淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

胡月楊

摘要：寫作屬于語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，如果對(duì)寫作的興趣不足，或整體寫作能力不到位，便會(huì)影響語文的學(xué)習(xí)效果，不利于相關(guān)技能的應(yīng)用。同時(shí)，寫作屬于對(duì)整體語文學(xué)習(xí)的重大考驗(yàn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量和語句應(yīng)用能力，如果能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，便可以提高他們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師需要采取有效的措施，對(duì)寫作問題進(jìn)行深入剖析，提高學(xué)生寫作的興趣和應(yīng)用能力，達(dá)到良好的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;激發(fā)策略

引言

寫作是表達(dá)的一種基本方式，著名教育家葉圣陶先生說：“習(xí)作就是說話。為了滿足生活上的需求，把自己要說的話用文字的形式表達(dá)出來?！睂懽髂芰κ菍W(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂于運(yùn)用祖國(guó)的語言文字動(dòng)筆表達(dá)自己的思想感情。在寫作教學(xué)中，減少對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一提到作文，很對(duì)學(xué)生都感到頭疼，抱怨無話可說，無事可寫，寫出來的作文要么七拼八湊，要么缺乏真情實(shí)感，言之無物。俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，才能使他們樂于動(dòng)筆，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng);寫作是閱讀的升華，是閱讀積累的反映。葉圣陶先生曾說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。二者要有機(jī)地融合在一起，才能相得益彰、共同提高。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為寫作積累大量的素材，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作方法和寫作技巧，形成作文能力。要讓學(xué)生熱愛閱讀，教師首先要愛讀書，以身示范，教師不僅要多讀經(jīng)典作品，還要將適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱，使學(xué)生都能讀到自己感興趣的書，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，從而使學(xué)生在教師的影響下愛上閱讀。教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，比如建立班級(jí)圖書角，并定期更換，通過開展“故事大賽”“讀書匯報(bào)會(huì)”等多種多樣的活動(dòng)，檢查學(xué)生的讀書效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從教材中走出來，解放學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從紙質(zhì)圖書延伸到電子媒體，使閱讀的形式和內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累寫作素材

利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過繪制思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)積累的素材以及思維導(dǎo)圖有關(guān)材料一起整合，這既有利于寫作內(nèi)容的積累，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《豐富課余生活》的寫作練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)自己課余生活場(chǎng)景進(jìn)行描述。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，分析日常生活中與寫作內(nèi)容相關(guān)的素材，逐一展示出來后，再進(jìn)行寫作。通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是不斷激發(fā)學(xué)生的潛在思維，指引學(xué)生將日常生活中的活動(dòng)、感悟等，以文本的形式進(jìn)行總結(jié)、反思和表達(dá)。比如，教師可以問學(xué)生在課下喜歡做什么活動(dòng)，或者在家中喜歡玩什么游戲，在生活中看到過什么有趣的事情等，然后讓學(xué)生將這些內(nèi)容以導(dǎo)圖分支的方式記錄下來，然后繼續(xù)詢問這些活動(dòng)中，有哪些是記憶深刻的，有哪些是與朋友一起進(jìn)行的，然后列示在不同的分支上，這樣便形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，成為學(xué)生寫作的素材。學(xué)生可以將這些素材聯(lián)系在一起，展開創(chuàng)作，一方面豐富了創(chuàng)作的內(nèi)容，另一方面文章中也融入了學(xué)生的真情實(shí)感。

三、培養(yǎng)觀察能力

寫作中包含著對(duì)于日常生活的情感體驗(yàn)，只有對(duì)生活有一定程度的了解才能豐富自身情感，并且有利于拓寬知識(shí)面。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)其多觀察生活中的方方面面，并以文章的形式表達(dá)出自己的切身體會(huì)。觀察事物就是積累寫作素材的過程，將豐富的素材運(yùn)用于寫作中便可以有效減少作文中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。經(jīng)過對(duì)事物的長(zhǎng)期觀察和思考，學(xué)生能夠透過表象體會(huì)到事物背后的深層次內(nèi)涵，掌握其中潛藏著的道理，充實(shí)自己的大腦。在此情況下，學(xué)生寫出的文章不再是按照既定的提綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字堆積，而是將自己的想法融入其中，使文章的深度有所增加。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，由淺入深地展開教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生觀察某種具體事物，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)出自己的看法，并通過寫作的方式將其展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)有法，但無定法，在作文教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，深入生活，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中積累素材;還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，“讀萬卷書，行萬里路”，拓展他們的視野，使他們有話可說，激發(fā)他們的寫作欲望和寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

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