基于線上線下混合式教學(xué)的非技術(shù)能力培養(yǎng)淺析

李東穎 燕紅 董晶顥

摘? ? 要：在特殊背景下，高校教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的高校教育教學(xué)綜合改革，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)務(wù)之急。文章從線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展的必要性出發(fā)，提出了基于線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);線下課堂;非技術(shù)能力;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0044-02

一、線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展的必要性

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情全球爆發(fā)，為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻防疫形勢(shì)，保障學(xué)校教學(xué)順利開(kāi)展，線下傳統(tǒng)課堂教育模式被動(dòng)改變，進(jìn)而推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上教育的應(yīng)用和研究。線上教育開(kāi)展要求教師充分利用各類教學(xué)資源，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式要求教師通過(guò)直播、微課、慕課（MOOC）和專屬在線課程（SPOC）等方式向?qū)W生推送在線教學(xué)資源并講授課程。從其內(nèi)容看，完整的線上教學(xué)內(nèi)容包括課程講授、作業(yè)布置與輔導(dǎo)、課堂答疑等。從其輔助教學(xué)方式看，教師打破時(shí)空限制為學(xué)生上傳參考資料，并開(kāi)展視頻語(yǔ)音交流活動(dòng)，利用QQ群、微信群等主流社交方式進(jìn)行互動(dòng)，解答課程疑問(wèn)并加以輔導(dǎo)。通過(guò)線上教學(xué)模式的探索，促進(jìn)線上與線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的基礎(chǔ)上，保障停課不停學(xué)，促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同推進(jìn)。

之所以強(qiáng)調(diào)這種混合式教學(xué)，是因?yàn)閷?duì)于非技術(shù)培養(yǎng)而言，在常規(guī)教學(xué)模式下，金課建設(shè)、網(wǎng)課、慕課等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更重視知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、工程問(wèn)題的解決方法、科學(xué)問(wèn)題的回答及學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握，而對(duì)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)較為薄弱[1]。高等院校參與“高校工程認(rèn)證”時(shí)，遵循認(rèn)證綱領(lǐng)性文件《華盛頓協(xié)議》，協(xié)議要求學(xué)生在大學(xué)本科階段獲得十二種基本素養(yǎng)方可達(dá)到畢業(yè)水準(zhǔn)，其中職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)四項(xiàng)為非技術(shù)能力，在日常培養(yǎng)中至關(guān)重要。線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的思想性、非技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣存在問(wèn)題[2]。下文以哈爾濱理工大學(xué)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例，淺析混合式教學(xué)的非技術(shù)能力培養(yǎng)策略。

二、基于線上線下混合式教學(xué)的非技術(shù)能力培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育，堅(jiān)持思政元素進(jìn)課堂

