在高中英語教學中運用分層教學理念的策略研究

朱麗華

摘要：目前，分層教學法已廣泛應用于高中英語教學中，該教學形式與新課改的需求不謀而合，更是鞏固學生英語基礎(chǔ)的有效教學方法。高中生身心已不斷成熟，生生之間的個體差異愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)的集體授課形式，使學生的學習需求無法得到滿足。而分層教學法能很好地解決這一問題，該教學法能夠讓每位學生在自身學習能力基礎(chǔ)上各取所需，滿足學習需求，以此使高中英語教學更具高效性。

關(guān)鍵詞：在高中英語教學;分層教學理念;策略;

引言

在高中英語新課程改革大背景下，教育部門提出了分層教學的全新教學模式，旨在對學生進行因材施教，使課堂教學過程更具針對性，也能夠確保各個層次的學生都能夠在自身基礎(chǔ)上提高英語知識學習能力。

一、嚴謹調(diào)查，合理劃分學生層次

一般來說，高中階段的學生由于積累了一定的英語知識和閱讀經(jīng)驗，已經(jīng)形成了比較固定的英語閱讀學習思維模式和興趣，這直接影響著他們在課堂上的學習表現(xiàn)，同時也是教師落實分層式教學的重要前提。因此，教師在課堂活動正式開始之前，需要做的第一件事情就是對學生英語閱讀學習的真實情況展開調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其劃分為三個層次，即能力較強A組（閱讀興趣與水平均高于一般水平的學生）、能力一般B組（閱讀興趣與水平均處于一般水平的學生）、能力較弱C組（閱讀興趣與水平均低于一般水平的學生）。如此，學生定位更加清晰，教師更容易在教學過程中向他們提出分層要求和指導，且整體教學指導針對性更強。

二、教學目標分層

教學目標分層就是針對不同的學生，設(shè)定不同的目標。舉個簡單的例子，高中英語試卷的總分是150分，如果一個學生已經(jīng)考了140分，他最大的進步空間也只有10分，而且難度系數(shù)很大;但是如果學生的分數(shù)只有50分，那么他的進步空間就有100分，且難度系數(shù)還比較低。所以在教學的過程中，教學目標一定要分層。教學目標分層，一方面緩和了學生在學習過程中的壓力;另一方面減小了教師在教學過程中的難度。

三、問題分層，激發(fā)熱情

在高中英語課堂教學環(huán)節(jié)，對學生開展提問教學是必不可少的一項內(nèi)容，提問教學具有較強的針對性，它可以引導學生朝著既定的方向進行思考，使學生通過分析問題理解問題背后蘊藏的含義。在分層教育模式下，教師可以對不同層次的學生進行分層提問，避免了傳統(tǒng)層面統(tǒng)一提問而造成的一部分學生聽不懂問題，另一部分學生覺得問題缺乏知識性的局面。同時，教師還應讓不同層面的學生在解答過教師的問題后，在組內(nèi)進行討論，然后將問題進行歸納總結(jié)，并在班級整體層面進行分享。其目的在于讓每個組別的學生都能夠了解到不同組別學生回答問題的模式，這對于A組學優(yōu)生而言，可以將自己的答案公之于眾，對其他兩個組別的學生能起到一種表率作用，即便C組學困生可能會聽不懂問題的原委，但仍舊可以感受到學優(yōu)生回答問題的嚴謹和理智，這可以為學生起到輔助的教育作用。B組中等生的問題分享可以讓學優(yōu)生幫其進行針對性地提升，實現(xiàn)差異化組別間的學習幫助。而C組學困生展示問題內(nèi)容，其目的在于給予學困生平等的展示機會，使學困生感受到教師并沒有對C組學生有所歧視。而且，班級整體范圍內(nèi)的展示也可以給C組學生學習的機會，教師可以讓C組學生將B組，乃至A組學生的問題及答案進行收藏，然后利用課余時間進行自主學習，為C組學生提供趕超機會，也應讓C組學生懂得組別并非一成不變的，只要經(jīng)過頑強不懈的努力，并非沒有突破階層的可能，完全有機會從C組升至B組，乃至A組。

四、將課堂練習進行合理分層，有效提升課堂教學效果

在高中英語教學過程中，應積極開展課堂技能訓練，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，結(jié)合不同層次學生的學習水平和課堂教學目標，有針對性地設(shè)計多個層次的教學任務，以由簡入難的梯形設(shè)計方式分布練習題。在實際教學過程中，教師還應實時監(jiān)督與檢測學生的訓練成果和學習動態(tài)，認真觀察學生的學習情況。若教師在課堂中的精力有限，無法兼顧到所有學生的學習需求，那么就可以通過小組合作的方式進行良性監(jiān)督，鼓勵高水平的學生幫助低水平的學生，從而在課堂教學中營造出生動熱烈的學習氛圍。

五、實行教學評價分層，與效果反饋相結(jié)合

為了對學生的學習情況及狀態(tài)有所了解，并使學生對英語產(chǎn)生學習興趣，教師在英語教學過程中應給予學生適當?shù)脑u價。在評價過程中，教師要按照學生的實際學習能力進行分層評價，評價的形式要以贊賞與激勵為主，增強教師評價的引導作用，并根據(jù)學生的學習成效對評價進行及時調(diào)整，有助于教師為其制訂下一個英語學習目標，從而推動學生英語學習能力的良好發(fā)展。例如，教師為改善學生的英語學習成效，可以對學習目標進行分層制訂。如學習能力較弱的學生，教師可為其制訂每天最少要記住三個單詞，能熟練應用至少兩個短語。然后，教師對其進行檢測，對完成學習目標的學生，教師應給予贊賞;沒有完成的教師應給予鼓勵，對學生的進步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會讓學生喪失對英語的學習興趣，進而使高中英語課堂教學更具實效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的發(fā)展過程中，分層教學的意義是非常大的。從教學目標到教學內(nèi)容，都可以進行分層教學。將分層教學的方法融入高中英語教學活動中，不僅能提高學生的學習積極性，還能充分調(diào)動學生的學習興趣。分層教學不但可以幫助學生在英語學習過程中取得更好的成績，而且對于其他科目的學習也有一定的幫助，將其融入高中英語的教學活動中，對高中教育事業(yè)的發(fā)展也有著重要影響。

參考文獻

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