中高職一體化模式下休閑體育專業(yè)課程銜接研究

馬劍云

摘 要：人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，未來幾年是推進健康中國建設的重要戰(zhàn)略機遇期，我國目前對休閑體育人才的需求存在很大缺口。中高職院校開展休閑體育專業(yè)，其根本目的是為社會培養(yǎng)出大量的專業(yè)人才。中高職休閑體育專業(yè)課程的有效銜接，有利于構(gòu)建科學合理的休閑體育專業(yè)課程體系，豐富并完善我國職業(yè)教育的課程理論和教學理論建設，為職業(yè)教育政策的制定提供參考借鑒，為后續(xù)中高職休閑體育專業(yè)課程銜接的深入研究奠定理論基礎，為中高職休閑體育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)提供新視野。

關鍵詞：休閑體育;人才培養(yǎng);中高職一體化;課程銜接

一、緒論

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“建立健全課程銜接體系。適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！?/p>

從當下中高職院校規(guī)劃的休閑體育專業(yè)現(xiàn)狀來看，中高職院校設置休閑體育專業(yè)的時間較短，許多課程的規(guī)劃還處于不斷完善和改進階段，導致構(gòu)建的休閑體育專業(yè)課架構(gòu)缺乏良好的科學性與合理性。比如說，沒有明確休閑體育專業(yè)的具體定位，規(guī)劃的課程體系也沒有完全按照市場需求進行;休閑體育專業(yè)老師專業(yè)水平不高，未經(jīng)歷過專業(yè)的培訓和學習，不能夠充分理解休閑體育專業(yè)課程;人才培養(yǎng)方式較為固定，沒有依照市場發(fā)展需求培養(yǎng)出高水平的應用型人才，也未基于供給側(cè)需求來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系;伴隨著中高職院校進一步擴招，無法保證招收的休閑體育專業(yè)學生質(zhì)量，教育出的學生也無法滿足現(xiàn)代社會人才需求標準。

二、國內(nèi)外同類研究工作現(xiàn)狀

結(jié)構(gòu)主義教育理論代表學者杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為“學科知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應”。這表現(xiàn)在中職與高職課程銜接上，就是使課程內(nèi)容和課程設置呈螺旋型上升，體現(xiàn)課程的遞進性和層級性。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，中職和高職專業(yè)課程的銜接要通過對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。把中職和高職的課程內(nèi)容難度進行階梯型劃分，提現(xiàn)課程銜接的遞進、連續(xù)和層次，以實施中高職課程的有效銜接。

徐國慶，石偉平（2013）提出實現(xiàn)中高職課程的銜接應在思維模式上突破當前的“定位說”之爭，采用課程論的思維模式，從對具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)實現(xiàn)中高職課程的明確定位及銜接。在方法上，則應采取從職業(yè)崗位到工作任務再到職業(yè)能力的逐層推進技術路徑。西方發(fā)達國家沒有直接的“中高職一體化”的表述形式，大部分都稱為“中學教育與中學后教育的銜接”。保障德國中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展的因素：“雙元制”的實行，系統(tǒng)的課程體系，項目教學的高效運轉(zhuǎn)、教育機構(gòu)多樣化，健全的法規(guī)體系，多主體的組織管理，完備的師資隊伍，嚴格的訓練和公正的考核與認證等。美國的職業(yè)教育是以課程和項目的形式散落在這個單軌的教育系統(tǒng)中，并通過強大的學分認證和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)、“職業(yè)生涯通道”等項目來實現(xiàn)。

綜上所述，雖然我國中高職一體化教學已取得了一些成果和進展，對中高職一體化教學的實施現(xiàn)狀、目前存在的問題及管理等方面進行了一定的研究，提出了很多值得借鑒的觀點。但也存在很多重復研究的情況，如經(jīng)常蜻蜓點水的指出中高職課程銜接和教學一體化的問題，不做深入分析，深入論述實踐中存在的問題并給出具體可操作性建議的文章較少。