在線上教學(xué)過(guò)程中，一線教師面臨網(wǎng)課制作、選取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等多重壓力。開(kāi)展以電子資源為主的多媒體線上師生同屏教學(xué)模式，被迫替代以傳統(tǒng)板書(shū)為主、多媒體資料輔助的師生面對(duì)面線下課堂教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧教學(xué)過(guò)程必備的若干元素。教師教學(xué)未必在講臺(tái)上，而是面對(duì)電腦、注視攝像頭，師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生上課地點(diǎn)的選擇具有不確定性，甚至有學(xué)生為尋找較好網(wǎng)絡(luò)信號(hào)移步于戶外聽(tīng)課以保障上課質(zhì)量。教師、學(xué)生皆面臨困難，各行各業(yè)舉力讓路于教育，以保障網(wǎng)課順利開(kāi)展。教育部要求高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同課程類型特點(diǎn)，制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施情況認(rèn)真評(píng)估效果，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)特殊時(shí)期線上教學(xué)與開(kāi)學(xué)后教學(xué)有效銜接。同時(shí)要求各課程平臺(tái)完善線上教學(xué)保障措施，強(qiáng)化課程上線審查和運(yùn)營(yíng)管理，確保網(wǎng)絡(luò)安全和運(yùn)行穩(wěn)定[3]。各大教育平臺(tái)為保障高校教學(xué)順利開(kāi)展不斷升級(jí)完善產(chǎn)品，教師結(jié)合自身課程特點(diǎn)，選擇如超星、智慧樹(shù)、釘釘、雨課堂、知到等線上教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生情緒由假期延長(zhǎng)愉悅，初探網(wǎng)絡(luò)課程新奇，向慵懶、焦慮和難以自律等負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變。學(xué)生情緒變化對(duì)任課教師提出了更高的要求，滿足知識(shí)傳遞的同時(shí)加強(qiáng)德育教育，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生責(zé)任心與愛(ài)國(guó)情懷，積極鼓勵(lì)學(xué)生力所能及參加社區(qū)防疫志愿活動(dòng)，培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗精神，響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召擔(dān)負(fù)起新時(shí)代青年學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。教師既是教學(xué)引領(lǐng)者，又是思想建設(shè)者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)水平，帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，督促學(xué)生在困境面前堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合專業(yè)特色，一班一課，貼近學(xué)情以滿足學(xué)生發(fā)展。在專業(yè)課開(kāi)展中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較容易與職業(yè)角色契合，教師開(kāi)展教學(xué)較符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;在公選通識(shí)課教學(xué)中，要求教師在兼顧學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)授課專業(yè)特色增加領(lǐng)域知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)的要求。以電氣工程專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生未來(lái)從事的行業(yè)覆蓋機(jī)械、機(jī)電、電力工程等領(lǐng)域。如何將專業(yè)知識(shí)與環(huán)境科學(xué)中所涉及的水、大氣、土壤污染情況、治理情況、治理方法等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中案例選擇與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度越高，教學(xué)效果、課堂反饋越好。針對(duì)電氣工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增加講解固體廢物的越境遷移問(wèn)題、國(guó)際環(huán)境綠色貿(mào)易壁壘問(wèn)題等案例，讓學(xué)生將環(huán)境保護(hù)核心理念融入專業(yè)中，如何在行業(yè)發(fā)展的同時(shí)兼顧綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展生態(tài)文明內(nèi)容成為學(xué)生思考的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生從業(yè)過(guò)程中應(yīng)該遵循怎樣的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操作，守住環(huán)境底線，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起到價(jià)值導(dǎo)向作用。

（三）利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力

“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的舉辦為本科階段綜合能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)鍛煉平臺(tái)。開(kāi)展校企合作及實(shí)訓(xùn)型項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，要求教師完成預(yù)備知識(shí)講授，師生合作討論項(xiàng)目議題，明確分組分工。小組完成提綱，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組會(huì)方式進(jìn)行匯報(bào)交流，確保參賽學(xué)生保質(zhì)保量完成項(xiàng)目分工任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參賽增強(qiáng)資料搜集、討論合作、書(shū)面表達(dá)、演講等能力及綜合素質(zhì)的提高。2019年結(jié)合“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程組織學(xué)生以“生物降解法在農(nóng)村秸稈綜合利用”為主題參加“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在項(xiàng)目籌備過(guò)程中，數(shù)次帶領(lǐng)學(xué)生到哈爾濱松北區(qū)，道里區(qū)太平鄉(xiāng)、望哈鎮(zhèn)等地進(jìn)行實(shí)地項(xiàng)目調(diào)研考察，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目了解項(xiàng)目實(shí)際發(fā)展與前景，返回校園進(jìn)行討論與可行性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分工，師生研討項(xiàng)目開(kāi)展意義、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等多方面內(nèi)容。學(xué)生分工合作，完成項(xiàng)目預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表、繪制項(xiàng)目施工CAD工程圖等作品。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生負(fù)責(zé)人引導(dǎo)參賽學(xué)生積極討論，向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)程，組織小組成員查找資料、進(jìn)行組會(huì)討論并分析問(wèn)題原由，提出解決方案付諸實(shí)施，圓滿地完成了項(xiàng)目申報(bào)。該組學(xué)生順利完成2019年“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，并取得較好成績(jī)。

2020年春季學(xué)期，高校開(kāi)學(xué)暫緩導(dǎo)致部分大學(xué)生賽事緩辦或停辦。目前，2020年“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”仍積極籌備中，本年度仍將結(jié)合“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力為目標(biāo)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，希望通過(guò)以參賽的形式帶動(dòng)更多學(xué)生，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)實(shí)踐感悟整體與部分的馬克思主義唯物辨證理論，推動(dòng)個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目開(kāi)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣為教育目的。

（四）增加互動(dòng)環(huán)節(jié)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)

