基于學術能力的學術英語課堂教學模式構(gòu)建

楊海旭 王鈞 王海飆

摘? ? 要：為探索新形勢下學術英語教學的有效途徑，達到以學術外語能力促進專業(yè)學習和科研水平的教學目的，文章分析了學生在學術英語方面亟需解決的問題，將教學內(nèi)容分成三個模塊并采取自學型、研究型和任務型三種不同教學模式，以培養(yǎng)學生思維能力、學術英語自主學習能力與學術英語教學模式改革融合的方法來探索高效課堂教學模式，調(diào)動學生在課后自主學習的積極性，為學生自主獲取學術前沿專業(yè)知識及提升國際學術交流能力等奠定扎實的英語語言基礎。

關鍵詞：高校英語教學;學術英語;學術能力;模塊教學;混合教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0037-03

一、引言

2017年國家正式實施一流大學和一流學科建設，而一流學科建設的關鍵就是提高大學生在其專業(yè)領域內(nèi)的國際競爭力和國際話語權(quán)[1]。2018年6月1日起實施的《中國英語能力等級量表》明確指出在高級別（6～9級）英語能力中要具備“理解所學專業(yè)領域的學術材料，能夠就學術話題進行深入交流和討論”的能力。由此可見，在英語成為科技和經(jīng)濟等領域國際通用語的背景下，提高大學生的聽說讀寫譯技能就成為一個過程，培養(yǎng)大學生用英語從事科研的能力才是最終目的。因此，學術英語在能充分滿足科研人才專業(yè)學習和研究工作的特殊需求下，在國內(nèi)各高校蓬勃發(fā)展起來。學術英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）教學目標是為學生學習專業(yè)課程提供語言支撐，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的英語運用能力以滿足專業(yè)學習的需要。在教學過程中，要結(jié)合各學科特點及學生的實際需求，注重學術交流和學術應用的需求，引導學生去尋找提高自我學習、自我探究及解決問題的途徑。

大學的學術培養(yǎng)目標通常為掌握專業(yè)領域的系統(tǒng)知識理論及技能方法，了解專業(yè)學科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，具備結(jié)構(gòu)分析、試驗、工程設計和解決工程實際問題的能力及相應的科研創(chuàng)新能力。這一培養(yǎng)目標對學生的學術能力和英語運用能力提出了較高的要求，即要求學生具有熟練閱讀專業(yè)外文資料的能力，能使用英語直接參加國際學術交流活動，能夠撰寫英文論文發(fā)表研究成果，從而為提升學生學術能力奠定基礎。高年級大學生已經(jīng)有了較好的英語基礎，在本科初級階段積累了一定量的英語專業(yè)詞匯，因此，大學高年級英語教學的定位應服務于學生的專業(yè)需求和日后工作，把英語學習同專業(yè)學習結(jié)合起來，達到以學術外語能力促進專業(yè)學習和科研水平的教學目的。在學術英語課堂教學中，根據(jù)教學大綱將教學內(nèi)容分成三個模塊并分別采取不同教學模式作為學術英語的教學組織框架，教學任務就是培養(yǎng)大學生具有用英語從事專業(yè)學習和研究的能力。

二、教學模塊與教學模式

目前EAP教學已經(jīng)從理論研究進入教學實踐環(huán)節(jié)，但是對于具體教學模式和教學環(huán)節(jié)的探討仍然不夠。良好的教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位[2]。在調(diào)查過程中，學生也迫切希望改變以教師為主的講座形式，希望有可以參與互動的課堂活動形式，對英語課堂活動的形式存在多樣化的需求。本文依據(jù)教學調(diào)查結(jié)果對教學各個階段的教學內(nèi)容進行分析探討，采用模塊混合教學模式以有效安排EAP教學內(nèi)容和課程設置[3]，加強EAP教學效果，以人才培養(yǎng)為總目標，不能只追求大學英語四、六級通過率而不考慮專業(yè)需求。模塊混合教學模式分基礎模塊教學、中心模塊教學和頂層模塊教學三類，分別采用自學型、研究型、任務型三種不同的教學模式。

