新課改背景下初中語文的“減負增質(zhì)”

朱琳

摘要：“減負與增質(zhì)”不應(yīng)是傳統(tǒng)觀念中“放羊式教學(xué)”，也不是減少教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容，而是認真構(gòu)建教學(xué)模式，在保證課堂效率的同時，能夠切實提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教學(xué)目的，就成為了本文論述的方向，對于新課改背景下初中語文的減負增質(zhì)，提出幾點建議，希望能夠幫助廣大教育工作者順利開展教育工作。

關(guān)鍵詞：初中語文、教學(xué)、減負增質(zhì)

引言：在新課改發(fā)展的背景下，減負增質(zhì)的教學(xué)概念能夠推進素質(zhì)教育的發(fā)展路程，是通過解決如今學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大以及高分低能的現(xiàn)狀，而提出的有效教學(xué)策略。減負增質(zhì)其意義，是以思想政治為基礎(chǔ)，歸還學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)中的首要目標(biāo)上。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)能夠充分了解學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的個體差異性，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生強化自身主觀能動性，使學(xué)生能夠通過主觀意識強化自身學(xué)習(xí)觀念。

一、豐富語文教學(xué)內(nèi)容

首先，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求進行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，在課后階段教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的復(fù)習(xí)，在作業(yè)布置內(nèi)容方面，應(yīng)注重“四輕四重”即輕數(shù)量重質(zhì)量，輕死記重理解，輕結(jié)果重過程，輕機制重創(chuàng)新。其次，應(yīng)撇棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)、綜合技能能力，并開展多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文知識;板書的設(shè)計應(yīng)精簡科學(xué)，更方便學(xué)生理解;在教學(xué)中重點幫助學(xué)生認讀生詞，提升語感，構(gòu)建合適的教學(xué)活動，在朗讀理解訓(xùn)練布置的同時，制定相關(guān)的朗讀規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守;教學(xué)時積極構(gòu)建記憶點，使學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)積極心態(tài)，在興趣中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重注意古詩與短文的教學(xué)內(nèi)容，積極幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，做到有的放矢，人人過關(guān)。再次，教師應(yīng)根據(jù)初中階段學(xué)生的認知與理解能力、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、基本知識掌握過程，設(shè)計具備合適情景語境的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在綜合運用型實踐活動中有效鍛煉語文綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中熟悉學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，并嘗試將語文知識融入到生活當(dāng)中，通過營造真實性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、精講教學(xué)內(nèi)容

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在課前精心備課，在課中認真精講，在課后組織聽說讀寫方面操練的同時，每堂課的教學(xué)內(nèi)容要足夠精簡，貼切新課改要求，教師要注重構(gòu)建多樣化教學(xué)活動，展開教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師成為學(xué)生探索語文知識的引導(dǎo)者，不斷彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材中《詩詞五首》時，教師運用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深化語文學(xué)習(xí)思維，結(jié)合詩詞大意，展開學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生逐步掌握這一部分的知識要點和難點，形成良好的語文系統(tǒng)性思維，從而完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生讀寫能力，促進可行性學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。再比如，在學(xué)習(xí)語文教材中的《記承天寺夜游》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，開展實際教學(xué)活動，讓學(xué)生與教師教與學(xué)的角色進行轉(zhuǎn)變，有效調(diào)整語文教學(xué)活動，使學(xué)生圍繞著教師的領(lǐng)讀中，展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生個人認知水平，高效完成教師在課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

三、活用活化教材

為使教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)，教學(xué)課堂充滿生機與活力，需要教師認真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念與要求，結(jié)合教學(xué)大綱，將知識點進行串聯(lián)和整合，并將抽象的知識具象化，化繁為簡易于學(xué)生吸收。在備課時，教師應(yīng)以教學(xué)行為動態(tài)化來講授靜態(tài)的語文知識，猶如撥開烏云見月明，為學(xué)生排憂解難，找出知識重難點的關(guān)鍵因素，使新舊知識連接起來，與學(xué)生生活結(jié)合起來，再依據(jù)學(xué)生的個性因素制定合理科學(xué)且具有實效性的教學(xué)計劃。其次，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，依據(jù)學(xué)生自身語言水平與發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些語言知識與技能，應(yīng)從三個方面創(chuàng)設(shè)，第一，從學(xué)生熟知的語言出發(fā)，創(chuàng)設(shè)機械性的語言操練活動;第二，教師要將語言的形式與意義結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)綜合性的語言實踐活動;第三，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建真實的交際活動。三者有效結(jié)合，在熟悉與模仿有意義的、真實的語言活動中，理解并應(yīng)用語言。

結(jié)語：總而言之，如若教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生較容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒。鑒于此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)能夠察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，制定切實可行的減負增質(zhì)教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。目前減負增質(zhì)的實施還因為一些客觀因素，使減負增質(zhì)工作的開展具備一定的困難。因此，教師應(yīng)重視其減負增效的實質(zhì)，不再將其視為一句口號，通過不斷改革創(chuàng)新，將教學(xué)中遇到的困難，通過經(jīng)驗的積累迎難而上。減負增效的實施方法也是眾說紛紜，因此，教師應(yīng)能夠通過與其他教育工作者進行合作交流，通過小組研討的方式交流經(jīng)驗，不斷查漏補缺，構(gòu)建貫徹落實減負增效的教學(xué)內(nèi)容，全面提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳于青.數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)提效教師有效調(diào)控是關(guān)鍵[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（20）