味散出，到充滿整個空間，只不過因濃度較低或者人們感官的不發(fā)達無法明顯的發(fā)現(xiàn)?！边@樣學(xué)生就明白了收集分子運動證據(jù)這一實驗的具體原理，實現(xiàn)了對物理思維的培養(yǎng)。

（三）巧用微課，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

課堂中微課的合理介入，使課堂輕松愉悅，瓶頸問題迎刃而解，學(xué)生物理素養(yǎng)成倍提升。與此同時，微課資料不能枯燥乏味，要豐富有趣，真實高效，以此為教學(xué)助力，為課堂增色，這才是微課之本意，這才是物理課堂之所需。教師在講解《杠桿》時，教師可以先讓學(xué)生在課前自行思考為什么阿基米德能夠說出“給我一個支點，我能撬動地球”這句話呢？然后給予學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生自由分組，分為3～4人小組，然后對生活中常見的杠桿進行討論，并在小組中推薦一位記錄員，對小組的討論結(jié)果進行記錄，以及一位搶答員，在課堂中對教師所提出的問題進行搶答，并向同學(xué)展示自己所在組的討論結(jié)果，如生活中常見的杠桿有榨汁器、胡桃鉗、撬棍、扳手、鉗子、拔釘器、開瓶器等。然后讓學(xué)生通過教師的講解之后，找出這些杠桿原理中的動力臂、阻力臂和支點，并畫出受力圖。接著教師還需要對學(xué)生的所畫的受力圖進行講評，讓學(xué)生明白自己在尋找其中的錯誤指之處。最后為了提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)進行獎勵，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)初中物理知識，逐漸幫助學(xué)生建立自信心。

結(jié)束語

總而言之，微課是一種高效的教學(xué)資源，它不僅極大地提升了課堂教學(xué)的效率，更將課堂延伸到課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。微課在初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以在很大程度上提高教師的物理實驗教學(xué)水平，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的動手能力，并且能夠使得學(xué)生對于相關(guān)的物理論知識進行更好的掌握。初中物理教師應(yīng)該要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中不斷地探索基于微課的實驗教學(xué)模式。

參考文獻

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