（一）基礎模塊教學與自學型模式

通過對四個工科專業(yè)大學生的調(diào)查，學習學術英語用途主要體現(xiàn)在三個方面：（1）查閱本專業(yè)先進的英文文獻（74.36%）。（2）發(fā)表英文論文（61.54%）。（3）聽國外學者專家講座（46.15%）。這種調(diào)查結(jié)果客觀反映了學術英語的教學目標應滿足學生的實際學術需求。基礎模塊教學內(nèi)容要起到銜接通用英語和專業(yè)英語的作用，奠定好學術英語的基礎，因此這一模塊的教學內(nèi)容制定為定量掌握專業(yè)學科的基礎詞匯及短語，幫助學生擴大專業(yè)詞匯量。

國內(nèi)研究者對我國大學生的詞匯量做過大量調(diào)查[4-5]，研究表明理工科大學生掌握的詞匯數(shù)量在2 600～3 000之間，通過提高詞匯量來提高學習者語言綜合能力仍然是一個有效途徑，因此，要想提高大學生的閱讀、寫作等分項語言技能仍需從擴大詞匯量入手。在問卷調(diào)查中，詞匯量的積累對學生是個難題，學生厭倦枯燥單一的專業(yè)詞匯背誦方式。怎樣調(diào)整教學模式去調(diào)動學生學習單詞的興趣也是一個困擾，不能隨意選擇一篇專業(yè)文章讓學生看看詞匯和句法就完成教學任務，從而讓學生產(chǎn)生厭煩感。根據(jù)詞匯部分教學內(nèi)容簡單、難度較小、廣度較大的特點，教學采用小組自學模式。學生按意愿組成學習小組，每個小組統(tǒng)計出本學科詞頻高的常用專業(yè)詞匯之后在課堂上貢獻并分享收集到的詞匯，授課教師將這些詞匯匯總后制作成課件發(fā)給學生。詞匯課定期進行英語詞匯競賽，這些活動都以小組的形式計分作為一部分平時成績。競賽的形式也比較多樣，有情景猜詞、動作猜詞、工程實景描繪，讓學生利用專業(yè)知識結(jié)合工程應用去理解掌握詞匯，同時達到擴充輸入性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的目的。這種自學加競賽的教學模式始終圍繞著擴充詞匯量的教學目標設計課堂角色，將教師角色從“高管控”變成“低參與”，將學生從“接受者”變成“輸出者”，極大程度提高學生的課堂參與度，使單向教學課堂轉(zhuǎn)變成學生互動課堂。學生主動收集整理專業(yè)詞匯，與同學拼比小組得分，競爭單詞數(shù)量，專業(yè)詞匯的掌握速度迅速加快。這種教學模式從本質(zhì)上將應試學習和被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，首先在不知不覺中形成了一個群體向上的學習氛圍，讓學生享受到學習的樂趣，其次才是讓學生學習知識，削弱了英語學習的枯燥和被動性，同時加強了英語在專業(yè)技能上的應用，可謂是一舉數(shù)得的教學方法。

（二）中心模塊教學與研究型模式

學術英語教學大綱注重學生學術能力的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容是學術語言能力，因此中心模塊教學內(nèi)容著重專業(yè)文獻閱讀能力和翻譯能力（Academic Reading?and Translating）的培養(yǎng)。在教學過程中要結(jié)合每個專業(yè)的特點、實際需要及學生興趣等因素展開教學，以專業(yè)需求為主線，以引導為實施策略，提高學生的自我學習、自發(fā)探究以及解決問題的能力，因此教學模式采用主題式的研究型教學。在教學內(nèi)容上，精心選擇學術性、前瞻性、熱點性論文，在課堂上將教師充分考慮過的若干指導性問題拋給學生，只主導討論主框架，不掌控學生的具體思維，不阻止學生的錯誤認識，通過課堂上的翻譯、認知、討論、對話及實際工程應用讓學生有效地分析與理解，融會貫通本專業(yè)目前的研究主流與拓展方向，并通過各專業(yè)方向之間的PPT報告與爭辯讓學生自行構(gòu)建專業(yè)要素，同時圍繞學生在討論分析問題過程中所得的成果進行各種評價，如自我評價、成員互評、小組間評價等。

