小學語文教學小組合作學習的對策分析

黃丹萍

摘要：小組合作學習方法的目的是可以提高學生參與學習活動的主動意識、探究意識和合作交流意識。不斷的深入課堂教學當中。小組合作學習手段融入到小學語文教學中可以培養(yǎng)符合時代要求的人才，然而在當前的教學中小組合作的應用只存在于表面。在新課改中明確指出要積極推動學生的合作能力、自主學習能力和探究能力。作為時代發(fā)展環(huán)境下的小學語文教師要充分的利用小學合作學習的優(yōu)點對學生進行有效的教育。從而促使學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習;有效;組織;習慣

引言

隨著教育事業(yè)的不斷推進，小學語文教學和學習的方式也是多種多樣的，小組合作教學手段于傳統(tǒng)形式相比不僅提高了學習的有效性，更能滿足當代學生的學習需求。小學語文教師要采用一切有效的方式發(fā)揮出小組合作的最大優(yōu)勢，讓學生主動的參與到小組合作學習當中提高自己的能力。

一、培養(yǎng)學生的合作意識

語文教材的題材是多種多樣的，有許多內容都適合采用小組合作的方式開展。小組合作學習模式的開展需要經過學習任務的布置、根據任務進行合作思考探究，最后總結出探究結果進行反饋評價。要讓清晰的知道小學生對小組合作學習模式的流程并習慣運用這種方式。對小學語文課堂教學效率的提升起到重要的推動作用。對于小學低段的學生他們還沒有合作的意識，他們的自我意識較為嚴重，所以影響了小組合作學習模式的開展?；诖私處熆梢圆捎藐J關游戲、角色扮演等游戲方式提高小學生的合作意識。比如在學習一年級的內容時，傳統(tǒng)的識字教學容易讓學生產生厭煩的心理，教師結合這點設計出“分組識字”活動，讓學生們以小組的形式分享交流識字的方法，并傾聽他人的學習方法，從而提高互動的效率和質量。這樣一來將枯燥的識字教學轉變成趣味性的形式。對于高段的小學生，教師要重視培養(yǎng)他們的自主學習意識。教師針對教學內容設計相應的合作學習活動，使學生在合作學習當中感受到學習的樂趣。比如鼓勵學生根據課本內容閱讀相應的經典名著，并以小組的形式開展讀書交流活動，從而充分的帶給學生閱讀體驗，并強化學生的合作意識。

二、選擇合適的合作內容

在新課標理念推進的形式下合作學習成為教學當中主要的學習方式之一。合作學習可以充分的發(fā)揮出每個學生的優(yōu)勢，并讓學生們在小組合作當中相互補充、相互幫助、共同進步和發(fā)展，還可以通過競爭的方式提高學生的學習質量。然而要對合作學習的內容進行有效、合理的篩選，[1]一些通俗易懂的問題沒有必要進行合作學習。因此教師要結合課本中的重難點問題設計相應的小組合作學習內容。在合作學習當中要融入一些挑戰(zhàn)性、探究性和拓展性的問題發(fā)揮出合作學習的意義。利用開放性的問題可以提高學生的探究能力、合作能力并拓展學生的知識面，讓學生在合作學習當中認識更多、更廣的知識內容。例如在學習《飛向藍天的恐龍》這一篇文章時，就可以提出拓展性的問題：“教材中是如何描述恐龍變成鳥的？并從文章中找出來。”通過這樣設計問題可以更好的激發(fā)學生的思維能力，提高學生思考參與的積極性。小學中段的學生有了一定的合作探究意識。所以小學語文教師要選擇適合他們合作學習內容，以此來提高他們的學習興趣和積極性，從而有效的促進小組合作學習效率的提升。

三、明確合作學習目標

教師不管采用哪種學習方式都需要明確學習的目標。確定學習目標才能更好的指出學生學習和探究的方向。小組合作學習也是如此，教師在選擇這種方式進行教學時要對學生明確學習的目標。并將課文中的重難點問題融入其中，從而有效的體現學生的主體地位，讓學生主動的參與到合作探究當中，通過共同學習和努力解決其中的重難點問題。比如在學習《將相和》這篇課文中，這篇課文的重點環(huán)節(jié)是讓學生掌握廉頗和藺相如不和的原因，教師可以結合此問題引導學生進行分析，并在黑板上列出其中的因果關系，之后讓學生以小組的形式進行討論和分析，從而有效的激發(fā)學生的自主學習和探究能力。此外教師要采用小組合作學習的方式給學生創(chuàng)建出平等、融洽的學習氛圍，讓學生擁有更大的發(fā)揮空間，并且采用適當的話題提高學生合作學習的積極性，如此可以讓學生全身心的投入到合作學習當中，并在合作學習當中學習到新的知識。這里需要教師注意的是，在進行小組合作前教師要了解班級學生的學習水平和能力，之后針對此于此布置相應的合作任務，如此才能有效的發(fā)揮出合作學習的意義和價值。

四、全面提升學生的學習能力

合作能力并不是與生俱來的的，需要經過后天的培養(yǎng)。要想發(fā)揮出小組合作學習的作用推動教學效率的提高，就需要重視培養(yǎng)小學生的合作能力。首先教師要引導學生對團隊合作的重要性進行充分的認識，小學語文教師可以利用游戲的方式讓學生對團隊合作力量進行體驗，從而讓學生在參與小游戲的過程中認識到有些問題只有通過相互合作、相互幫助才能解決。其次教師可以運用角色扮演的方式提升學生之間的默契度，比如在學習《賣火柴的小女孩》這一課中，教師在分配好小組后[2]，讓每個小組準備角色扮演的形式，并在課堂上呈現出來，最后讓學生們選出表演最好的小組。通過這樣的方式使學生體驗到合作學習的成就感，并提高合作學習的意識。此外，小學語文教師在選擇小組合作學習方式時要關注學生合作能力的培養(yǎng)。教師先將學生分成幾個小組，并在各個小組中推選出一名組長負責協(xié)調小組成員的任務，如此一來可以利用小組長對每個小組進行合作學習情況進行監(jiān)督。其次由小組長給每個成員分配任務，扮演好自己的角色完成相應的任務，不但要選出小組長，還要推選出心思細膩的學生對小組討論的過程和結果進行記錄。如此一來可以發(fā)揮出每個小組成員的潛力，從而全面的推動小組合作學習的質量。并且在任務的驅動下每個小組成員都會主動積極的完成自己的任務，從而促使小學生合作能力的培養(yǎng)。

結語：

總而言之，小學語文教師要采用合理、有效的小組合作學習方式可以充分的發(fā)揮出學生的潛力，并提高小學生合作學習的主動性和積極性，從而全面的提高小學語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]余淑貞.小學語文教學中小組合作學習的教學策略分析[J].當代家庭教育，2021（06）：145-146.

[2]劉賀. 小學語文教學中小組合作學習存在的問題及對策[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.