探索研究性閱讀 提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

車爽

研究性閱讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位自行策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的研究性閱讀活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧通過海量、全面、深入的閱讀，整合在閱讀中獲得的咨詢，通過思辨、分析、篩選、重組，自主建構(gòu)知識(shí)，獲得系統(tǒng)、全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)的能力，培養(yǎng)自學(xué)精神。目前，大部分小學(xué)中高段學(xué)生缺乏邊讀邊思考的意識(shí)和習(xí)慣，沒有受到過研究性閱讀的指導(dǎo)，深度閱讀質(zhì)量較差。探索適合高段學(xué)生研究性閱讀指導(dǎo)策略將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升產(chǎn)生巨大影響。筆者帶領(lǐng)班級(jí)探索了“進(jìn)階”閱讀策略，開展自行策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的研究性閱讀活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧重新整合，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，獲得了系統(tǒng)、全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀素養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)的能力明顯提高。

一階，海量閱讀策略——豐富閱讀積累

1.多途徑閱讀分享

建立多渠道、線上線下的師生、生生、親子閱讀推薦，開闊閱讀視野，激發(fā)閱讀愿望。學(xué)生的閱讀需要有閱讀環(huán)境的影響，在借助學(xué)校大環(huán)境“讀書漂流”“讀書節(jié)”“午間閱讀”“課前三分鐘”等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀的同時(shí)，更在班級(jí)中開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，多種途徑的分享讓學(xué)生愛上閱讀、大量閱讀。

結(jié)合線上教學(xué)及時(shí)、方便、保存期長(zhǎng)的特點(diǎn)，在班級(jí)QQ群里開辟了“閱讀展播”“好書連連看”“親子共讀”“三眼評(píng)書”等固定欄目的閱讀交流活動(dòng)。線上閱讀交流，不受時(shí)空、地點(diǎn)的限制，假期里依然繼續(xù)開展，營(yíng)造了一個(gè)良性的家校閱讀氛圍，將閱讀的影響拓展到家庭、社會(huì)，讓全民閱讀不再是一句空口號(hào)。

2.擴(kuò)充班級(jí)圖書角

師生共同籌劃，開辟了教室盡可能多的空間擺放各類圖書，彌補(bǔ)圖書角書籍種類單一的缺陷，盡量分類補(bǔ)充利于開展研究性閱讀的文史哲、科普、社科、藝術(shù)、傳記等書籍。激活校園圖書館借閱機(jī)制，大力提倡班級(jí)學(xué)生把研究性閱讀延伸到校內(nèi)外的圖書館、書店，讓閱讀成為一種常態(tài)化生活學(xué)習(xí)方式。周末走進(jìn)區(qū)圖書館，帶上自己的筆記本，運(yùn)用“檢視閱讀”策略，緊扣小組研究性閱讀核心查找、摘錄資料。簡(jiǎn)單核心的資料就記錄在筆記本上，繁雜的圖文資料用手機(jī)拍攝帶回學(xué)校整理成小冊(cè)子，打印裝訂后豐富班級(jí)圖書角的資料儲(chǔ)存。

3.建設(shè)自己的書架

要豐富學(xué)生的閱讀積累，家庭藏書也是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。筆者建議五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在班級(jí)共讀的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性化閱讀特點(diǎn)，研究性閱讀作為激發(fā)學(xué)生成為深度閱讀、系統(tǒng)閱讀、積極閱讀者的方式，一定要激發(fā)學(xué)生走向個(gè)性化閱讀。個(gè)性化的閱讀在家庭是最好的體現(xiàn)，建議每個(gè)孩子都應(yīng)該有自己的書架，既要收藏普適性的書籍，更要收藏自己感興趣、喜愛的書籍，并且能夠按照?qǐng)D書館的藏書方式分類陳列在書架上，便于自己在需要的時(shí)候隨時(shí)翻閱。

二階，技巧閱讀策略——掌握閱讀方法

學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)的保證下，要順利地實(shí)現(xiàn)從一般閱讀走向系統(tǒng)深度，形成個(gè)性的閱讀志趣，有針對(duì)性地習(xí)得科學(xué)適用的專業(yè)閱讀技巧顯得尤為重要。

