“刪繁就簡(jiǎn)，以學(xué)定教”的主題閱讀教學(xué)

陳月

摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。為此，以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”為支撐點(diǎn)， 以四年級(jí)“神話”單元的文章為例，談?wù)勚黝}閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}閱讀;教學(xué)策略;一課一得

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)的第四單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕?。這次編排神話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對(duì)神話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，四篇課文運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。本單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。本文將《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》這三篇文章結(jié)合在一起，緊扣單元要素，以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”為支撐，談一談“神話”主題閱讀教學(xué)策略。

一、感悟“神奇”

《盤古開天地》是中國(guó)的創(chuàng)世神話之一，講述了盤古用神力開辟天地、以身軀化為萬(wàn)物的故事。這一課的課后習(xí)題已經(jīng)為我們指明了本課的教學(xué)方向：（1）從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程;（2）邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古形象。

在教學(xué)該課時(shí)，筆者以找“神奇”為明線，感悟人物品質(zhì)為暗線，一明一暗，相互交織。整堂課由一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：找一找，將表現(xiàn)盤古很神的句子畫出來。全班進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，同學(xué)們通過找關(guān)鍵詞“拿斧”“猛劈”，感受到了盤古的力大神勇。也正因?yàn)楸P古力大神勇，所以才能開天辟地。在匯報(bào)交流中，當(dāng)學(xué)生找到“天和地分開后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化”這部分時(shí)，筆者讓同學(xué)們模仿盤古的動(dòng)作，通過自己做動(dòng)作，切身體會(huì)盤古為了不讓天和地重新合攏，使出神力支撐天地的艱難。再進(jìn)行引讀文段，百年過去了，千年過去了，萬(wàn)年過去了，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生體會(huì)到了盤古心中堅(jiān)定的信念，更加深切地感受神話的神奇和盤古頂天立地的形象;而盤古倒下后，其身體產(chǎn)生的變化也非常神奇，改變了天地。這一段讓同學(xué)們邊讀邊想象畫面，將無聲的文字變成有聲的畫面，再將想象的畫面用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓同學(xué)們展開豐富的想象。最后，提出質(zhì)疑：你們覺得神話故事真實(shí)嗎？同學(xué)們發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，最終總結(jié)出：神話是虛構(gòu)的故事，是超越經(jīng)驗(yàn)的想象。

整節(jié)課，筆者沒有用過多的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，而是以讀代講，讓學(xué)生感悟神話故事的神奇;以讀促講，讓學(xué)生體會(huì)盤古的英雄形象。

二、續(xù)編“神奇”

《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文，講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，讓人類重新過上幸福生活，塑造了勇敢頑強(qiáng)、智慧能干、甘于奉獻(xiàn)的女媧形象。

課始，筆者讓學(xué)生默讀故事，找出文中不可思議的情節(jié)，感受神話故事的神奇及女媧的人物形象。然后，筆者讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編神奇，試著編女媧從各地?fù)煳宸N顏色石頭的過程。此時(shí)，學(xué)生再略讀《女媧造人》片段，通過小組合作學(xué)習(xí)找一找不可思議的情節(jié);然后，第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧妙地隱去原先女媧是如何造人的這段文字，也讓學(xué)生大膽想象來創(chuàng)編神話故事。編是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于在這之前同學(xué)們已經(jīng)在三篇神話故事中領(lǐng)悟到神奇，為他們展開豐富的想象奠定了一定的基礎(chǔ)。同學(xué)們匯報(bào)交流時(shí)暢所欲言，大膽想象，展現(xiàn)出了神話故事的神奇，從而使文章的重點(diǎn)得到了很大的突破，讓一切水到渠成。最后，由課堂向課外延伸，讓學(xué)生去讀《中國(guó)神話傳說》，了解更多的神話故事，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，以文帶文，由扶到放的學(xué)習(xí)過程，通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，讓學(xué)生通過夸張的想象創(chuàng)編神話故事來學(xué)神話。

三、講述“神奇”