所有的教學內(nèi)容都是為教學效果而服務，什么時候使用什么樣的素材，需要教師根據(jù)自己的教學實際去總結(jié)，將教學方法融入知識傳播的體系中[6]。而學生要順利地完成EAP閱讀環(huán)節(jié)，在具備一定的學術英語詞匯量條件下，還需要在一定學術語境中有一定的閱讀心理和認知過程，所以教師在選擇教學資料時，要能調(diào)動學生的科研興趣，要在閱讀材料中考量好學術語境知識、前文知識以及學生的學習能力和語篇能力，啟發(fā)學生去探求相關交叉領域的知識進而拓展自己的研究方向，加大研究深度。閱讀材料中也應包含為完成學術寫作目的而閱讀的文獻段落，例如真實的學術文章段落和篇章。同時教師應重點培養(yǎng)研究生良好的學術英語閱讀習慣，重點訓練他們在學術型閱讀上的有效性選擇、閱讀速度以及快速正確理解篇章語義、把握重點信息等方面的能力。例如，課堂閱讀討論的一篇關于工程隔震減震技術的文獻Development of a twophased?nonlinear mass damper for displacement mitigation in base-isolated structures[7]，文中涉及到力學、機械工程、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、防災減災與防護工程、巖土工程多個專業(yè)的知識，既能讓學生全面了解到本專業(yè)及學科的發(fā)展動態(tài)和先進技術，又能領悟到多專業(yè)多學科交叉復合的發(fā)展趨勢，使學生在掌握知識的同時更開闊了學術思想。因為文獻的先進性、新穎性和爭議性，有時并沒有真正的答案，這不可避免地要在課上課下引發(fā)討論與爭辯，各學習小組為了得到流暢的譯文和準確的專業(yè)術語或辯駁或查證已成為課堂常態(tài)，甚至會質(zhì)疑教師的學術觀點，這正是學術英語課堂所期望的研究型教學模式。

這種研究型教學模式不同于注入式教學，也不同于單一的討論式教學，它讓學生作為課堂學習主體得到更有效的成長，讓教師作為教學主體的功能更平衡地介入，教學相長。教師不再處于主導地位，而是輔助性地搭建一個框架，通過引導、提示去組織學生開展學習任務;學生不再處于被動狀態(tài)，而是在知識的學習和建構(gòu)過程中互動合作、主動攀升。學生逐漸從高度參與到發(fā)揮主體作用，獲得了更深的個體認知和更強的團隊協(xié)作能力，更全面地發(fā)展了批判性和創(chuàng)新性思維，這是課堂有效學習的最重要基礎，真正達到用英語去促進專業(yè)學術交流溝通和科學研究水平提高的教學目的。

（三）頂層模塊教學與任務型模式

英文學術寫作（Academic writing）是學術英語教學的頂層核心內(nèi)容，是學生應掌握的最重要的目標學術技能。本課題的學生調(diào)查對象絕大部分認為學術英語科技寫作能力非常重要，因為導師經(jīng)常要求撰寫英文摘要和英文學術論文?？紤]到工科專業(yè)的特點是技術性強，與實際工程緊密聯(lián)合且又發(fā)展迅速，因此在具體教學過程中，根據(jù)專業(yè)特點對英文學術寫作模塊采用任務型教學模式，即依據(jù)寫作的情景和寫作緣由把寫作任務分成真實型和交際型區(qū)別對待，前者為主，后者為輔。

