基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)路徑建設(shè)

徐可娣

摘要：新時代發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)迎接教學(xué)挑戰(zhàn)進行教學(xué)創(chuàng)新中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，將深度學(xué)習(xí)作為語文教育教學(xué)向前遞進的階梯，教師在為學(xué)生提供良好教學(xué)環(huán)境中，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主觀表達和主觀見解，引入深度學(xué)習(xí)的重要情境，提升學(xué)生的綜合性發(fā)展。共同學(xué)習(xí)目標在教育新環(huán)境下，教師構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)目標，在多元學(xué)習(xí)空間內(nèi)探索語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中提高思維層次，潛移默化的優(yōu)化知識體系，促進教師與學(xué)生的共同進步和高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)符合新課程標準，賦予教學(xué)活力進行多角度語文教學(xué)探索中，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的共同體，相互借鑒和相互合作中創(chuàng)造最大化的教學(xué)效果，深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)的實踐方向，需要教師讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中延伸學(xué)習(xí)情感，進行深層次思考和深層次能力的構(gòu)建，教師與學(xué)生共同達到學(xué)習(xí)頂端中，感受語文深度學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);路徑

引言

教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師和學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標，成為合作的學(xué)習(xí)對象，在深度探索和深度挖掘語文教育本質(zhì)中，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極探索興趣，不斷反思以及創(chuàng)造中進行多元思維的構(gòu)建，與教師共同合作和共同分享中深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握新知識和新理論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生不斷形成有效學(xué)習(xí)方向中，通過深度學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索實踐，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)生人文精神以及審美情感。以語文學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)作為深度學(xué)習(xí)方向，綜合性提升學(xué)生聽說讀寫能力，讓學(xué)生與教師的有效互動和協(xié)同共進中，營造出共同學(xué)習(xí)的氛圍，教師尊重學(xué)生，理解學(xué)生的認知層次，不斷與學(xué)生在互惠互利中形成思維碰撞。每一名學(xué)生積極投入到深度學(xué)習(xí)環(huán)境，在尋求答案解決問題以及不斷探索中，形成綜合性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動解決困難問題，將挑戰(zhàn)性問題作為學(xué)生思維提升的有效途徑，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的自主需要以及身心發(fā)展，形成正確學(xué)習(xí)目標以及文化素養(yǎng)中，語文深度學(xué)習(xí)變成教師與學(xué)生共同打造的高效語文學(xué)習(xí)課堂的前提。高質(zhì)量的語文綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)促進教學(xué)創(chuàng)新的快速呈現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在上面教，學(xué)生在下面記，在脫離實際的課堂教學(xué)中，教師處于高高在上的位置，素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)選擇適合的學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)的局限，將創(chuàng)新理念融入語文實踐教學(xué)中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，深度學(xué)習(xí)理念融入課堂教學(xué)實踐，讓學(xué)生在綜合性進行知識優(yōu)化以及深度思考和深度理解中形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)判斷，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索興趣，與教師的共同合作和共同促進中，學(xué)生多角度分析問題和解決問題，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將新知識與舊知識相聯(lián)系，真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和思維品質(zhì)。不斷探究反思和學(xué)習(xí)實踐中。達到理想化的教學(xué)效果，要想實現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)，需要教師把握課堂教學(xué)重點，在進行深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)準備中，應(yīng)對不同的教學(xué)問題，教學(xué)設(shè)計中有針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在綜合性挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能中，燃起學(xué)生的自主探索熱情，形成語文學(xué)習(xí)意境和語文學(xué)習(xí)感悟深度學(xué)習(xí)快速實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

（一）激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)語文教學(xué)在實踐發(fā)展過程中仍然存在著不同的問題，深度學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)策略，在語文創(chuàng)新實踐發(fā)展中，找到有效的教學(xué)思路，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生將知識內(nèi)容進行有效的連接，主動進行語感的體會，綜合性運用語言進行深度探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)習(xí)共同體小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)需要找到有效的路徑，在提煉出有效學(xué)習(xí)方法和綜合能力中，學(xué)生在新的知識環(huán)境中進行深度探究，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣。教師改變教學(xué)手段，多樣化進行教學(xué)設(shè)計，思維的高效活動中深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生融入新的情境，形成與教師共同學(xué)習(xí)，共同合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)展現(xiàn)出獨有的教學(xué)優(yōu)勢，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而達到快速解決問題的目的。