在前兩課時(shí)我們學(xué)習(xí)的是關(guān)于中國(guó)的神話故事，為了讓學(xué)生更全面地了解神話，筆者將《普羅米修斯》這一課安排在了第三課時(shí)。這篇文章改寫自古希臘神話，講述了人類因?yàn)闆]有火，生活非常悲慘，普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地到阿波羅那里“盜”取火種，遭受宙斯殘酷的懲罰，后來得到大力神的救護(hù)，終于重獲自由的故事。

而本單元有一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這將是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，讓同學(xué)們按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。由于同學(xué)們對(duì)于國(guó)外的神話故事了解較少，在這一堂課筆者先讓同學(xué)們找眾神的名字，畫出人物關(guān)系圖，理清人物之間的關(guān)系，為之后的講故事做好鋪墊。然后，同學(xué)們用自己的語(yǔ)言歸納出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。最后，同學(xué)們依據(jù)人物關(guān)系圖和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，小組成員相互講故事，每組再推選一名代表來講普羅米修斯這個(gè)神話故事。

本堂課，通過同學(xué)們講神話故事來學(xué)習(xí)神話故事，在他們講故事的過程中，去體會(huì)故事的神奇，感受主人公勇敢堅(jiān)毅的美好品格。

四、延續(xù)“神奇”

曹文軒曾說過：“語(yǔ)文書是由層層的書包圍著?！敝黝}學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們從讀單一的課本學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，以課堂學(xué)習(xí)為核心，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第四課時(shí)，筆者與本單元的快樂讀書吧相結(jié)合開展了一次以“神話”為主題的活動(dòng)分享課。

本單元的快樂讀書吧以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。這是本冊(cè)神話單元的拓展與延伸，能使學(xué)生更全面地了解神話、感受神話。為了更好地教學(xué)本單元的課文，筆者在10月份推薦的閱讀書目就是《山海經(jīng)》《古希臘神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等與神話有關(guān)的經(jīng)典書籍。在這節(jié)活動(dòng)課上，第一環(huán)節(jié)進(jìn)行了與神話故事有關(guān)的競(jìng)猜活動(dòng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)則是請(qǐng)兩組同學(xué)，選擇一個(gè)感興趣的神話故事進(jìn)行課本劇的表演。第三個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課一道亮麗的風(fēng)景線。為什么會(huì)這樣說呢？那是因?yàn)橥瑢W(xué)們根據(jù)閱讀的書籍完成一份以“神話故事”為主題的思維導(dǎo)圖，同學(xué)們展開豐富的想象，創(chuàng)意無限，繪制自己的作品。在分享活動(dòng)時(shí)，筆者欣喜地看到有的同學(xué)按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果對(duì)神話故事進(jìn)行梳理，有的同學(xué)則根據(jù)神話故事中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納，有的同學(xué)通過神話故事中的人物繪制人物之間的關(guān)系圖……

這次活動(dòng)的開展更好地激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓寬了他們的思維空間。

五、結(jié)語(yǔ)

《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》這三篇課文，每課一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，《盤古開天地》側(cè)重讀;《女媧補(bǔ)天》側(cè)重編，《普羅米修斯》側(cè)重講，這幾節(jié)課通過“讀神話、編神話、講神話、演神話”讓同學(xué)們更好地去了解神話故事的神奇，也更好地掌握了本單元的語(yǔ)文要素。以“神話故事”為主題，簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而真正地落實(shí)到一課一得，課與課之間又很好地互相關(guān)聯(lián)。然而，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，回顧這幾節(jié)課的教學(xué)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些環(huán)節(jié)上的處理可以更細(xì)致一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)少了一點(diǎn)，激勵(lì)性的語(yǔ)言可以更多一點(diǎn)。在反思的同時(shí)，筆者也陷入了思考：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是生成，在教學(xué)時(shí)，我們要如何處理好兩者之間的關(guān)系呢？我們應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而一切的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以學(xué)定教。我們還要大膽放手，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們會(huì)帶給我們驚喜，相信他們也能創(chuàng)造“神奇”。

（責(zé)任編輯：奚春皓）