開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”網(wǎng)上授課時(shí)，學(xué)生與教師存在時(shí)空距離，因而在教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了更多的敬畏之情。進(jìn)行早期學(xué)情分析時(shí)，課程授課對(duì)象為2019屆大一新生，自學(xué)習(xí)慣暫未形成。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等待、依賴教師思想較為明顯。因此，更需要任課教師耐心進(jìn)行督促與監(jiān)督。學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致性格不同，在線上教學(xué)中性格較為開(kāi)朗學(xué)生教學(xué)反饋效果優(yōu)于部分內(nèi)向、不喜溝通學(xué)生教學(xué)反饋效果。因此，教師在線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可增加互動(dòng)與溝通環(huán)節(jié)的比重，以教學(xué)、社交軟件為平臺(tái)，召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)演講討論會(huì)等多樣形式活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名、積極參與。對(duì)于內(nèi)向、發(fā)言不踴躍的學(xué)生，課下與其單獨(dú)溝通交流，通過(guò)有針對(duì)性鼓勵(lì)、訓(xùn)練等方式增加其自信心，激勵(lì)其發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并及時(shí)反饋。作業(yè)形式在個(gè)人作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排團(tuán)隊(duì)協(xié)作大作業(yè)，促使學(xué)生分組完成課題任務(wù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、深入討論分析，從而培養(yǎng)積極溝通、善于表達(dá)的非技術(shù)能力。

（五）充分運(yùn)用混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，側(cè)重于為學(xué)生布置綜合性、開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的思維。實(shí)際教學(xué)中，“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程任課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“選取一種可能造成環(huán)境污染，或者已經(jīng)造成污染的某種物質(zhì)，闡述一下它的無(wú)害化處理工藝”的開(kāi)放式問(wèn)題。作業(yè)要求學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)的工藝現(xiàn)狀、工藝過(guò)程、國(guó)際的生產(chǎn)狀況、未來(lái)的發(fā)展方向等相關(guān)內(nèi)容。一名學(xué)生在作業(yè)中介紹了二氧化硫污染的治理方法，二氧化硫主要是由含硫燃料燃燒產(chǎn)生的，尤其是煤燃燒，而我國(guó)的主要能源燃料為煤。該學(xué)生在作業(yè)中涉及我國(guó)當(dāng)前面對(duì)的重點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。二氧化硫?qū)θ梭w健康的影響、對(duì)植物的影響、對(duì)金屬的腐蝕等，危害嚴(yán)重。其在作業(yè)中還闡述了二氧化硫治理中吸收法、吸附法、還原法、氧化法等多種處理方法，在分析目前國(guó)內(nèi)常用工藝的同時(shí)介紹了國(guó)際先進(jìn)工藝及我國(guó)處理二氧化硫的未來(lái)趨勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)題中思考，總結(jié)形成完整的知識(shí)體系，以達(dá)到問(wèn)題設(shè)置目的。其他學(xué)生在作業(yè)中也選取了不同內(nèi)容加以解釋說(shuō)明，例如煤化工大氣污染處理技術(shù)、脫硫廢液處理技術(shù)、病死禽畜無(wú)害化處理技術(shù)、海洋垃圾處理技術(shù)、廚余垃圾處理技術(shù)、廢舊電池處理技術(shù)、農(nóng)村殘余塑料地膜處理技術(shù)、農(nóng)村生活污水處理技術(shù)等諸多方面。開(kāi)放式問(wèn)題作業(yè)是在學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與興趣解答問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)放了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)自主選題、自尋答案、完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感與滿足感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升終身學(xué)習(xí)能力。

三、基于線上線下混合式教學(xué)非技術(shù)能力培養(yǎng)的意義

在本科教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)能力固然重要，而非技術(shù)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生受用。疫情過(guò)后，教學(xué)格局發(fā)生巨變。在這期間，師生對(duì)現(xiàn)代通訊技術(shù)使用比重增加、能力提升，互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺(tái)為全體師生便捷式服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)也將被打破，開(kāi)放、多元、媒體化線上線下融合教學(xué)模式比重的增加，為傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂注入新鮮元素。如何利用網(wǎng)絡(luò)通訊資源，開(kāi)展更豐富的線上線下教學(xué)活動(dòng)，打造金牌課程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元的、全面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力與非技術(shù)能力，短期達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求，長(zhǎng)期滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)型高質(zhì)量人才，還需要廣大教育工作者付出更多的思考與實(shí)踐。

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