筆者在班級(jí)實(shí)踐中梳理和總結(jié)出一些適合小學(xué)高段學(xué)生研究性閱讀的策略。

1.基礎(chǔ)閱讀，保障研究性閱讀開展

基礎(chǔ)性閱讀，適用于所有學(xué)生的一種基本閱讀模式，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)掌握這個(gè)層次的閱讀。即拿著一本書能夠無障礙地從閱讀當(dāng)中了解書中內(nèi)容，能夠透過內(nèi)容明白作者要傳遞的信息。在開展研究性閱讀之前，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀愛好、閱讀理解、藏書情況等進(jìn)行全方位的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀小組的組建，為研究性閱讀的開展做好準(zhǔn)備。

2.思辨閱讀，催生研究性閱讀主題

思辨閱讀是基于基礎(chǔ)閱讀更高要求的一種閱讀，需要學(xué)生邊閱讀邊思考，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，建議學(xué)生在閱讀過程中用勾畫、旁批隨時(shí)記錄自己的閱讀思考、想法感受，準(zhǔn)備一個(gè)固定的筆記本作相關(guān)研究主題的摘錄筆記，讀完一部分查閱的書籍資料后及時(shí)用讀書筆記或心得筆記記錄下自己的收獲。幾種筆記方式同時(shí)運(yùn)用，便于后期整理研究結(jié)果。在“質(zhì)疑——閱讀——解疑——收獲——熱愛閱讀”的循環(huán)中，從基礎(chǔ)閱讀借助研究性閱讀走向深度閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.檢視閱讀，緊扣研究性閱讀核心

在研究性閱讀中，不是每一本書閱讀的方式都一樣，學(xué)生要根據(jù)研究的主題，合理選擇需要閱讀的書籍資料。這需要學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中梳理問題，篩選相應(yīng)的書籍資料，在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、粗讀、速讀、等方式進(jìn)行的一種選擇性閱讀。尤其是涉及面特別廣的研究主題，更需要學(xué)生使用檢視閱讀。

4.分析閱讀，提煉研究性閱讀成果

這是一種較前三種更系統(tǒng)的一種閱讀，是一種相對(duì)完整、優(yōu)質(zhì)的閱讀方式，也是提升學(xué)生閱讀思辨能力的有效方式。分析式閱讀是一種在較充沛的時(shí)間里靜靜閱讀的方法，這種方法追求對(duì)文本深刻的理解。研究性閱讀最終要落腳在研究思考上，就應(yīng)該對(duì)圍繞問題核心的書籍材料進(jìn)行分析式閱讀，并且在精讀過程中把自己的閱讀感悟一一記錄下來，分析式閱讀完一本書，就好比攻克一座堡壘，在精神生命成長(zhǎng)的路上又建立一座豐碑。

5.主題閱讀，形成研究性閱讀能力

這是所有閱讀法里最高層次的閱讀。這是一種最復(fù)雜、最系統(tǒng)的閱讀方式，是中高段學(xué)生的研究性閱讀最終想要達(dá)成的閱讀技能目標(biāo)，它涵蓋了前面四種閱讀方法。是學(xué)生在學(xué)會(huì)了研究性閱讀后，根據(jù)自己閱讀學(xué)習(xí)情況，自主確定主題開展的研究性閱讀，他們能通過對(duì)一系列相同主題的書籍，通過“比對(duì)——梳理——調(diào)整——?dú)w納”形成自己的觀點(diǎn)。

三階，個(gè)性化閱讀——成為積極的閱讀者

學(xué)生研究性閱讀最終的目的，是為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的提升，往往是從他們的個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)出來的。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能根據(jù)自己的需要，選擇最佳的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀能力，具有豐富的閱讀積累。在持續(xù)不斷的研究性閱讀中，通過分享交流和實(shí)踐總結(jié)，能梳理出一套適用的個(gè)性閱讀法，成為積極的閱讀者。

在筆者推動(dòng)研究性閱讀過程中，與學(xué)生邊閱讀邊思考，走向生活、走進(jìn)社會(huì)，跨學(xué)科進(jìn)行整合。在這一個(gè)過程中，他們閱讀的廣度、深度、思考帶給他們質(zhì)的飛躍，教師的評(píng)價(jià)從單一的分?jǐn)?shù)過渡到對(duì)學(xué)生閱讀理解、閱讀思考、研究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)師生都成為積極的學(xué)習(xí)者和閱讀者，提升閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。