雙創(chuàng)理念下商務(wù)英語專業(yè)頂石課程的設(shè)計與實施

何明霞

摘? ? 要：“頂石課程”是在綜合整理和整合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過完成特定的項目及任務(wù)來強(qiáng)化和加深學(xué)生深入思考與知識探究的能力，實現(xiàn)對知識和能力水平的雙向提升。在高等教育中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是對建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的現(xiàn)實呼應(yīng)，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的有效途徑。在雙創(chuàng)思想指導(dǎo)下，結(jié)合頂石課程理念，對商務(wù)英語專業(yè)核心課程進(jìn)行頂石課程設(shè)計和實施，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。

關(guān)鍵詞：頂石課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);商務(wù)英語

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0034-03

“頂石課程”的理念誕生于美國。二十世紀(jì)七十年代，美國的高等教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)危機(jī)，教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果不斷下滑，畢業(yè)生綜合能力及素質(zhì)低下，課程體系設(shè)置過于追求專業(yè)性而忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過高等教育培養(yǎng)后掌握的多是碎片化的知識點，無法形成支撐其綜合能力提升的知識體系。針對這樣的問題，“BOYER研究型大學(xué)本科教育委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）”經(jīng)過研究提出了重振美國本科教育的方案，并首次對“頂石課程”的設(shè)置提出了建議。BOYER認(rèn)為頂石課程的設(shè)置有助于學(xué)生在綜合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以具體項目為依托，拓展專業(yè)素質(zhì)和能力，聚焦解決實際問題[1]。

與德國等發(fā)達(dá)國家相比，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直是我國高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。在新時代背景下，契合發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高校畢業(yè)生顯得越發(fā)重要。為順應(yīng)形勢，提升培養(yǎng)效果，國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。意見要求高等學(xué)校要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”[2]。

一、頂石課程的起源與內(nèi)涵

“頂石課程”是在業(yè)內(nèi)被廣泛接受的對術(shù)語capstone courses的中文翻譯，關(guān)于本術(shù)語的其他中文翻譯有“終結(jié)性課程”“頂點課程”“終點課程”“頂峰課程”“皇冠課程”等。Capstone 的字面意思為“頂石”或“壓頂石”，常用于建筑學(xué)領(lǐng)域，意指為增強(qiáng)整體結(jié)構(gòu)力，在拱橋、拱廊或窗戶等施工建造工程即將完工時，在其頂端架設(shè)的一塊石頭。這塊石頭的架設(shè)是該工程完工的標(biāo)志。Capstone courses的概念出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代的美國，為應(yīng)對當(dāng)時美國高等教育出現(xiàn)的總體質(zhì)量下滑等諸多問題，教育學(xué)家引入了該術(shù)語用于本科生的教育課程改革。在教育領(lǐng)域，此術(shù)語借指在高等學(xué)校本科課程即將結(jié)束時設(shè)置的“終點課程”，該課程要求學(xué)生綜合其大學(xué)本科階段所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造性和研究能力，完成特定任務(wù)或項目，因此，這也是對學(xué)生“知識整體結(jié)構(gòu)力”的有效提升?！绊斒n程”是學(xué)生對本科知識的整理和回顧，也是對學(xué)生下一步進(jìn)入職場或者研究生階段深層次研究的引導(dǎo)，具有承上啟下的重要作用。美國學(xué)者羅伯特·杜睿爾（Durel）將“頂石課程”比喻為大學(xué)本科畢業(yè)生的“成人加冕禮”，凸顯其在本科教育過程中的重要性[3]。

美國高等教育多年的實踐證明，“頂石課程”對學(xué)生和學(xué)校都大有裨益。在學(xué)生層面， “頂石課程”督促學(xué)生在大學(xué)本科的最后階段對所學(xué)知識進(jìn)行整理和整合，在完成項目及任務(wù)的過程中深入思考和探究，提升對知識的理解力，從而實現(xiàn)對知識和能力綜合水平的雙向提升，同時為進(jìn)入職場或進(jìn)行下一步研究做好準(zhǔn)備;在學(xué)校層面，“頂石課程”的設(shè)置為學(xué)校更加科學(xué)地設(shè)置課程體系和培養(yǎng)體系提供了第一手的反饋?！绊斒n程”的完成情況是對學(xué)校培養(yǎng)效果的一次綜合性檢驗，可以折射出培養(yǎng)方案設(shè)置的科學(xué)性和合理性以及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是否符合實際，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的完成效果和反饋出的問題對培養(yǎng)計劃及方案、課程體系及具體課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和前瞻性。

我國教育界對“頂石課程”理念的引入相對較晚，目前仍處于起步階段。近年來，在雙創(chuàng)理念的引導(dǎo)下，“頂石課程”的開發(fā)和實施越來越受到重視。黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等高校積極推行課程理念，開設(shè)了商務(wù)計劃、飛機(jī)設(shè)計等“頂石課程”，一些中外合作辦學(xué)學(xué)校在高中階段就引入先進(jìn)的課程理念，致力于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)生活的無縫對接，AP頂石課程在北京、上海、成都、青島、廣州、蘇州等地逐步展開，旨在提升國際高中學(xué)生的批判性思維與邏輯能力、小組協(xié)作能力、學(xué)術(shù)探究能力等，為學(xué)生在高中階段之后順利進(jìn)入大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力做好核心準(zhǔn)備。

