民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育探索

王卉

高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，民辦應(yīng)用型高校呈遍地開花趨勢(shì)。加強(qiáng)高校學(xué)工與教學(xué)融合，不僅能有效提升民辦應(yīng)用型高校整體辦學(xué)質(zhì)量，克服傳統(tǒng)教育弊端，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革，還能為民辦應(yīng)用型高校發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但當(dāng)前民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合存在目標(biāo)不清晰、缺乏足夠聯(lián)系等弊端，需要民辦應(yīng)用型高校綜合考量教育融合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)合理地開展教學(xué)工作，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生成長為具有正確“三觀”的優(yōu)秀人才。

一、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的內(nèi)涵

新時(shí)期背景下，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是個(gè)體和組織主動(dòng)性的直接表現(xiàn)。民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育應(yīng)秉持人本理念，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和要求，落實(shí)學(xué)生工作和人才培養(yǎng)工作。高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以 下4個(gè)方面：第一，能發(fā)揮各部門參與學(xué)生和學(xué)校教學(xué)工作的作用，達(dá)到學(xué)生工作與教學(xué)工作深度融合發(fā)展的目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)工與教學(xué)融合工作的重視程度。第二，學(xué)工與教學(xué)融合期間還會(huì)采取鼓勵(lì)學(xué)生參與、服務(wù)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生參與等形式提升學(xué)生參與意識(shí)和能力，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)配合學(xué)校完成人才培養(yǎng)和各項(xiàng)教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境，提升民辦高校育人和管理工作質(zhì)量，給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)高校教學(xué)和育人工作全面發(fā)展。第四，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，向?qū)W生傳授理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好人格的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在融合教育理念下強(qiáng)化知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與素養(yǎng)之間相互轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，學(xué)工與教學(xué)的融合是增強(qiáng)學(xué)校育人工作合力、凝聚力的關(guān)鍵，目前，部分高校還存在學(xué)工與教學(xué)融合兩張皮的問題，未能將實(shí)踐育人工作貫穿于教學(xué)全過程，這需要充分發(fā)揮學(xué)工與教學(xué)融合的作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人工作全面開展的目標(biāo)。

二、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的意義

（一）民辦應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的需要

民辦應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出本科底蘊(yùn)、注重應(yīng)用能力、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的3大本質(zhì)內(nèi)涵。民辦應(yīng)用型高校將學(xué)工和教學(xué)融合，第一，能起到將素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合的作用;第二，克服實(shí)踐性教學(xué)條件潛力挖掘不夠、資源整合不科學(xué)、教學(xué)管理不到位等問題;第三，通過大類招生以及轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，大一不分專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育、大二選擇專業(yè)方向?yàn)槿蘸髶駱I(yè)提供保障，充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第四，通過實(shí)行專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，協(xié)同輔導(dǎo)員一起進(jìn)行學(xué)生管理工作，采取有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師共同培養(yǎng)方式，避免對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)不到位、培養(yǎng)目標(biāo)定位與教育教學(xué)模式產(chǎn)生偏頗以及院校特色不明顯等問題發(fā)生。

（二）立德樹人、以生為本的教育理念需要

高等教育面向的主體是廣大學(xué)生，因此學(xué)生需求是一切教學(xué)和育人工作的出發(fā)點(diǎn)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，雖然教學(xué)和學(xué)工線教師的分工、職責(zé)、專業(yè)背景有所不同，但作為高校教師共同承擔(dān)立德樹人、以生為本的高校培養(yǎng)目標(biāo)。他們可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生成長成才保駕護(hù)航。教書和育人、言傳和身教是相互統(tǒng)一的。民辦應(yīng)用型高校只有充分尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，為學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐提供支持，才能有效落實(shí)教學(xué)和育人工作。

三、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育存在的問題

（一）學(xué)工和教學(xué)工作培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

黨和國家一貫高度重視立德樹人教育，把培養(yǎng)社會(huì)主義接班人當(dāng)作教育的最終任務(wù)。學(xué)校教育主體是學(xué)生，而學(xué)工和教學(xué)工作是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”中的重要工作。但現(xiàn)實(shí)中，部分教學(xué)工作者重視教學(xué)工作、應(yīng)用實(shí)踐工作以及學(xué)科建設(shè)工作，在學(xué)生思想教育以及人文關(guān)懷等方面卻有所忽略，重“教”而輕“育”;部分學(xué)生工作者重視學(xué)生日常管理，學(xué)生思想教育缺乏專業(yè)背景，沒有將思想政治教育和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，重“育”而輕“教”。部分民辦型應(yīng)用高校存在“重教學(xué)、輕學(xué)工”的現(xiàn)象，認(rèn)為教學(xué)工作的專業(yè)性強(qiáng)于思想政治工作和學(xué)生管理工作，學(xué)生工作須讓步于教學(xué)工作。部分民辦型應(yīng)用高校學(xué)工和教學(xué)工作師資配備和待遇差異明顯，專業(yè)教師在職稱評(píng)比、交流學(xué)習(xí)、課題研究、工資待遇上明顯高于從事學(xué)生工作的人員，從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員按照1∶200進(jìn)行配置，日常工作瑣碎，待遇與專業(yè)教師差距較大，若不加以改變，容易使教學(xué)工作者和學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生思想政治教育以及日常管理工作并不重要，從而在日常教學(xué)管理和學(xué)生管理工作中忽視學(xué)生工作者的想法和建議，導(dǎo)致無法清晰定位和高效完成立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)工和教學(xué)工作相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)系