真實型寫作任務模擬真實研究項目，讓學生在了解相關研究方向理論前沿和發(fā)展動態(tài)的基礎上按照英文期刊的標準撰寫相應的項目申請書和研究論文，以此培養(yǎng)學生的科學研究和實際工作能力。真實型寫作課的內(nèi)容以教師指導為宏觀主題，從論文的格式、標題、摘要、緒論開始入手，分析論文的材料和方法，怎樣構(gòu)造論文的框架，插入圖表的設計，到最終期刊的選擇教師都給予指導性講解。學生則通過搜集資料，讀書、實驗、梳理、反思、總結(jié)，然后構(gòu)建自己的寫作目標、論文框架及內(nèi)容，尋找發(fā)表路徑。幫助學生在掌握學科特定的詞匯和句型基礎上熟悉科技論文結(jié)構(gòu)，研究科學文本如何下定義、說明、敘述、論證等這些修辭結(jié)構(gòu)，研究句子如何組成段落、段落如何按照客觀研究規(guī)律構(gòu)架成論文，在關鍵之處啟發(fā)學生思考，促使其領悟，讓學生掌握學術英語在專業(yè)領域中的文字組織方式和表達方式。

交際型寫作任務以模擬真實世界的工作場景為指導方向，讓學生在了解國際會議、學術交流的基礎上學習撰寫會議報告、海報、申請書等實用性文本。交際型寫作課可以模擬真實的國際會議等場景，在教師的指導下體驗會議交流情景，培養(yǎng)與國外學者、編輯交流的能力，加深對口頭學術報告、會議摘要、信函等實用英文學術寫作知識的理解，改變了學生做寫作練習時生搬硬套、脫離實際，不知道課堂所學應用在何種情況下的狀態(tài)。

任務型教學模式給學生假定了具有現(xiàn)實意義的語境，使學生學術英語寫作學習注意力主要集中到學習目標的表達上，而不是以語言形式為中心的表達，使學生的代入感非常強，積極主動地完成學習任務[8]。

三、結(jié)語

EAP教學內(nèi)容須貫徹教學理論，要體現(xiàn)從專業(yè)學習角度出發(fā)的任務學習法過程指導，制定完整有效的教學大綱，教學內(nèi)容在經(jīng)過嚴謹細密的教學設計后可以劃分為三個教學模塊，分別采用自學型、研究型、任務型教學模式，以培養(yǎng)學生掌握與特定學科專業(yè)相關的學術英語研究能力為教學目標，明確教學模式的主體是學生而非教師。筆者自2016年開始連續(xù)四年開展四個工科專業(yè)的學術英語課程以來，一直堅持這種混合模式教學方法，取得了良好的教學效果，實現(xiàn)了以學術英語語言為工具，開展學術技能和科研能力的培養(yǎng)與訓練的教學目標。連續(xù)三年的課程追蹤調(diào)查問卷表明：學生極大地提高了學習興趣，學習目標明確，主動學習，積極參與;語言輸入和語言輸出量都超過了傳統(tǒng)的通用英語教學，主要體現(xiàn)在專業(yè)詞匯的積累和文獻的閱讀上;學術英語寫作能力明顯提高;參與國際會議的學生數(shù)量明顯增多;主動式教學模式的增加讓學生具有很大的自主探究空間，增強了其獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學術英語教學是依據(jù)實踐而發(fā)展變化的過程，教學理念與具體教學實踐中的教學方法、測評手段還需要依據(jù)教學效果不斷地精細化和科學化，使得大學英語教學改革更具科學性和有效性。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國高校實施專門學術英語教學的學科依據(jù)及其意義[J].外語電化教學，2018（1）.

[2]嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學英語多維教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010（6）.

[3]王紅麗.學術英語混合式教學模式探索[J].上海第二工業(yè)大學學報，2017（1）.

[4]吳瑾.中國非英語專業(yè)研究生詞匯量不同詞頻等級分布狀況研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），2008（1）.

[5]陳敏，李玉.中國理工院校大學生詞匯量廣度測試新探——以上海理工大學為例[J].語文學刊（外語教育教學），2013（11）.

[6]岳宗敏，史勝楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大類基礎課課堂教學模式轉(zhuǎn)變面臨的幾個問題[J].教育教學論壇，2018（13）.

[7]Jingjing Wang，Haobo Li，Bin Wang，etc.Development of a two-phased nonlinear mass damper for displacement miti gation in base-isolated structures[J].Soil Dynamics and Earthquake Engineering，2019（123）.

[8]蔡基剛.以項目驅(qū)動的學術英語混合式教學模式建構(gòu)[J].解放軍外國語學院學報，2019（3）.

[責任編輯? 宋? ? 宇]