二、雙創(chuàng)教育理念的提出與發(fā)展

2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出：“在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。自此之后，雙創(chuàng)教育理念開始逐步在我國高等教育領(lǐng)域獲得重視。

對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”的定義可以追溯到1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議。在本次會議上，“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”被界定為對創(chuàng)業(yè)意識和綜合工作及管理能力的培養(yǎng)，具體包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及相關(guān)的技術(shù)、社交和管理等綜合技能[4]。簡而言之，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從本質(zhì)上講是一種“實用教育”，與享譽(yù)世界的德國“雙元制”教育有著異曲同工之妙。

2020年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱“指南”），將雙創(chuàng)理念融入其中，在商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確了“具備商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，并在素質(zhì)規(guī)格中進(jìn)一步指出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要具有“合作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和學(xué)科基本素養(yǎng)”等，這是對國家發(fā)展需要的現(xiàn)實呼應(yīng)。

三、雙創(chuàng)教育理念下“綜合商務(wù)英語”頂石課程設(shè)計

“綜合商務(wù)英語”是商務(wù)英語專業(yè)核心必修課程，培養(yǎng)學(xué)生在扎實掌握英語語言基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識，在國際商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行有效跨文化商務(wù)交際活動的能力。

（一）課程設(shè)置的必要性

“指南”中將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力規(guī)格設(shè)定為具有“良好的商務(wù)英語運(yùn)用能力和跨文化商務(wù)溝通能力”“良好的思辨能力”“基本的商務(wù)分析、決策和實踐能力”，以及“較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)和溝通能力”，這一點與雙創(chuàng)理念下的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力”，以及“頂石課程”概念中的綜合所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造性和研究能力，完成特定綜合性任務(wù)的理念高度吻合。而“綜合商務(wù)英語”課程作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，涵蓋知識內(nèi)容豐富、領(lǐng)域廣泛、覆蓋國際商務(wù)職場環(huán)境下所需要的國際商務(wù)、管理、貿(mào)易、文化、企業(yè)倫理等諸多領(lǐng)域知識，是對本專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合與提升，因此將“綜合商務(wù)英語”課程設(shè)置為“頂石課程”十分必要。

（二）課程設(shè)置的思路與方案

“綜合商務(wù)英語”頂石課程的設(shè)計秉承“夯實語言技能—拓展商務(wù)知識—鍛煉商務(wù)技能—培養(yǎng)商務(wù)思維—體驗商務(wù)應(yīng)用”的培養(yǎng)路徑，注重課程內(nèi)容的總體整合和有效取舍，涉及知識的復(fù)合高階及挑戰(zhàn)創(chuàng)新，并在授課中講練結(jié)合，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

1.總體整合，有效取舍。“綜合商務(wù)英語”課程所選用的主要教材為Market Leader。教材注重學(xué)生商務(wù)英語技能的培養(yǎng)，將真實的國際商務(wù)活動場景和任務(wù)與課堂教學(xué)結(jié)合，通過角色扮演、案例學(xué)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生體驗真實國際商務(wù)情境下的商務(wù)世界?？紤]學(xué)生就業(yè)后職場的真實需求，以及課程學(xué)時等限制性因素，“綜合商務(wù)英語”頂石課程的內(nèi)容設(shè)計在綜合了國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，以“一綱多本”為原則，制定了課程教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置了課程目標(biāo)和教學(xué)方式方法以及課堂活動內(nèi)容，同時，結(jié)合學(xué)生前序課程如“國際商務(wù)導(dǎo)論”“基礎(chǔ)商務(wù)英語”等，將全部單元主題進(jìn)行細(xì)化和分解，設(shè)定重點主題和一般性主題。相對于一般性主題單元，重點主題單元在講授的過程中除基本知識補(bǔ)充外，設(shè)置更多的學(xué)時用于學(xué)生技能的訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)中做、做中學(xué)的理念。同時，將教材中每個單元中的技能訓(xùn)練和案例分析模塊按內(nèi)容進(jìn)行整合，并將技能訓(xùn)練知識與案例分析任務(wù)有效結(jié)合，這樣既能夠緩解課時壓力，又能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂體驗感。

2.復(fù)合高階，挑戰(zhàn)創(chuàng)新。課程是高等教育體系中最基本的構(gòu)成單元，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素。2018年11月，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高教司吳巖司長在大會報告中提出了“建設(shè)中國金課”的理念，并將中國金課的標(biāo)準(zhǔn)定義為 “兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