三、中高職休閑體育專業(yè)課程銜接建議

（一）面向社會，明確專業(yè)發(fā)展思路

以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，根據(jù)國家中、高等職業(yè)教育發(fā)展的政策和方針，加強內(nèi)涵建設，以創(chuàng)新為動力，以特色和品牌求發(fā)展，努力探索中、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;堅持突出重點，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以專業(yè)建設為核心，重點做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建特色實踐育人體系、建設課程體系及教學資源庫、培養(yǎng)“雙師”團隊以及構(gòu)建專業(yè)建設管理機制等五項工作，建立能夠有效進行高素質(zhì)技術技能人才輸出的休閑體育專業(yè)。

（二）貼近市場需求，銜接培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標具有重要的導向作用，是課程設置、人才培養(yǎng)的方向、以及評價評估模式等的風向標。通過市場調(diào)查、行業(yè)調(diào)研等形式明晰群眾體育的休閑運動需求，掌握運動市場的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。同時明確各工作崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的課程體系，并具體展開課程開發(fā)各項活動。中職培養(yǎng)目標除了為高職輸送生源的目標外，還必須要擁有畢業(yè)生流入人才市場后能夠勝任崗位的人才培養(yǎng)目標。其教育屬性是為社會和用人單位培養(yǎng)一線服務與生產(chǎn)的職業(yè)技能型人才。作為職業(yè)教育的基礎，中職階段更加注重學生對專業(yè)理論基本知識和專業(yè)技能基礎的掌握。中職階段休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是要立足于地方經(jīng)濟，掌握大綱規(guī)定的文化基礎課的同時，要掌握本專業(yè)工作必備的知識，成為相關專業(yè)崗位上的初級技能型人才。而高等職業(yè)教育則是在初等職業(yè)教育所具備的基礎上，進行專業(yè)理論水平的增強和擴展的同時，還需具備處理復雜任務時所需要的綜合能力和決策素質(zhì)。培養(yǎng)較高層次，綜合能力更強的初、高級專業(yè)技能型人才。

（三）統(tǒng)一課程標準，做好課程銜接

課程標準的制定是中高職休閑體育專業(yè)課程銜接的關鍵內(nèi)容。中等職業(yè)學?，F(xiàn)有的課程標準，是參照依據(jù)專業(yè)大類而設計并制定的。高等職業(yè)院校課程標準的開發(fā)與中職的制定方法相同，并結(jié)合中職課程標準。目前中高職休閑體育專業(yè)課程標準尚未統(tǒng)一，相關教育部門應盡快制定一套層次分明的課程標準，為中高職休閑體育專業(yè)課程的順利銜接提供政策支持和保障。在職業(yè)教育有關部門的指導與統(tǒng)籌規(guī)劃下，號召中高職休閑體育專業(yè)的學科骨干帶頭人和企業(yè)與行業(yè)里的專家，共同參與到中高職課程標準的設計中;通過對休閑體育專業(yè)的職業(yè)能力和崗位能力進行調(diào)研分析，制定出更符合中高職銜接課程銜接的課程標準。為后續(xù)課程的實施質(zhì)量，還要確保統(tǒng)一后的課程標準的應用落實。中高職休閑體育課程的開設和教材選取都必須嚴格遵守統(tǒng)一后的課程標準來執(zhí)行。

（四）實行學分互認，建設課程模塊

中高職課程內(nèi)容重復問題，是困擾課程銜接最核心的“弊病”。由于高等職業(yè)院校生源大體上分為普高學生和職高學生兩種。所以在模塊化內(nèi)容的編寫上，要考慮兩個層次教育人才規(guī)格的不同。根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標的標準，嚴格設計課程內(nèi)容，推行學分互認，設置一體化課程?？紤]到部分學生文化課基礎知識薄弱的缺點，學科設置就更應該簡單些、力求突出實踐教學內(nèi)容即可。一定要避免學科理論內(nèi)容“多”“深”“難”的缺點。對其考試內(nèi)容的設置，應多偏重理解和實踐即可，記憶的客觀題設置應予以少量。

參考文獻：

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