（二）教師完善深度學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新中發(fā)展

教師作為深度學(xué)習(xí)的實踐者以及合作者，以學(xué)生為主體構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的過程中，繞開傳統(tǒng)教學(xué)中機械式的默寫以及背誦，多元思考和主動探究中，積極的與學(xué)生進行交流，完善課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生保持積極探索狀態(tài)的同時，進行深層次的學(xué)習(xí)實踐，教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極的探索和實踐，進行高階思維構(gòu)建，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生與教師共同完成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)元素和學(xué)習(xí)內(nèi)化中提升學(xué)生的思維能力。教師在深度學(xué)習(xí)理念融入的過程中，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)層次和實際學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考和深度學(xué)習(xí)實踐中，積極的與教師進行交流，步入深度思考環(huán)節(jié)，對問題的多角度分析和批判性認識，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

（三）教師積極的總結(jié)和反饋，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，積極的落實深度學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在深度理解的同時，提升語文學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在深度提升的同時，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。深度學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同合作的過程，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生抓住深度學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，不斷反思形成教材內(nèi)容的本質(zhì)探索，這時教師應(yīng)當積極的給予總結(jié)和有效的評價，在形成深度學(xué)習(xí)反饋中，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)路徑

基于學(xué)習(xí)共同體，小學(xué)語文教學(xué)尋求最佳的教學(xué)模式和教學(xué)路徑，將深度學(xué)習(xí)理念進行有效探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行思維的深度和廣度的有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的在教師的有效引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將語文學(xué)習(xí)本質(zhì)進行有效挖掘，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，形成深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方向，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）教師改變教學(xué)觀念，開放互動中協(xié)同學(xué)習(xí)

教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)存在的不同問題，將枯燥低效的語文課堂變成教師與學(xué)生共同解決問題，不斷進行創(chuàng)新實踐的課堂。深度學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的過程中，教師營造開放自由的教學(xué)空間，讓學(xué)生在積極互動和深度參與中，形成主動思考的意識，共同解決語文教學(xué)難點中，突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師尊重學(xué)生的主觀想法，認真傾聽，協(xié)同學(xué)習(xí)中體驗語文深度學(xué)習(xí)所帶來的良好學(xué)習(xí)體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生走出錯誤學(xué)習(xí)方向，相互尊重和相互交流中，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實踐意義。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》中，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生小組聯(lián)系生活中鄉(xiāng)下的獨有景致討論交流，再引導(dǎo)他們與作者的寫作角度相對比，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和探究意識，讓學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想鄉(xiāng)下生活愜意與自然和諧，在互動中教師聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，深度思考和有效互動中，向往鄉(xiāng)下生活，教師與學(xué)生共同探索作者思想情感，提升學(xué)生自主實踐能力。

（二）結(jié)合多媒體情境，合作學(xué)習(xí)探究

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的有效融入，讓教師的教學(xué)手段更加靈活，以學(xué)生為服務(wù)對象進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)路徑探索中，教師結(jié)合多媒體情境，激發(fā)學(xué)生深度思考和深度理解，采用合作學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同探究作者表達的思想感情，超越已有教學(xué)目標中設(shè)計出適合學(xué)生的探究性問題，讓學(xué)生主動迎接挑戰(zhàn)，在思維的有效提升中，形成完整的知識鏈條。例如在《祖父的園子》教學(xué)時，教師在教學(xué)的開端，采用多媒體技術(shù)，進行祖父園子的情境構(gòu)建，讓學(xué)生運用語言進行描述祖父的園子感受，情感生活中激發(fā)學(xué)生深度進行課文的理解，體現(xiàn)與祖父之間的親情，快樂的相處時光值得留戀，落實教師采用合作學(xué)習(xí)的模式與學(xué)生共同探討，完成教材分析的主要框架，提煉反思以及知識內(nèi)化中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（三）探索語文學(xué)科本質(zhì)，產(chǎn)生多元學(xué)習(xí)思維

小學(xué)語文教學(xué)教師與學(xué)生達到共同的學(xué)習(xí)目的，綜合性提升語文學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，形成語文學(xué)習(xí)獨有意境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元學(xué)習(xí)空間內(nèi)教師把握學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)思維，品味語文的不同角度韻味，抓住語文學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)中提高深度學(xué)習(xí)效果。例如六上《窮人》教學(xué)，教師讓學(xué)生通過小組合作閱讀，掌握小說的人物關(guān)系以及寫作內(nèi)涵，理清作者所要表達思想路徑的同時，讓學(xué)生進行多角度分析問題，窮人在一面揭示沙俄統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，一面在贊美窮人桑娜一家的優(yōu)良品質(zhì)，感受語文學(xué)習(xí)人文美和情境美的同時，總結(jié)教材的主要學(xué)習(xí)方向，與教師共同收獲深度學(xué)習(xí)的良好體驗，教師的有效啟發(fā)下，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)共同體小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)路徑的探索，需要教師在創(chuàng)新教學(xué)改革實踐中，與學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)的有效方向，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究和反思，多元教學(xué)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生堅持進行深度探索，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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