商務(wù)英語專業(yè)是具有跨學(xué)科特點的復(fù)合型專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)涵蓋英語語言文學(xué)、跨文化研究、翻譯學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科?！案唠A性”要求在人才培養(yǎng)上，將知識、能力以及素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境下解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。體現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)中，就要求我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的英語語言及文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生同時運(yùn)用其所掌握的跨文化知識及國際商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識等來解決未來職場上可能遇到的問題，諸如公司運(yùn)營管理、戰(zhàn)略規(guī)劃以及日常商務(wù)活動等。這就是將“綜合商務(wù)英語”課程設(shè)置為頂石課程的主旨所在。學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)階段經(jīng)過基本語言文化知識和跨文化、商務(wù)等相關(guān)知識的積累，在知識層面基本達(dá)到了解決問題的要求，在這個階段通過設(shè)置合理的情境和任務(wù)，讓學(xué)生綜合其知識積累解決職場中的實際問題，就是對其前序知識的總結(jié)和回顧，同時也是基本素質(zhì)和能力的提升，這對學(xué)生下一步的職場工作或者科學(xué)研究都大有裨益。

“兩性一度”中將創(chuàng)新性定義為在課程內(nèi)容方面的時代性和前沿性，要求教學(xué)形式秉承倡導(dǎo)互動的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)過程注重探究性和個性化。創(chuàng)新也同時是“綜合商務(wù)英語”頂石課程的主要課程目標(biāo)之一。課程大綱中明確了學(xué)生課外知識補(bǔ)充讀物，并要求學(xué)生注冊和定期訪問英國培生集團(tuán)專門為Market Leader這一明星教材建設(shè)的專屬網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，涵蓋每個單元主題的拓展知識和信息以及相應(yīng)的知識和能力測試。本頂石課程將英國本土網(wǎng)站與教材有效融合，不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)背景和專業(yè)知識積累，更有利于開闊學(xué)生視野，使學(xué)生感受和了解原汁原味的國外商務(wù)文化，是對課程講授的有益補(bǔ)充。

“綜合商務(wù)英語”頂石課程注重課程講授中的知識和能力“拔高”，即有意識地增加課程挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生跳一跳才能達(dá)到目標(biāo)。在商務(wù)文化、組織、領(lǐng)導(dǎo)力、商務(wù)倫理等主題講授中，為了讓學(xué)生對這些主題有更加充分和深入的理解，教師會在課前布置相應(yīng)的小組任務(wù)，任務(wù)形式以商務(wù)講解為主，任務(wù)主題與單元主題密切相關(guān)，要求學(xué)生以小組形式合作完成。為了完成小組任務(wù)，團(tuán)隊成員需要有效分工、密切配合、查閱資料和文獻(xiàn)以及進(jìn)行訪談等，這些環(huán)節(jié)都對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高起到非常重要的促進(jìn)作用。除此之外，本課程還設(shè)計了研究性作業(yè)及實踐性環(huán)節(jié)，這部分作業(yè)多基于課堂知識，并與單元技能訓(xùn)練模塊結(jié)合，由教師設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和要求，學(xué)生同樣需要以小組合作的形式來完成。研究性作業(yè)的展示形式為商務(wù)報告、講介、模擬接待、模擬談判等，是對課堂知識的有益拓展，同時也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交際能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)與職場或深入科學(xué)研究的無縫對接。

3.綜合評價，多維多階?！熬C合商務(wù)英語”頂石課程建設(shè)基于產(chǎn)出的有效教學(xué)評價，注重評價的效度和信度，形成線上、線下、模擬、展示、報告等多種維度以及期初、期中、期末等多種階段的“多維多階”性立體化評價體系。強(qiáng)調(diào)授課過程中各種研究性、實踐性任務(wù)和環(huán)節(jié)的考核和檢驗，加強(qiáng)對學(xué)生在解決復(fù)雜性問題方面的綜合能力以及學(xué)生高階思維能力兩個方面的評價和考核。形成性評價成績中線上學(xué)習(xí)成績、平時課堂任務(wù)的完成、課后研究型作業(yè)以及技能性任務(wù)的課堂呈現(xiàn)均按一定比例體現(xiàn)。終結(jié)性評價以試卷形式呈現(xiàn)，包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等題型，對課程涵蓋知識點進(jìn)行綜合性考核。這種立體化的考核體系把形成性考核納入其中，增加了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，同時極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨能力。

四、結(jié)語

頂石課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識、靈活運(yùn)用多種方法解決實踐問題的能力，倡導(dǎo)做中學(xué)、學(xué)中做，用實踐檢驗效果，是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合性整合;雙創(chuàng)理念注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的反應(yīng)能力和應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)一步提升自我的能力。這兩種理念與“指南”中對商務(wù)英語學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性描述完美契合。因此，在雙創(chuàng)理念下合理設(shè)計商務(wù)英語專業(yè)的頂石課程，以學(xué)生需求為核心，以能力和知識產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式、評價方式等教學(xué)環(huán)節(jié)，是新時代背景下培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型、高層次人才的有效路徑。

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