學(xué)工和教學(xué)工作相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)系主要體現(xiàn)在管理體制、育人平臺(tái)和信息資源的相互獨(dú)立上。首先，在管理體制上，教學(xué)工作由教務(wù)處以及各二級(jí)學(xué)院教務(wù)主要負(fù)責(zé);學(xué)生工作主要由學(xué)生處、團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。二者責(zé)任分工獨(dú)立，界限清晰，缺乏溝通和交流。其次，在育人平臺(tái)上，教學(xué)以課堂為主，輔助實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，圍繞專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用開展，雖然專業(yè)性更高、針對(duì)性更強(qiáng)，但學(xué)生積極性不高;而學(xué)生育人工作更貼合當(dāng)代大學(xué)生思想和生活，采取暑期社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)日活動(dòng)、課程思政、先進(jìn)班集體評(píng)比等形式，活潑生動(dòng)，學(xué)生參與感更強(qiáng)。育人平臺(tái)的差異化特征導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)工活動(dòng)多以“教學(xué)—學(xué)生”“學(xué)工—學(xué)生”單線互動(dòng)模式進(jìn)行，難以真正融合，既增加了學(xué)生任務(wù)量，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。最后，在信息資源上，教育工作重點(diǎn)在于專業(yè)性，而學(xué)生工作則涉及學(xué)生日常生活方方面面。教學(xué)工作與學(xué)生工作在以上3方面缺乏交流和聯(lián)系、相互割裂，存在較大工作沖突和矛盾，降低了工作的嚴(yán)肅性和執(zhí)行力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

四、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育措施

（一）教學(xué)與學(xué)工部門加強(qiáng)合作，明確高校培養(yǎng)目標(biāo)

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，這是馬克思主義的一個(gè)著名命題。每位大學(xué)生都涉及教學(xué)關(guān)系、管理關(guān)系、師生關(guān)系，體現(xiàn)出教學(xué)關(guān)系和學(xué)工關(guān)系的重要連接。新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)使大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在此目標(biāo)指引下，教學(xué)工作和育人工作同等重要，將二者有機(jī)結(jié)合，在個(gè)性化管理中厚植人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)工作者和育人工作者的薪酬待遇、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)、職稱評(píng)比必須一視同仁，否則很難改善“重教學(xué)、輕學(xué)工”的狀況。只有教學(xué)工作和學(xué)生工作得到同樣重視，給予教學(xué)和學(xué)生工作同樣的展示平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教”和“育”相統(tǒng)一，從而明確和統(tǒng)一民辦應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，在落實(shí)立德樹人培養(yǎng)任務(wù)的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)奮斗。

（二）將教學(xué)工作和學(xué)生工作相融合，全員育人，全過程育人

專業(yè)課教師擔(dān)任班主任的優(yōu)點(diǎn)在于其專業(yè)背景深厚，不僅能在學(xué)業(yè)上為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，在實(shí)習(xí)實(shí)踐、考取專業(yè)資格證書、規(guī)劃專業(yè)走向、就業(yè)擇業(yè)等方面也能給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以及時(shí)與任課教師溝通學(xué)生的日常表現(xiàn)、心理狀態(tài)、個(gè)人規(guī)劃以及在學(xué)習(xí)中遇見的困難等問題，加強(qiáng)學(xué)生工作和教學(xué)工作的交流。專業(yè)課教師在擔(dān)任班主任的同時(shí)可以自學(xué)教育心理學(xué)、思想政治的教育方法，熟悉學(xué)校相關(guān)學(xué)生日常管理制度;輔導(dǎo)員除做好日常管理工作之外要進(jìn)行深刻思考：在將“00后”大學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才時(shí)，面對(duì)新的要求和挑戰(zhàn)，如何突破陳舊的管理模式，轉(zhuǎn)變思路，開闊眼界，不斷提升自我專業(yè)儲(chǔ)備，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。

五、結(jié)語

民辦應(yīng)用型高校是中國高等教育體系的重要組成部分，面對(duì)更有主見和思想的“00后”大學(xué)生，結(jié)合民辦應(yīng)用型高校辦學(xué)性質(zhì)和宗旨，民辦應(yīng)用型高校的教學(xué)和管理模式受到?jīng)_擊。為培養(yǎng)“00后”大學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，民辦應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)應(yīng)始終牢記“以生為本”的培養(yǎng)原則，清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生工作和教學(xué)工作之間的聯(lián)系交流、相互促進(jìn)，建立全員育人、全過程育人、全方位育人的長效機(jī)制，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

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（作者單位 東南大學(xué)成賢學(xué)院土木與交通工程學(xué)院）